破解幼兒教育的密碼
——滄州市第二幼兒園自主教育紀實

○ 本刊記者 左秀芳

攀巖、拍球、跨欄……伴隨著歡快的音樂，滄州市第二幼兒園（以下簡稱“市二幼”）的孩子們每天兩小時的戶外活動開始了。校園里12 塊場地上同時開展體能大循環活動，每隔2 分鐘提醒哨音響起，孩子們立刻轉換到下一個場地。跑跳、鉆爬、懸垂、平衡……每一項技能都能得到鍛煉。

接下來的戶外自主活動，更是孩子們喜歡的項目。教師定點定位，守護自己的責任區；孩子們可以自由選擇伙伴、區域、材料、活動。從外院到里院，從地面到屋頂，孩子們喜歡去哪里就去哪里，玩兒得過癮，運動得充分。

滄州市各縣市區前來觀摩學習的幼兒園教師代表，對此無不交口稱贊：“這樣的戶外自主活動，樸實、接地氣、可復制。孩子們玩的都是些簡單的材料器械，可是利用得卻很巧妙。”

在教室里，每個孩子都忙著自己的事情，可以自主選擇在哪里玩、玩什么和跟誰玩；就餐時，孩子們自主選餐，自己清理飯桌；在繪畫教學中，孩子們根據想象自主創作；幼兒發生沖突時，老師不再是裁判，而是引導孩子自己解決。班級有明晰的活動規則，老師和小朋友都要遵守；老師不再是保姆式的管理者，而是規則的維護者和幼兒學習的觀察者、支持者、回應者。

前來參觀學習的教育同行，有的也會心里犯嘀咕：“這樣放手讓孩子們自主，會不會太過大膽？怎樣保障安全？”

對此，園長賈國明總是微笑著講述“真愛、自主、規則”的教育理念。這一理念，市二幼已經踐行了近10 年。

教育的“金鑰匙”：把自主還給孩子

1987 年，河北師范大學畢業的賈國明開始在探求幼教真諦的路上努力前行。他心中始終有個深深的情結，那就是找到培養幼兒健全人格的“金鑰匙”。他利用業余時間如饑似渴地閱讀中外教育史、心理學書籍，在持之以恒的學習和實踐中，“真愛、自主、規則”的教育思想逐漸萌發。

他解釋說：“‘真愛、自主、規則’是健全人格培養的三大營養素，真愛是前提，規則是保障，自主是核心。‘真愛、自主、規則’的教育，關注人的終身健康和幸福，關注人的內驅力發展，使孩子內心更加充盈和諧，自我管理能力更強，更易形成成長型思維方式，更善于面對挫折和挑戰，更加成熟、健康和幸福。”

在這一理念引領下，市二幼積極倡導并大力推行幼兒戶外大自主活動。過去，幼兒在老師的看護下只能在一個區域玩；現在每天集體操一結束，孩子們便像小鳥一樣高興地跑到自己喜歡的區域玩，開心極了！賈國明說：“戶外自主活動給安全管理帶來更大考驗，但是只要對孩子的成長有好處，我們多費些心思也值得！”

賈國明常說：“生命的過程就是做自己、成為自己的過程。沒有自主，兒童不可能獲得健康發展。”在市二幼，除了每天上午15 分鐘晨間談話、15 分鐘生活能力練習、15 分鐘分享閱讀和下午20—30 分鐘集體活動外，其他環節的活動幼兒均可以自主安排。

然而，在教學實踐中，“把自主還給孩子”并非一帆風順。許多孩子雖然有了自主的機會，但是并不具備自主的能力，如不會自主選擇、自我管理，不會自主交往、自主游戲、自主學習等，甚至出現了一放就亂的現象。對此，老師們一度質疑“把自主還給孩子”的可行性。

“自主活動，能力先行。”副園長張翠柳介紹說，“自主能力的發展有賴于幼兒各種技能的發展，尤其是生活和社會交往技能。”為了幫助幼兒提升自主能力，市二幼經過多年實踐探索，提煉出一套生活與社會能力練習課程。課程內容包括自我照顧、生活禮儀、交往與規則、食物的制作與分享等，主要圍繞幼兒在日常生活和交往中遇到的問題，如怎樣疊被褥，怎樣做計劃，怎樣參與他人的活動，怎樣向他人道歉，怎樣管理自己的情緒等。各班利用上午早餐后15 分鐘的時間，開展生活與社會能力教育，支持幼兒自主能力的發展。

