“ 以畫入學”的小學書法美育研究

薛瑩

【摘? 要】書法是國粹，也是中華優秀傳統文化。在小學書法教育中將“書”與“畫”融合起來，讓學生在書法實踐中感知其藝術魅力，在書法技法練習中增長審美素養。本文探討了書法與中國畫的技法共性，強調“以畫入學”的重要性，從審美素養視角，重構書法教育路徑，結合實踐教學，歸納出圖像識讀、視覺表現、審美判斷、文化體認、創意實踐教學模式，讓學生走進書法學習大門，在書法藝術中感受美、創造美。

【關鍵詞】書法教學;“以畫入學”;審美能力;提升策略

書法是書寫技術、法則的綜合，書法藝術不僅僅是寫字，更要融入書者的情感，遵守書寫法度，彰顯書者的藝術個性與審美想法。有道是“書畫同源”，將中國傳統國畫藝術融入書法教育，是對中華優秀傳統文化的傳承與發展，更為學生提供了認識美、體悟美、創造美的契機。魯迅認為：“飾文字為觀美，華夏所獨。”書法教師要充分利用書法教學的契機，指導學生學習、掌握正確的書寫方法和技能，在“書”與“畫”中，感知獨具民族特色的文化意境，提高學生美育修養。

一、書法與中國畫兩者的技法共性

宗白華認為，中國畫以書法為骨干，元代楊維禎認為“書畫一耳”。傳統書畫論強調“書畫同源”，其意為中國書法與中國畫在用筆、技法、美學表現等方面具有異曲同工之處。

（一）中國書法與中國畫的相似性

自古以來，書畫兼善者眾多，如唐代的顧愷之、李思訓，宋代米芾，元代的趙孟頫，明代的文征明，清代的石濤、鄭板橋，近現代的潘天壽、齊白石等人，在書法和繪畫藝術領域都享有盛譽。書法技藝與繪畫技藝兩者具有內通性和互促性。比如，中國畫在筆法上講究勾、勒、點、描、皴、擦，而書法在用筆上有中鋒、側鋒、藏鋒、露鋒、順鋒、逆鋒等，雖名稱有異，但筆法技巧多有雷同。在審美理念上，書法與繪畫都強調筆墨的運用，如中國畫中通過清墨、宿墨、漲墨等參減運用，來表現不同的墨色效果。小學階段可以通過借鑒中國畫用筆方法，幫助學生認識、理解書法筆法的運用。以唐楷為例，學習楷書時，可以從國畫“竹”的畫法中領悟“八法”。

（二）小學書法與中國畫教學協同的重要性

繪畫中有書法元素，書法中有繪畫因子。“以畫入學”，找準書法與中國畫教學的共通點，帶領學生從書法臨摹入手，體會用筆、結構、章法的變化，實現書法與中國畫藝術的融合。1.在書法中促進優秀傳統文化的傳承。對書法教學，認識相關工具、材料，了解書法執筆方法和書寫姿勢，講解書法的基本技巧，讓學生掌握筆畫、偏旁、結構等書寫規則。在這個過程中，通過認識不同書體、漢字起源、碑帖賞析，感受中國文化的美學思想、思維習慣與哲學觀，促進優秀文化的弘揚。2.書法與中國畫共同促進學生美好德育品質的養成。在書法實踐中，從練習書法入手，培養學生主動學習、恒心毅力等優秀品格。學習楷體，講究規范，夯實書法基礎。在臨摹中，培養學生觀察力、想象力、思維力、審美力和動手實踐力。3.書法與中國畫具有互補性。書法的根基在于毛筆，毛筆基礎扎實了，硬筆書法自然會得到提升。比如，在初學毛筆技法時，從“O”形、“S”形、“口”形等控筆入手，感受運腕的力量，啟蒙學生領悟運筆與線條形態的關系。此外，書法的“點畫”與繪畫的“線條”，在筆力、筆勢、筆意上還具有互促性。

