高等院校學生創新能力培養路徑探究

[摘" 要]本文主要對我國當代高等院校應當如何培養學生的創新能力這一問題進行了探討。在對創新能力培養的必要性及現狀進行說明的基礎上，指出對于創新能力的培養應當從思維方式的塑造、人格特征的培養以及外部環境的構建三個方面共同發力，并結合培養路徑對高等院校在課堂內外如何提升學生的創新能力提供建議。

[關鍵詞]創新能力培養" 批判性思維" 設計思維" 創新人格

引" 言

創新能力是一種提出或產生具有新穎性和適切性工作成果的能力。西方學者比較一致地認為新穎性和適切性是創新能力的兩個決定性特征。隨著時代的發展，創新能力成為每個國家不可忽視的軟實力之一。《國家創新驅動發展戰略綱要》指出創新驅動是世界大勢所趨，文件同時指出，我國到2020年進入創新型國家行列，到2030年躋身創新型國家前列，到2050年建成世界科技創新強國。在此時代背景之下，培養具備創新能力的人才成為高校人才培養目標的重中之重。

創新能力培養的必要性及現狀

在全球經濟一體化的時代背景之下，培養高校學生創新能力成為教育者面對的一項重要課題。斯坦福大學強調先驅精神，鼓勵學生勇敢嘗試，并設立了哈索·普拉特納設計學院教授學生創新方法。麻省理工學院以培養并強化學生的創新創業思維、知識和能力為目標，在校內建立了創新創業教育學位項目和課程體系。華威大學設立的創新創業碩士項目幫助學生將新想法轉化為可服務于企業的思維方式、工具和技術。對于學生創新能力的培養已經成為全球高等教育教學工作者的一項重要目標。

1.創新能力培養的必要性

（1）就個體而言，創新能力能夠幫助個體認識和改造客觀世界

人類認識與改造世界的過程從本質上可以被看作是認知不斷深化的一種智力活動。在該活動當中，人們的大腦接收外界刺激形成新的突觸，從而產生認知，形成思維模式。創造性是人類最本質的特征之一，其主要存在于人的思維當中。在認識與改造世界時，創新能力能夠幫助人們在原有的思維模式基礎上發現新問題、形成新刺激，從而構成新的思維模式。因此，創新能力是人類主觀能動性的體現，幫助人們更加深入地認識世界、更好地去改造客觀世界。

（2）就社會而言，創新能力是社會變革的基礎

2015年，聯合國可持續發展峰會在紐約召開，成員國在峰會上正式通過了17個可持續發展目標。該17個發展目標分別從社會、經濟以及環境三個維度指出目前階段全球社會面臨的重要問題。與此同時，聯合國在《為社會變革培養創新創造力》一文中指出當今世界面臨諸多挑戰，解決這些關鍵問題需要高等教育機構提供知識和資源，培養社會創新力從而支持社會變革。因此，高校學生創新能力的培養對于突破性地解決社會復雜問題，推動社會進步與變革有著至關重要的作用。

2.創新能力培養的現狀

（1）高校學生自身創新能力較為薄弱

結合目前我國高校學生創新能力評測發現，因受基礎教育模式以及社會傳統文化影響，我國高校學生的創新能力并未隨著知識體系的不斷完善而得到顯著提升，甚至部分學生的創新人格隨著學習的深入還有降低的趨勢。具體表現在，高校學生在新觀點的提出、論文發表、產品產出等方面的能力不足，甚至相當數量學生在高校經過學習后，“好奇心”以及“冒險程度”等與創新能力連接緊密的特質降低。因此，通過何種途徑增強學生自身的創新能力成為各高校亟待解決的關鍵問題。

（2）對于創新能力培養的研究不足

縱觀目前涉及創新能力培養的文獻可發現，多數研究的理論框架和設計缺乏對創新能力理論的梳理，特別是對于創新能力的界定不夠明晰，大部分文獻沒有對概念進行細化和分解，使得創新能力成為一個“黑箱”概念。加之我國多數高校多以理論授課為主，缺乏培養學生創新能力的真實情境，導致關于創新能力的實證研究不足。由于理論研究與實證研究的雙重匱乏，致使高校教育者在培養學生創新能力的過程中困難重重。

