基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建研究與實(shí)踐

赫永琴

隨著新課改的穩(wěn)步和持續(xù)推進(jìn)，全面探索基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的具體實(shí)施路徑和具體實(shí)施方法，已然成為初中化學(xué)教師推進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新、有效破解課程教學(xué)瓶頸和全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要抓手。本文就基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義所在、基本原則和具體策略展開研究，希望通過探究可以深化初中化學(xué)教師同行對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并全面把握基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的具體規(guī)律，為逐步地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造良好的前提條件。

當(dāng)前，全面探索基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的具體實(shí)施路徑和基本策略，已然成為每一名初中化學(xué)教師的共同目標(biāo)導(dǎo)向，也在眾多化學(xué)教師的持續(xù)探索和積極實(shí)踐中促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)意識(shí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但不可否認(rèn)，該項(xiàng)工作開展與實(shí)施過程中依然遇到較多突出的問題和瓶頸，需要每一名初中化學(xué)教師全面以高效課堂構(gòu)建為契機(jī)和依托，積極地探索有效深化學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)理解的具體方法和策略，并在后續(xù)的實(shí)踐中強(qiáng)化再歸納、再梳理和再總結(jié)，從而真正地把握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的開展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)和后續(xù)的全面提升鋪路架橋。

1 基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義

1.1 全面轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織形態(tài)

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)一般按照固定的組織流程和組織方式進(jìn)行，使得課堂的教學(xué)形態(tài)較為固化，組織模式較為單一，自然不利于為課堂教學(xué)注入濃濃的新鮮感。通過全面探索基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的實(shí)施方法和策略，可以促使教師從科學(xué)本質(zhì)的視角推進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，如全面對課堂的教學(xué)策略應(yīng)用、課堂的師生互動(dòng)模式、課堂的基本組織流程等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化和改進(jìn)，從而可以為初中化學(xué)課堂教學(xué)注入濃濃的新鮮感和勃勃生機(jī)，給每個(gè)學(xué)生更為良好的化學(xué)課程內(nèi)容及良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.2 不斷提升課堂教學(xué)總體質(zhì)量

傳統(tǒng)的制約基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建工作開展的瓶頸還有很多，如忽視夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、不注重營造良好的環(huán)境氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)生學(xué)習(xí)思維得不到有效的激發(fā)、課堂教學(xué)被動(dòng)灌輸?shù)鹊龋ㄟ^積極地從科學(xué)本質(zhì)視角探索初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略，可以促使化學(xué)教師全面針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的各種問題和瓶頸進(jìn)行認(rèn)真分析和梳理，并積極采用針對性較強(qiáng)的策略來強(qiáng)化初中化學(xué)課堂教學(xué)的查漏洞和補(bǔ)短板，從而全面破解化學(xué)課堂教學(xué)瓶頸，進(jìn)一步助力化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量和精準(zhǔn)化達(dá)成。

1.3 有效助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中部分教師由于受到應(yīng)試教育思想和理念的影響，往往更加注重提升學(xué)生的化學(xué)成績，而弱化對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過積極地探索基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略，可以促使每一名化學(xué)教師全面地轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的視角對當(dāng)前課堂教學(xué)進(jìn)行再優(yōu)化和再改進(jìn)，并在后續(xù)的課程教學(xué)中更加強(qiáng)化興趣激發(fā)，有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性，積極強(qiáng)化課程實(shí)踐，全面注重綜合能力培養(yǎng)，從而有利于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，助力學(xué)生更好地發(fā)展與全面提升。

1.4 全面提升教師教學(xué)技能和執(zhí)教水平

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中部分教師忽視自我學(xué)習(xí)和自我提升，使得其不能更好地適應(yīng)新形勢下化學(xué)課堂教學(xué)的需要。通過積極地探索基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的具體策略和基本方法，可以促使每一名教師全面地轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，并在后續(xù)的教學(xué)中更加注重自我學(xué)習(xí)和自我提升，同時(shí)全面學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)本質(zhì)思維培養(yǎng)的相關(guān)教育教學(xué)理論和基本教學(xué)技能，并在該項(xiàng)工作探索中更加注重與其他優(yōu)秀名師的互動(dòng)溝通和交流，全面學(xué)習(xí)優(yōu)秀名師關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)意識(shí)的有效對策和基本方法，并在后續(xù)的實(shí)踐中更加強(qiáng)化再梳理和再歸納，從而有利于教師全面把握基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建規(guī)律，自然有利于逐步地提升教師的教學(xué)技能和執(zhí)教水平。

