高職生學業成就提升路徑探索

[摘" 要]學業成就是學生綜合素質的集中體現，研究提升高職生學業成就路徑對改善高職生學習現狀、提高人才培養質量具有重大意義。本文基于陜西交通職業技術學院學生的問卷調查數據，運用Eviews軟件，采用多元線性回歸模型，對高職生學業成就現狀及存在問題進行研究，分析入學方式、獨生子女、課余生活中學習時間占比、每月生活費、父母對子女學習生活的指導、課堂上參與情況等影響高職生學業成就的因素，進而提出科學、可行、切實有效的路徑，為提升高職生學業成就提供借鑒。

[關鍵詞]高職生" 學業成就" 影響因素" 提升路徑

資助項目：陜西交通職業技術學院2022年度校級科研項目學生管理專項（項目編號：YJ22008）。

引" 言

相較于普通高校和義務教育階段，以培養技術技能人才為主的高職院校教育質量主要由人才培養質量體現，而學生的學業成就則是體現人才培養質量的核心指標。

近年來，高校始終在探討提升教育質量的途徑，對大學生學業成就影響因素的相關研究日漸重視。李憲印指出，學業成就指大學生在大學學習與生活過程中獲得的能力與素質的綜合性發展，可劃分為四個維度：知識與技能、認知與思維、人際促進以及創新與實踐。盧智泉等人研究發現，學業成就與性別、獨生子女無關，與父母文化程度、單親家庭、父母經濟收入等家庭因素密切相關。Sandra.等人研究發現父母支持能夠影響學生學業成就。孫睿君等人采用有序邏輯回歸方法研究發現，生源類型、自主學習時間及學習動機對學業成就有顯著影響。孫大巖采用多元線性回歸分析發現，參加學生社團能促進學習，進而影響學業成就。胡迎春研究發現，課后詢問教師問題頻率以及不同的學習動機對學業成就有顯著影響。王鵬軍發現，父母呵護、理解和保護孩子的學業成就會比經常受到家長懲罰、拒絕和否認的孩子高。胡琦忠等人以物理學師范生為研究對象，研究學習投入與學業成就的關系，發現學生對學習的投入度越高，學業成就越大。孫麗芝發現，學生的學習時間很大程度上影響學生的學業成就，尤其是知識與技能的學習，但是學生可以通過課余時間的活動參與，活躍思維，促進創新思維的發展。莫俊研究發現，高職學生手機成癮情況相當嚴重，手機成癮顯著負向影響學習投入，從而干擾學業成就。

本文以陜西交通職業技術學院2021級學生為調查對象，調查高職生學業成就現狀，分析學業成就的影響因素，確定合理化路徑，以便對提升高職生學業成就提供借鑒。

研究設計

1.變量選取

為研究提升高職生學業成就的路徑，本文將學業成就作為因變量，選取生源類型、入學方式、學生干部、單親家庭、獨生子女、課余生活中學習時間占比、學習目標明確程度、每月生活費、父母對你學校學習生活情況的指導和關注情況、與任課教師班主任輔導員交流的頻率、課堂上的參與情況11個變量作為自變量。其中，生源類型、入學方式、學生干部、單親家庭、獨生子女作為虛擬變量。課余生活中學習時間占比等其他自變量使用李克氏4點計分方法。因變量數據采用陜西交通職業技術學院教務系統中2021級學生2021—2022學年算術平均成績，自變量數據均來自于調查問卷所得。各變量名稱、定義與變量表示見表1。

2.模型構建

采用的多元線性回歸模型如（式1.1）所示：

其中[β0]為常數項；[βi]為變量系數；[Χi]為自變量，其中i=1，2，……，11；[μ]為隨機誤差項。

3.高職生學業成就現狀

根據問卷調查分析得出以陜西交通職業技術學院學生為樣本的高職生課余生活中學習時間占比、學習目標是否明確、課堂參與情況、學生與任課教師班主任輔導員交流頻率等情況如下：

描述性統計與回歸結果

1.描述性統計

為直觀地觀察學業成就的統計性質，得到的描述性統計量如表2所示。

從表2可得：陜西交通職業技術學院學生算術平均成績的平均值為77.89，接近80分，總體成績較為理想。最大值為88.25，未達到優異成績，說明高分數段學生還有進步的空間。最小值與中位數的分差比最大值與中位數的分差大，說明78.31至88.25分數段的學生分數較集中，62.88至78.31分數段的學生分數較分散。標準差為4.95，說明學生成績的分散程度不高。

2.回歸結果

本文利用Eviews9.0軟件，對因變量與11個自變量進行多元線性回歸分析。回歸結果如表3所示。

綜上，得到大學生學業成就影響因素的回歸方程為

結" 論

1.高職生學業成就現狀及存在問題分析

從圖1可得：86.39%學生的學習時間占課余時間的比例小于50%。據了解，學生除正常上課外，課余時間更多地消耗在打工、玩游戲、睡覺和各種娛樂活動上，對學習的重視程度不夠，對專業領域學習鉆研不夠，對課外書籍涉獵不足。