創新能力的培養路徑

創新能力是否能夠在后天被培養或強化是學界普遍關注的一個問題，傳統認知下創新能力的高低主要取決于天賦抑或基因遺傳，但隨著時代的進步、研究的深入以及人們認知能力的提高，越來越多的學者意識到后天培養對創新能力的重要作用。加德納將創新能力區分為小c創新能力與大C創新能力。其中，小c創新能力是指一般人在日常生活中都有可能表現出來的創新能力；而大C創新能力是指非常偶然才發生的能造成突破性、產生歷史性作用的創新能力。在此理論基礎之上，加德納認為小c創新能力是可以通過后天的訓練得到提高或強化的。

從根本上來說創新能力屬于思維能力的一種，要想使創新能力得到提升必須從思維層面入手，通過對相關思維方式的激發或強化從而對創新能力加以培養。筆者認為，對于創新能力的培養主要應從三個方面入手，其一是創造性思維的形成，其二是創新人格特征的培養，最后是創新環境的構建。

1.創造性思維的形成

思維被界定為一種人腦借助于語言對事物的概括和間接的反映過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認知或智力活動。它探索與發現事物的內部本質和規律性。以此概念為基礎，我們可將思維看作是人類認知以及智力活動的總和。在實踐當中，無論是認知還是智力活動均是可變的，由此，我們認為思維模式亦是可變的。創造性思維屬于思維模式的一種，那么由此可知，創造性思維自然是可以被培養的。

創造性思維指的是產生各種有用、有價值的新觀點、新思想的過程。在傳統觀念中，創新思維是與發散性思維相聯系的，是一種非理性思維。因此，對于創造性思維培養方式的研究并未能夠形成完整的體系，其理論基礎也較為薄弱。隨著認知的深入，學者們發現，在一定的條件下創新能力的培養是有跡可循的。對于創新概念的明晰使我們認識到創新是在理性基礎之上形成的，任何創新都需要具備現實性及可行性。因此，理性的思維框架、方法論與技巧在培養創造性思維過程中至關重要。

（1）創造性思維的培養根基

對于創新能力，羅伯特·斯滕伯格提出了兩個基本假設：其一，具有創新能力特征的人也同時具備取得創新性成果的傾向；其二，對將來創新性結果的最好預測指標是過去的創新性行為。基于以上兩個假設，可看出我們所強調且意欲培養的創新能力應能產生切合實際的成果，即具備現實性與可行性。因此，培養學生的理性思維是培養創造性思維的基礎。

目前，關于如何在高等教育教學過程當中培養學生理性思維的研究多集中在理工科領域，針對各專業學生理性思維培養的普適性方法研究較為匱乏。依據理性思維的定義可以看出，理性思維是建立在證據和邏輯推理之上的思維方式。因此，在培養高校學生理性思維的過程中，邏輯學起著至關重要的作用。縱觀中外文獻，邏輯學普遍被認為是一門培養學生理性思維的學科。邏輯學旨在探究事物的一般規律并試圖培養學習者的理性能力。何向東教授指出邏輯學是研究思維的邏輯形式及其規律以及邏輯方法的科學。王路教授指出“是”與“真”為邏輯學研究的兩大核心問題，在此基礎之上，邏輯學幫助學生探究思維形式的規律性、考量其有效性及合理性從而在頭腦當中構建理性的思維框架。思維當中的理性框架能夠幫助學生在創新的過程當中進行清晰定義、審慎判斷以及合乎客觀規律的推理，并在此基礎之上，實現創新的現實性與價值性。

（2）創造性思維的培養技巧

在培養創造性思維的過程當中，除了搭建理性的思維框架之外，教師還需要對能夠激發創造性思維的方法以及技巧進行教授。理性的思維框架為創造性思維的形成奠定基礎，方法與技巧為創造性思維的培養提供工具。