2 基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的原則

2.1 遵循服務(wù)學(xué)生原則

全面探索基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建，其最根本的目的是全面地在化學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生科學(xué)意識(shí)和助力學(xué)生綜合能力提升的意識(shí)，因此教師要積極地在基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建探索中遵循服務(wù)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提升的思想和理念，并積極地將該項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)全面放在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提升上，并在后續(xù)的教學(xué)中全面地強(qiáng)化興趣激發(fā)，有效地夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而真正地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得更好地提升與全面發(fā)展。

2.2 遵循服務(wù)教學(xué)原則

全面探索基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建，其最直接的目的是通過探索工作來優(yōu)化課堂教學(xué)組織方式、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此教師要積極地從服務(wù)教學(xué)的視角對當(dāng)前的探索工作進(jìn)行全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)積極地在后續(xù)的高效課堂構(gòu)建實(shí)踐中全面對課堂教學(xué)方法運(yùn)用、課堂教學(xué)組織流程、課堂師生互動(dòng)策略等進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和優(yōu)化，從而逐步地補(bǔ)足化學(xué)課堂教學(xué)的短板和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升化學(xué)課堂教學(xué)的總體質(zhì)量和效能，為全面地助力課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

2.3 遵循互動(dòng)交流原則

全面探索基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建，需要教師摒棄以往那種閉門造車和單打獨(dú)斗式的教學(xué)策略運(yùn)用，并積極地在探索過程中深化與優(yōu)秀名師的交流與溝通，有效學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，在座談交流、集體備課、教研活動(dòng)中對當(dāng)前基于科學(xué)本質(zhì)培養(yǎng)視角下的高效課堂構(gòu)建工作中存在的問題進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和優(yōu)化，從而真正在開放性探索中逐步激發(fā)教師的高效課堂構(gòu)建思維，拓展教師的高效課堂構(gòu)建視野，為教師更好地把握基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建規(guī)律奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 遵循長期探索原則

全面探索基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建，其不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的事情，需要教師積極地在探索過程中遵循長期探索和長期實(shí)踐的思想，同時(shí)立足當(dāng)前高效課堂構(gòu)建組織的基本情況，全面制定銜接緊密的、可實(shí)施性較強(qiáng)的、各階段任務(wù)明確的基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建實(shí)施目標(biāo)和規(guī)劃，同時(shí)對各個(gè)階段所要達(dá)成的探索任務(wù)、所要完成的探索目標(biāo)進(jìn)行合理劃定，并結(jié)合后續(xù)探索工作的變化，全面對探索實(shí)施的目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，從而真正按照既定的節(jié)奏推進(jìn)高效課堂構(gòu)建探索工作的開展與實(shí)施，為教師在長期性探索中把握基于科學(xué)本質(zhì)的高效課堂構(gòu)建規(guī)律奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

3.1 多種方法運(yùn)用，注重夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備是否厚實(shí)、學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握情況是否全面，是影響學(xué)生科學(xué)意識(shí)和科學(xué)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。試想，如果學(xué)生連最簡單的化學(xué)符號(hào)都不了解，連最基礎(chǔ)的化學(xué)反應(yīng)式都不會(huì)書寫，那么我們對學(xué)生科學(xué)意識(shí)和科學(xué)能力的培養(yǎng)工作將無從談起，需要初中化學(xué)教師充分理解夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和推進(jìn)高效課堂構(gòu)建之間的對應(yīng)關(guān)系，并積極地在后續(xù)的科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)工作開展中全面地引入多種多樣的教學(xué)策略，來強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識(shí)的講解和教授，從而有效地夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，打牢學(xué)生科學(xué)探究的根基，為學(xué)生后續(xù)的厚積薄發(fā)和全面發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在講解“空氣”模塊內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真梳理該節(jié)課包含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如包含空氣的組成、空氣各組成部分的物理性質(zhì)、空氣各組成部分的化學(xué)性質(zhì)等，并為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，同時(shí)在講解過程中引入不同的知識(shí)學(xué)習(xí)案例和練習(xí)題目，逐步深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生在掌握厚實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上去開展科學(xué)探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，真正助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2 營造良好氛圍，激發(fā)科學(xué)意識(shí)

初中階段的學(xué)生很容易受到外部環(huán)境氛圍的影響，且模仿力較強(qiáng)，只有積極地在科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)工作開展中營造正向的環(huán)境氛圍，才能給予學(xué)生有效地感染和熏陶，需要教師充分認(rèn)識(shí)到營造良好環(huán)境氛圍和推進(jìn)高效課堂構(gòu)建、助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的對應(yīng)關(guān)系，并積極地在后續(xù)的化學(xué)課程教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)策略，來營造積極向上的、契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)主題的環(huán)境氛圍，從而給予學(xué)生無聲的熏陶，讓學(xué)生在耳濡目染中深化對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生科學(xué)意識(shí)和科學(xué)能力的全面培養(yǎng)與有效提升。例如，在講解“氧氣”模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以在教室張貼關(guān)于契合教學(xué)主題的化學(xué)科學(xué)家畫像、張貼關(guān)于氧氣性質(zhì)探究和科學(xué)應(yīng)用的具體案例分析圖片，并在課堂講解過程中就氧氣制取、氧氣應(yīng)用科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體地講解，還可以播放相關(guān)主題的科學(xué)探究故事等，真正營造良好的環(huán)境氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

