幼兒自主游戲的多元表征研究

郁晶霓

【摘? 要】隨著我國教育改革的推進，幼兒教育對多元表征形成新的認識，為實現幼兒的綜合發展，應充分發揮出多元表征在幼兒自主游戲中的重要作用。本文闡述了自主游戲與多元表征的概念，提出多元表征實現的關鍵要點，包括掌握表征的多元性、注重幼兒表征培養、提供豐富表征材料以及培養多元表征意識，同時以“安吉游戲”為例，對多元表征實施過程中存在的問題及解決方法展開討論，旨在為幼兒健康成長提供條件。

【關鍵詞】幼兒;自主游戲;多元表征

在幼兒成長過程中，往往會通過多元化的表達方式來表現自我，進而體現出幼兒的多元表征。表征作為幼兒思維的主要載體，幼師在開展教學活動期間應提升對表征的重視，引導幼兒借助語言、圖像、動作等多種形式實現自身思想和情感的表達。與此同時，幼師還應將多元表征應用于自主游戲活動中，既可以調動幼兒參與積極性，強化其基礎知識學習，又可以為幼師掌握幼兒情況提供途徑，全面了解幼兒發展需求。

一、自主游戲及表征概述

（一）自主游戲

就當前的研究情況來看，尚未針對“自主游戲”提出明確定義，綜合《學前教育學》等著作的理論分析來看，在對“自主游戲”進行解釋時，應將其拆分為“自主”“游戲”兩部分，其中人作為游戲的實在主體，而人與自然的互動關系為游戲活動提供現實內容。由此可見，自主游戲是幼兒身心發展的產物，為更好地發揮出游戲活動的教育功能，幼師需要先掌握幼兒的學習方式。游戲是學前幼兒最重要的活動形式，參與游戲的過程同樣也是幼兒學習的過程。幼兒以已有經驗為基礎，在滿足自身能力的同時參與的活動，可稱之為“自主游戲”。在此過程中，幼兒可根據自身興趣與需求選擇素材和游戲內容，滿足自己的活動興趣。幼兒自主游戲具有開放性、靈活性、多變性的特點，具有極強的教育價值。對于幼師來說，不應為幼兒設置明確的游戲活動目標，而是要作為活動的記錄者與傾聽者，實現幼兒感知經驗表達的有效記錄。

（二）多元表征

表征是通過書寫、繪畫、照片等形式進行記錄，實現幼兒自主游戲水平的提升，是豐富幼兒游戲、提高游戲質量的有效手段。通常情況下，幼兒自主游戲表征都是幼兒敘述，幼師白描式記錄，既可以鍛煉幼兒的表達能力，又可以幫助教師掌握其語言發展情況。幼兒表征初期往往和自主游戲內容無關，多為幼兒想象的內容，隨著表征推進，幼兒逐漸可以將游戲活動內容描繪出來，表現出具體的游戲場景與游戲心情。表征是幼兒自我表達的重要方式，為幼師對幼兒的觀察分析提供有力支持，一方面，幼師應給予幼兒充分的表征機會，圍繞不同年齡段特點選擇合適的表征方式，同時避免從成人角度出發提出功利性評價;另一方面，幼師應更多鼓勵幼兒對自主游戲活動進行表征，并對幼兒參與活動的過程進行仔細觀察，針對存在的問題提出針對性解決措施。總的來說，幼兒自主游戲表征對幼兒自主性、創造性、獨立性發展起到重要作用，幼師則應為幼兒表征提供更多支持。

二、多元表征實現的關鍵要點

（一）掌握表征的多元性

現階段，表征已經成為幼兒園判斷幼兒知識掌握能力的重要手段。表征實施效果與幼師對其的理解程度密切相關，部分幼兒園教學活動中，幼師對表征的理解較為片面，限制了教學效果的提升與幼兒學習能力的提高。特別是對于表征內容來說，很多幼師只是將其與紙、筆聯系起來，未能實現深入理解與實施。因此，不論是在幼兒園活動還是日常教學中，幼師都應對幼兒表征樹立正確認識，幫助幼兒更好地實現知識學習與自主培養。與此同時，幼師還應充分掌握表征的多元性，通過多種多樣的形式引導幼兒進行思想表達。在此期間，幼師可以組織幼兒參與到多元自主游戲中，讓幼兒在參與游戲活動的同時對新知識進行理解和掌握，同時幼師也可以掌握幼兒對基本知識的掌握情況，為后續教學活動的調整提供參考。