關于何種技巧與方法能夠激發學生的創造性思維，中外多所高校進行了分析與研究。在對開設創新思維培養課程的高校進行調研后，筆者發現，在培養創新思維以及創新能力時，各院校普遍的方式是將創新與實際問題或社會現實問題相結合。如華威大學鼓勵學生發現社會中真實存在的問題；哈佛大學在選擇案例時偏重于與社會實際生活相契合的案例，鼓勵學生主動消化真實案例。在具體方法上，各院校普遍采用調研、數據分析、信息收集等方法幫助學生激發創新思維。基于以上，筆者認為，激發學生創新思維的路徑可被分為兩種：一為教授學生對現實問題進行理性分析的技巧與方法；二為引導學生將現實問題轉換為解決方案。其中第一種稱之為批判性思維技巧，第二種稱之為設計思維。

①批判性思維技巧

20世紀70年代，北美興起了一場“基于非形式邏輯的批判性思維運動”，這次運動的目的在于改變邏輯學與現實世界相割裂的狀態，尋求理性推理、論辯與當下社會及現實問題的聯結。基于此運動衍生出了批判性思維。羅伯特·恩尼斯將批判性思維表述為一種理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念與行動。從此定義不難看出“理性”與“反思性”是批判性思維的兩大思維特質。“理性”指在現實生活中，不管是信念的形成還是行動，都要建立在合理的基礎之上。“反思性”指對于自我初始想法的再檢驗、再評估與再校正。無論是批判性思維的發端還是內涵，都可以得出批判性思維是一種與現實生活聯系緊密的思維方式，能夠幫助人們更加理性地思考并最大限度地進行正確決策。

就目前的研究來看，批判性思維可以被分解為批判性思維態度與批判性思維技能兩個構成部分。其中，批判性思維技能是批判性思維的核心，是學習者面對相信什么或做什么而作出合理決定的一系列技術和方法。具體來說，批判性思維技術與方法可被分為三類：一是理解技能，其中包含了對于概念的澄清，對于假設的挖掘，以及對于論證的拆分與重構等；二是評估技能，具體包含對于概念內涵與外延的界定，對于假設的驗證以及識別謬誤與推理的強弱；三是寫作技能，即批判性寫作的能力。在現實生活當中，批判性思維技能幫助我們通過重構、分析各種觀點與信息，從而對其進行評估，并在此基礎之上，提出新的看法與主張。由此可見，在創新的過程當中，對于批判性思維技能的使用能夠在去偽存真的基礎之上進行創新，使理性與創新并存。

②設計思維

依照上文所述，我們可知中外各高校在培養創新能力時都力圖將創新貼近現實，鼓勵學生運用創新能力解決社會現實問題。因此，我們提倡的創新應當包含三大特質，即獨特性、價值性、可實現性。這就意味著運用創新能力設計出的成果應當是獨一無二的，在此基礎之上，保證創新成果能夠滿足目標客戶的需求并且能夠落地。關于運用何種方法能夠將創新能力運用到解決現實問題當中去，通過搜集文獻及前往高校調研，筆者發現中外學者多使用設計思維將創新能力與現實問題進行結合。

關于設計思維，世界頂級創意公司IDEO總裁兼首席執行官蒂姆·布朗將其定義為：利用設計師的感性和方法，結合用戶的需求、技術手段與商業策略并最終轉化成客戶價值和市場機會的規則與方法。蒂姆·布朗認為，個人和團隊可以用設計思維創造出突破性的想法，在真實世界中實現這些想法并使其發揮作用。另一些學者指出，設計思維是一種運用創造力應對問題和挑戰的能力。《創新思維：斯坦福設計思維方法與工具》一書中認為：設計思維是一種創新的方法，它通過反復迭代的流程交付，以面向客戶為導向提供創新方案，用于解決復雜問題。無論設計思維如何界定，我們可以看出其中的共性：其一，設計思維是一種激發創新能力的方法；其二，設計思維用于解決現實復雜問題。因此，筆者認為設計思維是將創新能力與現實問題進行連接的重要工具。