二、“以畫入學”的小學書法美育實踐路徑

“以畫入學”是從審美素養視角把脈中國畫與書法的教學關系，立足書法的規范性、藝術性，幫助學生去注意書法結構與章法，把字寫好，寫出特色。

（一）圖像識讀，讓學生從觀察中培養眼力

在書法教學中，臨摹是重要內容。臨摹需要觀察，通過字體、字形、結構、章法的觀察，培養學生的眼力，為寫好書法創造條件。在書法中，每寫一個字，需要先觀察、了解字的特點，整體把握各個部首的位置、角度，并從入筆、收筆、運筆過程中，寫出字的風骨。比如，在學習“橫折”筆畫時，教師以“日”字為例，列舉歐陽詢的《九成宮醴泉銘》，柳公權的《玄秘塔碑》，以及趙孟頫的《膽巴碑》中三個“日”字的不同寫法，對比這些寫法，讓學生觀察“日”字的結體特點。通過對比與欣賞，教師可以讓學生從中國畫的構圖、造型規律中，去觀察、理解漢字筆畫與結構的細微變化。當然，在書法實踐中，也可以根據同一作品中的不同“日”字進行橫向對比，顏真卿的《勤禮碑》中，三個不同的“日”的寫法，從中感受顏真卿不同時期對書法風格的不同表達。如圖1所示。

敏銳的觀察力是寫好書法的關鍵，培養學生的眼力，需要日積月累，從不同書法家的書法作品中，去分辨每個字，體會圓、方、直、曲等用筆變化，慢慢提高學生的書法水平。在小學書法課堂中，教師要給予學生自主空間，通過示范訓練，指導學生獲得圖像識讀能力，慢慢增強學生對不同字帖、不同書法風格的理解。

（二）視覺表現，從書法練習中掌握筆法、字法和章法

學習書法要加強學生對筆法、字法、章法的理解和掌握。書法藝術具有較強的表現力，不同書法作品，其風格及表現力也有所區別。筆法的運用，體現了書法的線條美，間架結構的布局，體現了書法的構圖美，章法的運用，體現了書法藝術整體的視覺美。

1.線條的練習

線條是書法藝術的基本筆法，懷素認為，“夏云多奇峰，輒常效之;其痛快處，如飛鳥出林，驚蛇入草，又如壁坼之路，一一自然”。書法中的線條，盤繞扭動，在粗細、曲直對比中，講究運筆的流暢。在書法練習中，教師要重視橫、豎、曲線等練習，讓學生體驗不同的筆畫，用不同的線條來表現，感受書法線條的魅力。

2.筆畫的練習

在書法中，筆畫是識字、寫字的基礎。對筆畫的練習，可以結合圖畫的形象性，讓學生體認筆畫的運筆特點。比如，對于“橫鉤”的學習，觀察小鳥低頭看腹部的圖片，深化學生對“橫鉤”的理解和記憶。唐代張懷瓘認為“點畫八體備于永字”。在小學書法教學中，要由臨摹開始，對照字帖，細心描摹和斟酌筆法，特別是提、按、轉、折時，對筆鋒的切換。教師要做好示范，從起筆、運筆、收筆過程中，讓學生體會筆鋒，慢慢做到靈活運筆。筆畫練習要作為每節書法課的必修內容，多鼓勵學生自己下筆摸索，將筆法與筆形相聯系，讓學生積累筆法經驗。

3.結構章法的練習

學習書法，在掌握基本的筆法、字法基礎上，滲透字形結構章法的練習。在課堂上，教師要引領學生對比顏真卿的碑帖《自書告身》《多寶塔碑》《顏家廟碑》，以及《勤禮碑》中的字，訓練學生的眼力，找出書法作品的異同點。不同字帖，其筆法、字貌有所差異，在對比與交流中，幫助學生領悟書法的意趣與審美。比如，在學習“節”字時，建議學生自己通過運筆，來表現“節”字的“厚、樸、重、嚴”等風格。對學生的書法作品進行評比，看誰寫得像，看誰寫得有神，激發學生對書法的學習興趣。如圖2所示。

