“教學評”一體化的“體液調節”單元實踐

王雅婷

【摘? 要】“教學評”一體化和“大單元教學”都是落實生物學學科核心素養培育，提升有效教學的重要途徑。本文以“體液調節”單元為例，從單元整體規劃、單元學習目標設計、單元評價任務設計和單元學習活動設計等方面簡要闡述如何在單元教學設計中融入“教學評”一體化的理念。

【關鍵詞】“教學評”一體化;單元教學;體液調節

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》在課程理念中明確提出學業評價促發展，要重視以評價促進學生的學習與發展，重視評價的診斷作用、激勵作用和促進作用。要充分發揮評價促教、促學的目的，需將評價與教、學有機融合，以目標為統領，以教學活動為載體，以評價為驅動，實現“教學評”一體化。

《義務教育課程方案（2022年版）》中指出，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。單元教學是基于結構化的知識、系統化的情境所進行的圍繞大概念組織的教學，是實現生物學學科核心素養培育、學生生物學關鍵能力提高的重要途徑。

“教學評”一體化和單元教學都是落實生物學學科核心素養，提升教學有效性的重要途徑。故本文以“體液調節”為例，簡要闡述如何進行基于“教學評”一體化的單元教學設計。

一、單元整體規劃

體液調節為人教版（2019）高中生物學選擇性必修1《穩態與調節》第三章。本單元與神經調節、免疫調節等內容前后承接、層層遞進，共同構建出“生命個體的結構與功能相適應，各結構協調統一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節機制保持穩態”的大概念。

基于課程標準、教材和學情，確立單元學習目標和對應的關鍵問題，創設情境，設計課堂學習任務檢測學生的目標達成情況，評價學生解決真實情境中實際問題的能力，發展學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任素養（圖1）。

二、單元學習目標

（1）通過激素發現的學習，強化科學思維習慣和探究意識;認同批判性思維、創造性思維的重要性（科學思維、科學探究）。

（2）說出人體主要內分泌腺所分泌的激素及其功能，并能辯證地認識使用激素對人體健康的利弊（科學思維、社會責任）。

（3）通過實例分析，構建血糖平衡和激素分級調節的模型，并能運用模型進行簡單分析（科學思維、生命觀念）。

（4）總結激素調節的特點，基于激素作為信息分子的認識，從信息的角度闡釋生命的本質（科學思維、生命觀念）。

（5）以體溫調節和水鹽平衡調節為例，說明神經調節與體液調節相互協調共同維持機體穩態（科學思維、生命觀念）。

（6）關注與內分泌相關的營養、健康問題，能夠運用所學理性分析健康生活、疾病診療等現實問題，指導自己和家人健康生活（社會責任）。

三、單元評價任務

明確單元學習目標后，需要基于學習目標設計相適配的情境學習任務，并對各項學習任務進行相應的評價設計。基于“教學評”一體化的評價任務設計在于搜集學生學習目標達成情況的信息，并用于反饋調整教與學，因此評價任務的設計不能局限于紙筆測驗，而應多設計能夠基于真實情境問題解決的表現性評價任務。不同維度的目標設計不同的評價任務，并進行主體多元、方式多樣的過程性評價，及時反饋目標達成情況，調整課堂的教與學。

本單元的評價任務設計包括：

（1）促胰液素的發現：通過分析促胰液素的發現史，建構激素調節的概念。

（2）模擬診療-激素的功能：根據激素及功能的相關知識嘗試分析幾種與內分泌相關的疾病的病因并提出初步的治療建議。

（3）認識糖尿病：運用血糖的來源和去路，血糖平衡的調節的知識分析糖尿病的病因、癥狀并搜集糖尿病診斷和治療的信息。

（4）解讀甲狀腺激素檢測報告單：基于甲狀腺激素檢測報告單分析激素調節的特點;結合補充材料，分析甲狀腺激素的分級調節。

（5）體溫調節和水鹽平衡：運用體溫調節、水鹽平衡模型，解釋機體對于多變環境的適應。

（6）科學辨偽，健康生活：科學甄別網絡上關于糖尿病、發燒等相關現象的一些說法，為家人提供健康生活建議。

四、單元學習活動

在進行“教學評”一體化的單元學習活動設計時，教師基于學生的學習目標，設計表現性任務，引導學生開展相關學習活動并適時進行教學評估，以此作出最佳教學決策，有效幫助學生達成相應的學習目標。