從圖2可得：僅有14.24%的學生學習目標明確，大部分學生有一定目標，甚至存在0.95%的學生無目標。說明高職生普遍存在學習目標不明確。

從圖3可得：多數學生都能參與到課堂互動中去。但從任課教師反饋情況來看，雖然大部分學生能做到按時上課，但存在注意力分散、自控力差等情況。

從圖4可得：13.61%學生與任課教師班主任輔導員經常交流，6.65%幾乎不交流，22.47%很少交流。通過進一步調查發現，經常與老師交流的學生以學生干部為主，包括少部分調皮搗蛋學生，而平常較乖學生與老師的交流反而較少。

2.高職生學業成就影響因素

表3結果表明：入學方式、獨生子女、課余生活中學習時間占比、每月生活費、父母對子女學校學習生活情況的指導、課堂上的參與情況會顯著影響學生的學業成就。而生源類型、學生干部、單親家庭、學習目標明確程度、與任課教師班主任輔導員交流的頻率對學生學業成就的影響不大。

我們通過多元線性回歸模型所得到的式1.2結果分析高職生學業成就的影響因素：

（1）采取不同入學方式的學生，學習成績有所不同。表現為統招學生比單招學生學業成就高3.34分。這可能相較于單招生，統招生更容易適應大學的學習節奏，也能更好地保持學習狀態。因為單招和統招的錄取時間不同，單招一般是每年3月份，統招是每年7月份。學生若選擇單招，錄取到開學的時間空檔期，在沒有升學壓力的情況下，會選擇打工、游玩等度過假期。使單招生和統招生適應大學學習節奏、學習行為的持續性等情況有所差異，導致統招生比單招生成績高一些。

（2）獨生子女在一定程度上影響學業成就。表現為非獨生子女學生比獨生子女學生學業成就高1.42分。這一結果可能是受家庭環境的影響，非獨生子女相對獨生子女的競爭意識更強烈。

（3）課余生活中學習時間占比越高，學業成就越高。表現為課余生活中學習時間占比影響學業成就的系數為0.70，系數為正。這一結果表明若學生平時多投入時間和精力去學習，學業成就自然有所提升。

（4）每月生活費越多，學業成就越差。表現為每月生活費影響學生學業成就的系數為-1.06，系數為負。這說明，高職生的自我約束能力不強，每月生活費有盈余時，將會在文娛活動中投入更多的財力和精力，影響學業成就。

（5）父母越關注學生的學習情況，學生的學業成就越高。表現為父母對學生學校學習生活情況的指導和關注情況影響學業成就的系數為0.907348，系數為正。這一結果說明高職生進入大學，要適應大學環境，面臨學習生活、人際交往等新形勢，此時父母多關心、鼓勵孩子，引導孩子將更多時間、精力投入到學習中，學業成就自然會越高。

（6）學生課堂參與程度正向影響成績。表現為課堂參與情況影響學業成就的系數為1.792477，系數為正。一方面，學生課堂參與程度越高，說明學生在課堂上注意力越集中，更容易領會和吸納老師講授的內容，自然會獲得較高的成績。另一方面，也可能由于學生課堂參與積極，給老師留下好印象，促使獲取較高的平時成績。因此，學生課堂參與越積極，成績越高。

高職生學業成就的提升路徑

基于以上分析，本文從學生、家庭、學校三個角度提出科學、可行、切實有效的具體路徑，以此來提升包括陜西交通職業技術學院學生在內的高職生學業成就。

1.從學生角度。高職生要將學習作為大學生活的根本任務，多投入時間和精力擴展專業領域知識。作為高職生，相較于本科生、研究生，知識底蘊較差，故此需進一步拓展知識層次，豐富專業領域，培養動手能力，將自己打造成社會所需要的全方位“技能型”人才。應做到在課堂上認真聽講、積極思考，在課后溫故知新；要增強自我約束能力，切勿將生活費過多用于文娛活動，切勿喝酒、迷戀網絡游戲等；要增強與父母的溝通，更好地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；要拓寬知識視野，培養專業核心技能。

2.從家庭角度。家長要多約束孩子，建議在給生活費方面把握好度，引導孩子抵制奢靡享樂思想，樹立正確的消費觀念；要多與孩子溝通，及時解決孩子遇到的困惑，鼓勵孩子多參加學校活動，教育孩子不曠課、不遲到；要言傳身教，遵守勿以善小而不為的原則，防止功利主義的侵害；要將孩子未解決的困難及時、主動跟學校反映，建立緊密的家校合作機制，共同助力孩子成長成才。

3.從學校角度。高職院校要把培養高素質、高技能應用型人才作為首要人才培養目標，緊抓教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，打造品德高尚、技能過硬、全面發展的高素質交通人才培養高地。任課教師在授課過程中，要充分備課，增強教學設計，采用多樣的教學方法、教學模式和教學手段提升課堂的感染力，提升學生的學習興趣；加強管理，對于思想“拋錨”的學生及時提醒，引導其積極參與課堂活動，提高課堂教學實效。高職生普遍存在學習習慣差、學習目標不清晰的情況。輔導員要引導學生扣好人生第一粒扣子，幫助學生盡快適應大學生活、解決在校遇到的難題，引導學生正確處理師生、同學、舍友間關系；多與學生溝通，了解學生的興趣所在，幫助學生做好職業生涯規劃，引導學生樹立長遠學習目標，扭轉學習疲態；督促學生保持良好作息習慣，使其將更多時間和精力投入到學習中去，不斷提升學業成就。

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（王百之：陜西交通職業技術學院）