3.3 注重情境搭建，感受科學(xué)現(xiàn)象

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中一般只強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的講解，而忽視具體情境的搭建和具體案例的展示，使得學(xué)生不能更為真切地感受科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)事件，在一定程度上制約著對學(xué)生科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。需要教師充分立足當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并積極地在后續(xù)的教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來合理地搭建有效化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的場景中去感受科學(xué)現(xiàn)象，分析科學(xué)案例，討論科學(xué)問題的解決方法，從而逐步地深化學(xué)生對科學(xué)規(guī)律的把握，為更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力和核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解“制取氧氣”模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以展示一個(gè)微課場景，如借助微課展示關(guān)于制取氧氣的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程，讓學(xué)生感受具體的實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究思維。之后，教師可以構(gòu)建具體的互動(dòng)場景，如借助隨機(jī)提問引導(dǎo)學(xué)生說說自己對制取氧氣過程的理解，說說自己是如何科學(xué)地選擇制取氧氣過程中的發(fā)生裝置和收集裝置，并結(jié)合學(xué)生的回答情況積極進(jìn)行有針對性地講解，真正激發(fā)學(xué)生思維。

3.4 引入信息技術(shù)，激發(fā)求知興趣

興趣是影響學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象分析、對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的重要因素，當(dāng)學(xué)生對相應(yīng)的科學(xué)探究內(nèi)容產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，便可以以更為積極和主動(dòng)的姿態(tài)參與到化學(xué)課程教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。初中化學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和核心素養(yǎng)之間的對應(yīng)關(guān)系，并在后續(xù)的高效課堂構(gòu)建過程中合理地引入信息技術(shù)，對當(dāng)前的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講解方式和策略進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化和改進(jìn)，從而全面地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的組織形態(tài)，為逐步地提升化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解“分子和原子”模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用微課視頻展示關(guān)于原子發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究過程，并運(yùn)用VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就原子結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行逼真化和具體化呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受科學(xué)探究歷程。之后，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖就原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、原子模型、原子和分子之間的關(guān)系等進(jìn)行具體化呈現(xiàn)和梳理，并合理借助多媒體圖片來呈現(xiàn)相關(guān)的原子結(jié)構(gòu)剖析場景，還可以借助交互式電子白板開展課堂互動(dòng)交流，真正借助信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

3.5 注重活動(dòng)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

初中階段的學(xué)生特別喜歡參與各式各樣的集體游戲活動(dòng)，也能夠在集體游戲活動(dòng)中充分地展現(xiàn)自我才智，積極地克服各種困難。初中化學(xué)教師要充分把握該階段學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律和基本認(rèn)知特點(diǎn)，并結(jié)合具體的化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，合理地引入契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)主題、趣味性較強(qiáng)、易于組織和實(shí)施的各式各樣的游戲活動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的寓教于樂，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究熱情和深化學(xué)生對科學(xué)規(guī)律的把握注入源泉活水和勃勃生機(jī)。例如，在講解“愛護(hù)水資源”模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展以“當(dāng)?shù)厮Y源分布及利用情況分析”為主題的調(diào)查研究活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組去當(dāng)?shù)氐乃块T進(jìn)行“采訪”，了解相關(guān)的水資源分布情況，并借助實(shí)地調(diào)查、當(dāng)?shù)厮馁Y源文獻(xiàn)閱讀的方式，對當(dāng)?shù)厮Y源分布及利用情況分析進(jìn)行深入了解，并撰寫科學(xué)調(diào)查報(bào)告，同時(shí)分小組進(jìn)行科學(xué)探究成果的展示和交流，真正在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究思維和意識(shí)。

3.6 強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)科學(xué)思維

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂一般按照固定的組織方式和組織流程進(jìn)行，使得課堂教學(xué)波瀾不驚、索然無味，自然不利于更好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。需要教師充分立足當(dāng)前教學(xué)中遇到的問題和存在的不足，并全面在基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建中有效強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，積極地結(jié)合具有較強(qiáng)概括性、啟發(fā)性和針對性的問題來指引學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，逐步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，將學(xué)生在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)引向縱深，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面化與高質(zhì)量培養(yǎng)。例如，在講解“燃燒的條件”模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以立足教材內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究問題，如影響燃燒的條件有哪些？如何設(shè)計(jì)燃燒實(shí)驗(yàn)？燃燒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些？等等，讓學(xué)生結(jié)合微課實(shí)驗(yàn)演示來分析這些問題，并自我探索解決的策略，教師則要為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)視角對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究問題進(jìn)行梳理和歸納，并采用課堂隨機(jī)提問的方式對學(xué)生的科學(xué)探究問題解決情況進(jìn)行了解，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行問題分析和梳理，逐步激發(fā)學(xué)生的問題思維和科學(xué)意識(shí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.7 強(qiáng)化合作探究，探索科學(xué)規(guī)律