表現性評價任務通常是一些開放性的活動，無法得到具體的分數數據，故需要設計評價量表進行評價可視化。評價量表是一種能夠及時反饋、促進學生學習的快捷評價工具，可由任務描述、評價水平及每個表現水平構成要素描述、評價主體等組成。在進行表現性評價任務時，將任務要求和評價量表一起分享給學生，學生不僅能夠明確“要做什么”，也能夠清晰“做到什么程度”，有利于學生的自我評價和反思，激發元認知，更好地達成學習目標。以下簡要展示本單元主要的表現性學習評價設計。

（一）學習活動1：模擬診療-激素的功能

教師展示幾種與內分泌相關的疾病，引導學生運用內分泌腺分泌的激素及功能相關知識，嘗試推測病因并提出初步的治療建議，以此提升學生在真實情境中的問題解決能力。

評價目標：能說出人體主要內分泌腺所分泌的激素及其功能，并能對激素相關癥狀、激素使用現象等進行理性分析和判斷，辨別其科學性。評價量表見表1。

（二）學習活動2：認識糖尿病調查報告

從一日血糖變化曲線分析血糖的來源和去路，構建血糖平衡調節過程。結合教材52頁與社會的聯系相關知識，以小組為單位，分析糖尿病的病因、“三多一少”癥狀出現的原因，搜集網絡上關于糖尿病診斷和治療的相關信息，整合完成認識糖尿病調查報告。評價目標：能說出血糖的來源和去路，能借助教材資料構建血糖平衡調節模型，理解反饋調節對于機體維持穩態的意義;能運用血糖平衡相關知識判斷糖尿病相關網絡資料的科學性，整合梳理資料，向周圍人介紹糖尿病的病因、診斷和治療。評價量表見表2。

（三）學習活動3：科學辨偽，健康生活

選取學生常關注的發燒護理、飲水排尿、低糖飲食等主題，通過家庭訪談或網絡搜索相關信息，運用本單元知識理性鑒別所搜集信息中的迷信和偽科學，提出健康生活方式的建議并說明理由。如發燒要多穿還是少穿？退燒之后能否洗澡？節食減肥是否健康等生活困惑，運用穩態與調節的知識進行分析，提出自己的建議及理由，以小論文或PPT的形式呈現。

評價目標：能運用體液調節相關知識，理性分析健康生活、疾病診療等現實問題，鑒別迷信和偽科學，積極宣傳健康文明的生活方式。

五、單元教學反思

基于“教學評”一體化的單元教學設計，重在將學習評價設計前置，根據學習目標確定本單元的評價目標，依據評價目標設計表現性學習任務或其他評估任務來收集學習效果的證據，評價學習目標的達成情況，較以往的紙筆測驗、課堂提問評價方式更加多元，評價數據更加豐富，且表現性評價量表可通過即時數據收集對評價結果進行即時反饋，在課堂上實現評價促進教師的教或學生的學的改進。在實踐過程中，如何通過多個課時串聯延續單元整體設計，如何在學習活動中快速地搜集和處理評價信息，即時地將評價的結果反饋給學生，以怎樣的形式呈現，怎樣利用評價反饋進行教與學的調整是下一步要努力的方向。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022：14.

（基金項目：廈門市第十五期中學學科帶頭人培養對象2022年度課題“指向社會責任素養評價的高考生物試題研究”，課題編號為No.XMXD2022011 551）