為了取得家庭教育的緊密配合，市二幼與家長聯合開展了以“放手行動”為主題的自主教育活動。小班以身體自主為主，引導家長改變大包大攬和過度控制的做法，放開孩子的手腳，讓孩子練習照顧自己的飲食起居，參與力所能及的家務勞動，多到戶外鍛煉身體。中班以物品自主為主，開展了“我的衣柜我管理”“我的書架我管理”“自主購物”“跳蚤市場”等活動，培養孩子管理自己物品的習慣。大班開展做事自主活動，讓孩子學習做計劃，規劃自己的半日活動，學會管理自己的生活和學習。

老師們驚喜地發現，學會自主管理的孩子，思維能力、交往能力、語言表達能力、動手能力等都得到大幅提升，呈現出自信、樂觀、豁達、睿智的美好狀態。

深度學習：助推教師專業成長

“作為一名幼兒教師，最基本的要求是愛孩子。可是要做到這一點卻不簡單。懂孩子的教師，不反感問題孩子，而是會抱著研究的態度，理解孩子、看到孩子、包容孩子，這才是真正的愛。而這種專業性的師愛，只有通過學習才能夠獲得。”副園長郭麗娟這樣解釋師愛。

探索幼兒自主管理之初，怎樣幫助教師理解“真愛”的內涵，成為擺在賈國明面前的首要任務。

“真愛、自主、規則”教育理念主要以精神分析心理學、人本主義心理學和中國儒家人格教育思想為理論基礎。因此，賈國明決定從心理學學習入手引領教師。他組織讀書沙龍，帶領教師閱讀心理學書籍，請來心理學專家入駐幼兒園對教師進行指導和培訓……心理學的學習，如同給教師打開了一扇窗，許多困惑已久的教育問題得到逐一突破，令大家豁然開朗。自此，教師們掀起了心理學學習熱潮，40 多名教師自費深度學習，并考取了國家二級心理咨詢師資格。

為了幫助教師養成閱讀習慣，市二幼每學期都開展“共讀一本書”活動，每月最后一周開展讀書分享。很多教師由此喜歡上了閱讀，從工具性閱讀慢慢過渡到涵養性閱讀、成長性閱讀，閱讀內容也逐漸從教育學擴展到心理學、哲學等。

賈國明鼓勵老師們把日常教育教學過程中遇到的問題進行梳理、篩選和提煉，形成微課題，如“創編體操”“繪本檢索”“家庭運動氛圍的營造”“生活中的數學”等，開展扎實的課題研究。

微課題雖小，卻五臟俱全，一切都按照正規的科研程序推進。通過微課題研究，老師們習慣于以研究的視角看待教育教學工作，專業化水平得到快速提升。他們根據微課題的研究成果編寫了《哇！時刻——趣味科學小實驗100 例》《讓繪本“喂”大孩子——優秀繪本三檢索》等圖書，作為園本課程教材成為老師們的得力助手。

經過幾年的研究和實踐，賈國明總結出“靜、雅、溫、穩、簡、準、趨、韌”八字工作規范，引導全體教師樹立專業而優雅的新時代幼兒教師職業形象，為幼兒提供溫馨而專業的心理環境，教師的職業道德水平顯著提升。

在教師培訓方面，市二幼采取參與式工作坊的培訓方式，即聚焦一個中心問題進行聊天式討論，倡導教師不僅要“帶耳朵”，還要“帶眼睛”“帶頭腦”“帶嘴巴”，鼓勵教師大膽發表意見想法、相互交流、凝聚共識，在七嘴八舌中明確方向、厘清思路、提升能力、獲得成長。

他們還嘗試著將本園教師撰寫的優秀教育案例按不同主題進行歸納，改編成劇本，并由老師們分角色表演、錄制下來，為新入職教師培訓提供鮮活素材。例如，老師們以“幼兒沖突的解決”為主題錄制了24 個教育短劇，新入職教師觀看后，很快就理解并掌握了幼兒沖突解決的“六步法”。