（二）注重幼兒表征培養

自主游戲活動是幼兒園幼兒活動的重要組成部分，而培養幼兒表征能力以實現多元表征則是相關活動開展的重要前提。在此過程中，教師應為幼兒提供豐富的表征材料，鼓勵幼兒通過相互合作對不理解的問題進行探索;同時應為幼兒提供自由、寬松的自主游戲活動環境，引導其通過不同的材料與方法表達自己的思想和感受。研究表明，1.5～2歲的幼兒就可以實現精確、穩定的表征，逐漸經歷“動作再現表征”“形象再現表征”“符號再現表征”的過程。隨著幼兒語言量的積累，在進行語言表征時可以進一步實現對字、詞、句的組合應用，幫助幼兒形成形象思維和抽象思維。幼師在活動中也可以針對具體的語詞進行詮釋，通過生動形象的語言描繪引導幼兒形成新的表征，提高對語言的理解與認識。

（三）提供豐富表征材料

為支持幼兒多元表征，幼師應為其提供完善的自主游戲活動環境與豐富的表征材料。針對不同的表征形式，幼師在準備表征材料時也應有所區分。結合當前常見的表征形式來看，幼師準備的表征材料主要對應五種類型：（1）用于實物情境表征的材料，輔助問題情境的構建與知識內容的解釋，包括書本、蘋果等真實物品;（2）用于教具模型表征的材料，與學習對象建立聯系，包括積木、扭扭棒等;（3）用于圖形表征的材料，通過具體、形象的方式表現數學關系，包括柱形圖、小棍、天平等;（4）用于書面符號表征的材料，幫助理解書面符號與數學特殊符號，包括數字卡片、紙、筆等;（5）用于聲音、動作表征的材料，包括鈴鐺、響鼓等。由此可見，幼兒自主活動的開展具有很強的開放性，幼師也應拓寬思路，提供更豐富的表征材料。幼兒可以根據自身喜好選擇任意材料進行表征，通過多種表征形式可以帶動幼兒參與自主游戲活動的積極性與主動性，幫助幼兒進行知識學習與經驗積累，并靈活應用到其他學習情境中。

（四）培養多元表征意識

在幼兒參與自主游戲活動的過程中，幼師應充分注重對其多元表征意識的培養，通過游戲活動激發幼兒的參與興趣，實現多元化的表征形式，不僅可以幫助幼兒增強對基本教學知識和內容的掌握，還可以增加幼兒對不同表征的了解。例如，幼師可以組織幼兒參與“翻板游戲”，正面朝下放置板子并隨機打亂，兩個幼兒為一組參與游戲，輪流擲骰子并選擇一張板子翻過來，若板子上的數字與骰子上的數字相同，就可以獎勵幼兒一個蘋果，游戲中途幼師可以詢問幼兒各自獲得蘋果的情況，并讓幼兒對游戲過程做好記錄，幫助其加深對數字的理解。與此同時，要想實現多元表征在自主游戲中的充分應用，幼師應不斷設計出新的游戲，讓幼兒可以在參與游戲活動的同時培養思維能力與學習能力，培養幼兒良好的學習品質。此外，通過多元表征還可以增強幼師對幼兒基本學習情況的了解，因此有必要將多元表征更充分地落實于幼兒自主游戲活動中，增強對多元表征的理解，進一步為幼兒的綜合發展打下基礎。

