兒童地標繪本的“慧心”創作

隨著人類精神文明的進步，地標性文化的情感建設日益受到重視。特別是在地標性文化熏陶下成長起來的幼兒，逐漸會形成對家鄉和祖國的深厚感情。3～6歲正是幼兒社會情感發展和健全人格形成的關鍵時期，幼兒通過簡單直觀的表達方式，如“說說、涂涂、畫畫”，從自身認知角度表達對地標性文化的熱愛和傳承。這樣的表達方式也符合《3～6歲幼兒學習與發展指南》社會領域的教育建議，即通過收集有關家鄉、祖國各地的風景名勝、著名的建筑、獨特物產的圖片等，在觀看和欣賞的過程中激發幼兒的自豪感和熱愛之情”。

幼兒創作本市地標性文化繪本的意義

經過對多所幼兒園3～6歲幼兒訪談發現，幼兒對于本市（鹽城）的地標性文化認知存在一定程度的局限。大部分幼兒僅對以荷蘭花海為代表的現代地標性文化有所了解，而對以新四軍紀念館為代表的紅色地標性文化、以淮劇小鎮故事為代表的非遺地標性文化、以麋鹿保護區為代表的濕地地標性文化等三大類地標性文化知之甚少。

幼兒時期是文化認同和價值觀形成的關鍵時期，因此，引導幼兒認識和了解本市的地標性文化至關重要。通過創作地標性文化繪本，幼兒不僅可以深入了解自己所處的文化時空背景，還能豐富對家鄉的情感，增強對自己文化傳統的認同感，培養文化自信心，促進幼兒個性發展和身心健康。此外，幼兒創作的地標性文化繪本不僅是熱愛和傳承地標性文化的方式，還可以形成本市獨有的“可視”地標性文化，從而達到讓幼兒銘記家鄉歷史的活動目的。

兒童地標繪本創作的前期準備

鑒于目前幼兒對本市地標性文化的認識不足、社會群體對地標文化缺乏重視的現狀，以及3～6歲幼兒特有的表達方式，教師們經過集體教研、實地走訪調查，最終確定采用繪本創作的方式傳播本市地標性文化，以期達到讓幼兒熱愛和自覺傳承本市地標性文化的效果，同時為其他文化和其他區域的文化傳承提供可借鑒的參考模式。以下是我們具體的準備工作：

1.篩選典型地標性文化資源

為了讓幼兒對地標性文化的深入了解，幼兒園借助微信公眾平臺、班級群、宣傳海報等多種平臺，鼓勵師幼、親子共同參與。通過文獻搜索、實地走訪、網絡調研、調查問卷等方式，收集了Y市5縣4區1個縣級市典型性地標性文化實例。經過梳理，整理出以新四軍紀念館為代表的紅色地標性文化15個、以淮劇小鎮為代表的非遺地標性文化10個、以麋鹿保護區為代表的濕地地標性文化13個、以荷蘭花海為代表的現代地標性文化16個和其他代表性地標性文化14個。同時，我們將這些內容建立了一個電子地標性文化資源庫，并對幼兒、家長及社會群體開放，實現資源的廣泛傳播和共享。同時，我們特別重視地標性文化的緣起、演變和價值，以適合3～6歲幼兒理解的方式呈現出來。通過編碼、錄制、拍攝等手段，制作了動態化全過程資源體系，幫助幼兒更好地了解和認識本市的地標性文化。我們還利用掃描二維碼的方式推廣本市地標性文化資源，實現資源的共享，力求達到感染社會群體自覺認識、熱愛和傳承地標性文化的效果。

2.開展多元社會實踐活動

我們積極開展多元社會實踐活動，以滿足幼兒通過直接感知和親身體驗獲取經驗的需要。在確保安全的前提下，我們盡可能為幼兒提供直接感知“本市地標性文化”的機會，讓他們在實踐中加深對地標性文化的認識和熱愛，為創作繪本提供經驗和情感支持。若條件不允許，則利用前期建構的地標性文化資源體系，借助多媒體手段，開展“虛擬”實踐活動，為幼兒繪本創作提供豐富的素材和經驗支持。