在對設計思維概念進行界定的基礎之上，設計思維的模型也得到了豐富與發展。在眾多模型當中，以斯坦福大學的五階段模型最為典型。斯坦福大學將設計思維的五個階段界定為移情（empathize）、定義（define）、設想（ideate）、原型（prototype）以及測試（test）。該流程通過鼓勵主體進行換位思考，從而準確把握并界定目標客戶的需求，運用多種工具創新性地尋求解決之道，最終生成具體創新產品并投入測試。隨著設計思維流程的不斷完善與發展，許多有效的創新工具應運而生，如頭腦風暴法、用戶畫像的構建以及對于便利貼的創新使用。無論是流程還是工具的使用，運用設計思維的最終目標是激發靈感、培養創新能力并引導主體創新性地解決具體、現實的社會問題。由此可見，設計思維通過流程將創新能力與現實相連，通過工具的使用幫助主體激發靈感。

2.創新人格特征的培養

在創新能力培養的過程中，創新技巧與創新態度缺一不可。創新能力培養離不開對主體創新態度以及創新意識的塑造。創新性的人格特征有助于在創造過程當中打破固化思維，從而實現突破。關于何種人格特征有助于實現創新，學者在相關研究中進行了概括。鄧小朱教授在其研究中指出有助于實現創新的性格品質包含積極向上、追求目標，不斷達成新成就的沖動，面對失敗的勇氣，敢于提出質疑。朱紅教授在其研究中指出創新離不開好奇、探險、幽默、鉆研精神。精力旺盛程度、對事情的好奇心、易被復雜事物或新異事物吸引的程度以及冒險程度都是在培養創新能力時應當重視的人格特征。結合前文所述創新思維的培養根基與技巧，筆者將有助于提升創新能力的人格特征總結為以下三點。

（1）強烈的同理心

同理心也可被稱為移情或換位思考，它是指能夠設身處地地站在交流對象或觀察對象的角度上想問題、做決定的能力。同理心的構建要求主體進行體驗或洞察，從而與對象構建一種深層次的聯結，在此基礎之上看到交流對象或觀察對象的困難與問題。同理心的構建是設計思維流程的第一環。在創新過程當中，強烈的同理心能夠使洞察力更加敏銳并激發好奇心，從而發現真問題、真困難，以此為基礎進行符合價值性與可行性的創新。

（2）開放包容的心態

開放包容的心態是創新過程當中必不可少的一項人格特征。開放包容意味著對新事物始終抱有好奇心以及求知欲并且樂于接受新鮮事物或觀點。開放包容的心態能夠激發發散式思維的產生，幫助人們獲得創新靈感。

（3）審慎質疑的精神

質疑精神是產生問題的源頭，能夠幫助我們進行獨立思考，進而沖破思維慣性，實現創新。在此，需要明確的是質疑并非批判，幫助實現創新的質疑一定是理性而審慎的，是以求真、求實為目標的質疑。

3.創新環境的搭建

在培養創新能力的過程當中，創新環境的搭建也是培養創新能力的重要一環。魯百年教授在其研究中指出，創新能力的培養需要在鼓勵創新的社會環境中進行。具體來講，就是在創新的過程中，需要構建創新文化與容錯制度，并且運用專有開放的空間來激發創新想法。因而，在具體的教育教學工作當中，教育者在對創新能力進行培養的過程中，還需琢磨如何搭建外部教學環境，以及調整授課方法，使其能夠最大限度地激發學生的創新能力。