對于問題比較復雜的孩子，市二幼建立了“個案會診”制度，成立專門的研究小組，通過查閱資料、家庭訪問、咨詢專家等，直至找到問題的癥結，然后針對癥結采取科學的教育干預方法。

每一個問題的解決，都幫助教師在專業成長的道路上邁出堅實的一步。

成長路上，家長一個也不能缺席

賈國明清醒地認識到，推動幼兒自主管理是一場基于教師成長、家長成長和環境優化的系統改革，成功的教育一定是家園共育的結果。如果家長不懂孩子、不能構建和諧的親子關系，教育理念就難以落地生根。為了幫助家長跟上“真愛、自主、規則”教育思想的步伐，賈國明提出了構建家園教育共同體的奮斗目標。

每年新生入園前，市二幼新生家長培訓會是必備環節。培訓會共8 個課時，向家長系統宣講幼兒園的教育理念。開園第一周，家長與孩子一起入園，可以到教室陪伴孩子，觀摩幼兒園的半日活動。這樣一來，家長對幼兒園各方面的工作更加了解，對孩子在園生活更為放心，與幼兒園的配合也更加主動。

為了建立更為穩固的家園共育系統，市二幼成立了家長學校，以心理學為引領面向家長開展學習和培訓活動。家長學校負責人毛國芬老師介紹說，市二幼選拔骨干教師組建了家庭教育講師團，構建了小、中、大班家長必修和選修課程，對家長進行逐級、系統培訓。幼兒園始終堅持“孩子成長路上，家長一個都不能少”的原則，偶爾不能參加培訓的家長一定要補課。家長們激動地說：“孩子上了幼兒園，我們也跟著一起成長！”

賈國明經常為家長授課。他的課理論聯系實際，案例鮮活、生動、有趣，家長易理解、易落實。在他的大力倡導和積極推動下，家長讀書沙龍、家長共讀一本書等活動全面推進，讀書分享會和讀書答疑會不斷跟進。有的家長通過學習成長為專家型家長，被吸收成為家庭教育講師團成員。

市二幼成立了家庭教育咨詢室，針對親子關系問題，心理咨詢師進到班里觀察孩子的行為表現，分析問題原因，然后指導家長轉變觀念、改進教育方法。家長學校每月開展一次家庭教育話題沙龍，針對家庭教育的共性問題進行集中咨詢和解答。

賈國明推動的親子溝通工作坊也深受家長歡迎。工作坊在晚上開展活動，每期12天，許多家庭都是夫妻一起來學習。一位媽媽激動地說：“賈園長，我們太受益了，用學到的方法跟孩子溝通，孩子高興地對我說，媽媽，您變了。我問孩子哪兒變了，孩子說他也說不出來，反正是變了！”

除了培訓學習，市二幼家長社團也開展得有聲有色，家長在協助幼兒園發展中可以充分施展自己的才能。在“大朋友”兒童劇團，團長、編劇、演員、劇務等全部由家長組成，每年為幼兒和家長排演一部兒童劇和多部教育劇。社團已從最初的10 多人發展到現在的近100 人。

“夕陽紅”社團是市二幼為幼兒的爺爺奶奶們量身定制的“老年大學”。在這里，讀書、繪畫、健身等課程開設得滿滿當當，有效促進了隔代養育水平。家長志愿服務團則協助幼兒園開展戶外活動，或組織家長會，或在家長接送幼兒時維持秩序等。所有社團統籌安排，固定參加人員達260 多名。

如今，市二幼已形成這樣一種氛圍，老師們只要聚在一起，探討的必定是幼兒自主教育。因為，在這樣的探索中，他們收獲了滿滿的價值感和幸福感。

“自主是成人給予兒童的美好禮物。自主的最大價值是使人建立意義感，能夠避免‘空心病’等心理問題的產生。幼兒的紀律來自于自主，專注來自于自主，責任感也來自于自主。”賈國明說，“自主教育的探索之路，意義深遠，任重道遠。我們永遠不能停下腳步。”