3.提供豐富環境支持

充分利用園內空間和區域創設機會，營造不同主題的“地標性文化”環境，滿足幼兒的視覺需求，為繪本創作提供具體形象的場景參考和創作靈感。如語言區可提供有關本市地標性文化的閱讀資料，豐富和拓展幼兒的創作詞匯、表達方式；美工區可展示有關本市地標性文化的建筑模型、風景照片、制作原材料等，供幼兒欣賞、感受與創作；角色區可利用幼兒在美工區創作的的手偶、模型、頭飾等作品，供幼兒進行情景表演，使自創繪本的情感內涵得以升華。

兒童創作地表文化繪本的指導策略

圍繞“幼兒地標性文化繪本創作”構建環境、區域、主題活動和家長的支持體系，確保幼兒繪本創作的經驗積累和時空保障，開展幼兒繪本創作。

1.繪本結構的認知

根據每個年齡段幼兒的興趣點選擇適合的繪本，教師通過觀察、討論、交流等方式引導幼兒認識并了解繪本的組成部分，包括封面、扉頁、正文和封底等，以及各部分承載的內容和意義，知道封面上應包含繪本的名稱、作者和出版社，若能在封面上手繪與繪本內容相關畫面會讓讀者更一目了然。如《麋鹿的家園》自制繪本，幼兒便將麋鹿手繪封面；《荷蘭花海》的封面手繪圖，只要看到圖案，就能立刻聯想到荷蘭花海。

2.可視表征的表達

從幼兒已有的表征符號經驗入手，通過談話、調查、繪制等方式拓展幼兒對表征符號的認知。這不僅有助于豐富幼兒對不同主題地標性文化的表征方式，還有助于提升他們運用多元表征的能力。在幼兒中開展“我可以用什么辦法表達出來”的表征符號討論會，整理出繪畫、文字、錄音、情景表演、泥塑等多種表征方式。這些方式為幼兒創作地標性文化繪本提供技術支持。如荷蘭花海繪本創作中，幼兒可以借助泥塑表現郁金香；通過角色表演介紹荷蘭花海的花草世界；對照荷蘭花海的風景圖“仿畫”荷蘭花海標語；還可以錄制“和我一起游花海視頻”并通過多媒體技術轉譯成二維碼，以便插入到自制繪本中，增加自制繪本的科技含量。這樣，通過不斷感知、運用和實踐，我們能夠豐富幼兒對不同主題地標性文化的表征方式，提升幼兒運用多元表征的能力，豐富自制繪本的觀賞視角。

3.主題活動的支撐

為幫助幼兒了解本市地標文化的起源、演變和價值，我們結合不同主題的地標文化開展相應的主題活動。如在新四軍與八路軍的主題活動中，我們借助大豐當地紅色教育資源，激發幼兒對新四軍與八路軍故事的興趣，使他們能夠深入了解這段歷史。通過這種方式，幼兒既能感受到新四軍與八路軍在白駒勝利會師的激動，又能領悟到他們為了人們向往的幸福生活而浴血奮戰的無畏精神，同時，幼兒還能了解鹽城的紅色地標、英雄人物以及關于他們的紅色故事。這樣在潛移默化中讓紅色精神深入童心，本土紅色地標文化也在兒童的傳頌中得以傳承。

4.家長資源的融入

鑒于3～6歲幼兒尚未具備完全自理的實際情況，繪本創作過程中的地標性文化資源的收集、社會實踐的陪同、自制繪本的裝訂等活動都需要家長的陪同與參與。家長的支持不僅為活動的有序開展提供了保障，而且是推動本市典型地標性文化傳播的有效途徑。與此同時，家長在陪同幼兒活動過程中促進了親子關系，實現家庭教育與幼兒園教育的有機結合。

地標性文化繪本的創作是一項極其有意義的活動。通過引導幼兒用自己的方式理解、表達并創作本市地標性文化繪本，用“畫出來的書”打造家鄉獨有的形象標識，不僅增強了幼兒對家鄉地標性文化的認識，激發了他們愛家鄉的情感，更萌發了他們對家鄉的自豪感和責任感，并且實現了地標性文化的普及和傳承。