結論與建議

如圖1所示，可將高等院校學生創新能力的培養路徑總結為以邏輯思維為根基，運用批判性思維與設計思維當中的相關技巧與方法，輔之以創新人格的塑造及創新環境的搭建。

根據以上結論，筆者對在高等院校教育教學過程當中如何培養學生創新能力提出以下建議。

1.重視邏輯課程在高等院校的普及

就目前高等院校課程的開設情況來看，邏輯學并未成為一門必修課程。邏輯作為一種思維工具，其主要目的是引導人們如何正確思考及論證，讓人們知其然并知其所以然，從而培養理性的思維。邏輯學是各學科的基礎，其涉及的基礎知識能與各學科進行融合，幫助學生對專業知識進行正確推理與深化，從而進行創新。因此，各高校應重視邏輯課程的開設，特別是將基礎邏輯學知識作為通識課程的一部分進行開設。

2.采用綜合性教學模式對批判性思維進行教授

批判性思維技能的掌握以及批判性思維態度的形成并非一朝一夕。自20世紀70年代，對于批判性思維能力的培養，中外各高校形成了三種教學模式。其一為獨立性教學模式，即單獨設置一門批判性思維課程；其二為融合性教學模式，即將批判性思維能力的培養融入到具體的專業教學當中；其三為綜合性教學模式，即先單獨對批判性思維進行教授，而后將批判性思維技能訓練與學科內容相結合。就教學效果而言，筆者認為綜合性教學模式更具優勢，批判性思維技能需與具體學科或具體問題相結合才更具有運用價值，綜合性教學模式能夠拉長學生對于批判性思維學習的時間并且將其運用至專業當中，幫助學生加深理解，從而將其運用在創新過程中。

3.關注社會性問題

在傳統的教學過程當中，教師更關注理論的講授以及學生對于理論的掌握程度。理論講授為主的課堂能夠幫助學生加快對知識點的記憶與理解，但學生對如何將理論與實際相結合，以及如何創造性地運用理論仍存在困惑。依據布魯姆教育目標分類，課堂教學的高級目標應當是幫助學生學會使用理論進行分析乃至創造性地用理論解決社會問題。基于此，教師在日常教學過程中應當有意識地將課程理論與實際生活相結合，引導學生發現社會問題并指導學生創新性地對問題進行解決。在此過程當中，學生不僅對理論進行了內化且能夠圍繞具體社會問題提出具有價值性及可行性的解決方案。

4.協同培養學生的創新人格

創新能力的提升離不開對學生創新人格的培養。讓學生具備創新精神、培養學生的創新人格需要較長的周期，單純依靠高等教育無法達到培養目標。我國高校學生的創新成果多依賴于知識積累和思維方式的變更，相關數據也表明在高等教育階段創新人格特征提高的程度相對較低。調查研究顯示，創新人格的形成主要在幼兒以及兒童時期，因此，對創新人格進行培養需要整個教育系統協同合作，特別是在幼兒園以及中小學階段。

5.強化校園與課堂創新氛圍

創新能力只有在具有文化準則的系統中才能獲得承認，并且它也只有在獲得支持時才能作出新的突破。高校在培養學生創新能力的過程中需要重視校園文化的建設以及課堂環境的構建。在校園文化方面，應鼓勵新想法、新點子的產生，勇于嘗試并建立容錯制度。在課堂教學過程中，教師應利用新技術支撐教學并將創新能力的培養納入課程教學目標。與此同時，在課程教學方法方面，應鼓勵學生進行團隊合作與討論，在課堂中形成良好的創新氛圍，構建適宜創新的課堂環境。

高等院校在培養學生的創新能力時，應在明確創新能力培養路徑的基礎之上，從思維模式的培養、創新技能的傳授以及創新環境的搭建三方面發力。在搭建課程過程當中，重視邏輯學課程的開設并將其納入通識通修課程為創新培養打下良好的基礎，與此同時，將批判性思維與設計思維等相關創新技巧融入專業課程，利用多種方式在課堂乃至校園當中創造適宜創新的環境，以激發學生的創新靈感并促成其落地。

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（武曉：西安歐亞學院）

陜西省教育科學規劃辦科研基金項目“高等教育教學中批判性思維能力培養方式研究”（項目編號：SGH20Q289）。