觀察“太”字的寫法，教師讓學生去比較兩種碑帖筆畫的差別，有學生發現，《顏家廟碑》中“太”字的捺腳很明顯，有學生發現，兩個“太”字的橫畫不同，《顏家廟碑》中“太”字更加平正。當然，對書法章法的學習，在小學階段，多以簡單的幾個字的寫法為例，介紹的章法相對簡略、淺顯。在平時，教師要根據需要適當延伸和拓展書法知識，幫助學生領會書法奧妙。不同書體，在寫法上、藝術表現上也有不同的視覺特質。比如，寫楷書時，要注重字形結構的工整、嚴謹;寫草書時，要強調筆畫的流暢與聯動;寫行書時，要注重字形的生動與流利。不同書法家的字體風格也有差異，比如蘇軾的字，蒼勁沉郁;黃庭堅的字，蒼勁有力，奔放;米芾的字，灑脫不羈，自由;蔡襄的字，寬厚、淳樸、含蓄。

（三）審美判斷，提高學生書法審美與判斷力

學習書法，從書法實踐到書法審美，教師要重視書法與國畫藝術關系的探究，在每節書法課，通過討論、鑒別、自評、互評等方式，認識和理解書法中的線條、字形、結構、對比等特色。教師要利用書法課堂評價活動，對學生書法技能、書法鑒賞能力進行考查。比如，能夠用毛筆寫出筆畫的基本形態，能夠畫出粗細一致的線條，能夠呈現字的基本形象，評定為“一星”;能夠掌握筆畫寫法，能夠分辨筆畫的端點變化，能夠運用筆法參與練字，展現書法字體的外形結構，能夠保持線條的一致性、流暢性，評定為“二星”;能夠認識、表現筆畫的端點、筆勢變化，能夠熟練運用筆法寫字，注意字形、結構、形態的疏密搭配，能夠做到起筆、運筆、收筆的張力，評定為“三星”。

（四）文化體認，感受傳統書法的博大魅力

當下，書法教育面臨傳承困境，電腦打字的普及，很多人不再寫字或很少寫字。重視書法教育，特別是依托現有的書法課堂，讓學生從書法實踐中，了解書法文化，傳承民族精神。每天下午課前15分鐘為書法時間，每周三下午增加一個小時的書法講授課。教師通過堅持書法教育，讓學生從書法文化中培養良好寫字習慣，可以融入書法動畫，觀看書法木偶劇，了解武術中剛柔與書法的藏鋒變化，也可以向學生推薦《歐陽詢臥碑三日》《王羲之為老婦題扇》《智永禪師的鐵門限》等書法故事，拓寬學生的眼界。

（五）創意實踐，在“玩”中學習書法

書法教育對于小學生而言，切忌一味地講解、練習，更需要的是順應學生心智特點，強調“玩”書法。如中央美院徐冰的標識創字、拼音創字，為學生開展創意書法實踐提供了指導。在課堂上，教師可以引入甲骨文“趣味添畫”活動，讓學生了解甲骨文，感受書法意趣。現代科技也為書法教育創設了良好條件，比如，利用攝影技術，對書法作品進行創意后期制作，賦予書法獨特的魅力;組織學生開展創意書寫練習，鼓勵大膽創新，創想不同的書法字體庫。

總之，書法藝術根植于中華傳統文化，在小學書法課堂教學中，教師要加強學生對書法的認識與實踐，從書法練習與審美創造中，提高學生的書法實踐與審美鑒賞能力。“以畫入學”的小學書法教學要找準書法藝術與中國畫藝術的融通點，培養學生的書法興趣，讓書法教育更具魅力。

【參考文獻】

[1]黃文文.核心素養理念下小學書法教學探析[J].思維與智慧，2022（18）：36-37.

[2]周濤.從筆畫形態中感悟筆法的運用[J].課程教育研究，2019（9）：10.

[3]張玲瓏.藝術性：小學書法教學之根[J].江蘇教育，2017（93）：15-18.