三、多元表征在自主游戲中的實踐——以“安吉游戲”為例

（一）安吉游戲實施

“安吉游戲”是安吉縣教育生態探索出的一種全新游戲教學模式，與時代發展有著較高的契合度。“安吉游戲”由開放游戲環境、幼兒游戲賦權以及成人支持角色三要素組成，讓幼兒可以在自由、安全且沒有成人干預的環境下參與活動，真正做到了以幼兒為核心，為幼兒的自我挑戰與全面發展奠定基礎。在圍繞自主游戲多元表征展開研究的過程中，也可以借鑒安吉游戲理念，通過安吉游戲形式為幼兒游戲表征提供途徑。

（二）多元表征現狀

幼兒在開展自主游戲及表征時往往面臨一定問題，以跑步游戲為例，幼兒通過繪畫的方式進行表征，但部分幼兒表示不會畫跑道，部分幼兒畫得不像，難以通過有效表征將跑道呈現出來。針對這樣的情況，幼師對造成相關問題的原因加以探究，一是幼兒年齡較小，缺少豐富的表征經驗，同時部分幼兒存在畏難心理，存在不動筆的情況;二是幼兒沒有將游戲內容同繪畫表征聯系起來，不能準確將游戲內容通過繪畫表現出來;三是受思維能力限制，幼兒繪畫尚未成形，導致幼師不能準確解讀幼兒的繪畫內容。在此基礎上，結合對園內幼師的問卷調查情況來看，有11%的幼師認為幼兒表征能力較低，難以有效開展自主游戲表征;82%的幼師通過繪畫形式進行表征，但面臨課時不足的情況;僅7%的幼師可采取多元化表征形式。可見，大部分幼師對自主游戲表征的認識不到位，采取的表征形式比較單一，一定程度上限制了幼兒的綜合發展。

（三）采取措施

1.樹立對表征的正確認識。幼師是幼兒自主游戲表征的引導者與組織者，應對表征的內涵及重要作用樹立正確認識。幼兒園應組織幼師參與更多的學習培訓活動，通過參與專家講座、學習專業書籍、集中教研研討等形式豐富幼師表征知識，將表征作為幼兒自我表達的主要形式，并做到根據幼兒的不同特點、興趣愛好、發展水平等選擇合適的表征形式。

2.采取多元化表征方式。面對幼兒在表征中存在的問題，首先，幼師可以在繪畫表征基礎上開發出更多元的表征形式，解決幼兒“不會畫”的難題。在此期間，幼師可以鼓勵幼兒表達自己的想法，提出自己感興趣的表征方式。如，對于執筆困難的幼兒可以通過講述進行游戲分享，通過現實情境展現幼兒游戲過程;或借助錄音設備，讓幼兒自己對游戲過程進行錄音，有效做到以語言、圖像、聲音等多元表征為媒介，為幼兒知識學習提供助力。其次，幼師在帶領幼兒回顧游戲內容時可針對具體的游戲過程進行提問，幫助幼兒建立起具象的游戲情境，建立起表征與游戲的聯系。最后，幼師可以引導幼兒在游戲活動中認真觀察，借助多樣的表征材料實現圖像和繪畫表征，逐步提升幼兒的繪畫表征能力，解決“畫不像”的問題。

3.建立三方協同表征體系。三方協同表征體系指的是班級、幼兒園與家庭，共同為幼兒提供良好的表征環境。如，幼師可以在班級內制作座位名牌等，讓幼兒進行圖像、符號與數字表征，同時提高幼兒的自我管理能力;幼兒園內可以設置一系列公共區域標識，增強幼兒對多元表征的認同感;家長也應為幼兒表征提供支持，結合生活經驗實施親子表征。通過三方協同表征體系的構建，有利于為幼兒提供更全面的表征方式，為幼兒的高水平發展提供保障。

四、結束語

綜上所述，表征是幼兒自我表達的重要形勢，具有顯著的靈活性、多元性特點。幼兒園在開展幼兒教育過程中，應充分發揮多元表征的重要作用，建立表征與自主游戲的有效聯系。在此過程中，幼師應逐步探索與幼兒成長需求相適應的自主游戲內容與表征形式，通過表征拉近與幼兒的距離，在培養幼兒思維意識與學習能力的同時增強對其發展情況的了解，真正做到從“幼兒視角”出發開展幼兒教育活動。

【參考文獻】

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