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的一言堂、滿堂說教、被動(dòng)灌輸和填鴨教學(xué)的情況，使得學(xué)生在課堂的互動(dòng)交流頻率較低，學(xué)習(xí)思路得不到指點(diǎn)，學(xué)習(xí)主體性地位得不到有效的突顯，在較大程度上制約著對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要教師充分立足當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)組織中遇到的問題，并積極地結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，全面地轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)組織方式，積極地通過引入合作與探究性學(xué)習(xí)來有效地組織學(xué)生開展科學(xué)探究與科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，并在該過程中深化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，逐步地激發(fā)學(xué)生的探索思維，拓寬學(xué)生的探索視野，從而助力學(xué)生更好地把握科學(xué)規(guī)律，服務(wù)學(xué)生更好地發(fā)展與提高。例如，在講解“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論內(nèi)容討論、實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐，如一起討論如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、如何操作實(shí)驗(yàn)儀器，一起結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟開展實(shí)驗(yàn)操作，并在實(shí)驗(yàn)過程中注重規(guī)范操作、精準(zhǔn)操作，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓不同學(xué)生積極從不同的視角討論科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的全過程，并分小組討論實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化方案，真正在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.8 強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)核心精神

積極地在教學(xué)之后進(jìn)行有效化與高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)，同樣是基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要內(nèi)容，也是準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況、全面助力學(xué)生科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)的重要一環(huán)。而從當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)情況來看，存在評(píng)價(jià)的組織方式固定化、單一化、陳舊化，且評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程等突出問題，使得評(píng)價(jià)督促作用的發(fā)揮受到了較大程度的影響，需要教師全面地結(jié)合科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)工作的基本要求和高效課堂構(gòu)建的重要指示，全面地引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制來對當(dāng)前課堂的評(píng)價(jià)思路、評(píng)價(jià)策略進(jìn)行有針對性地改進(jìn)，從而全面地反映學(xué)生的科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況、科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)情況，有效地強(qiáng)化督促作用的發(fā)揮，為全面地培養(yǎng)學(xué)生核心精神和科學(xué)意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解“燃料的合理利用與開發(fā)”模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以在具體的評(píng)價(jià)中引入學(xué)生自我診斷評(píng)價(jià)、學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，從不同的視角分析和評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上對科學(xué)問題的分析情況、對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究情況、對科學(xué)現(xiàn)象的觀察情況和對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況等。教師則要積極強(qiáng)化對學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，并定期對核心素養(yǎng)提升較快的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，積極對核心素養(yǎng)提升較慢的學(xué)生給予指導(dǎo)，真正強(qiáng)化評(píng)價(jià)督促作用的發(fā)揮。

3.9 構(gòu)建線上空間，拓展學(xué)習(xí)路徑

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作一般在課堂和線下的幾十分鐘內(nèi)進(jìn)行，使得培養(yǎng)路徑固化，渠道單一，視野狹窄，自然不利于更好地提升學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，需要教師充分立足當(dāng)前課堂教學(xué)中遇到的不足和存在的瓶頸，并積極地在基于科學(xué)本質(zhì)視角下的高效課堂構(gòu)建工作中創(chuàng)新性地構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極為學(xué)生提供多種多樣的線上科學(xué)主題學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展更為靈活化和有針對性的線上學(xué)習(xí)，從而助力學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的拓展和核心素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。例如，在講解“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以申請微信公眾號(hào)，并提供關(guān)于“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”科學(xué)實(shí)驗(yàn)講解的微課視頻資源、具體實(shí)驗(yàn)知識(shí)講解的課件資源、不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的圖片資源、知識(shí)框架梳理的思維導(dǎo)圖資源等，讓學(xué)生結(jié)合自身的需要進(jìn)行靈活化和有選擇性線上學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生借助微信群組開展線上科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)探究與討論，同時(shí)積極借助線上直播為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟和方法的講解，真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，全面探索基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的具體實(shí)施路徑和基本方案，已然成為初中化學(xué)教師尋求課堂教學(xué)突破、提升課堂教學(xué)質(zhì)量和有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。初中化學(xué)教師要以強(qiáng)烈的使命意識(shí)全面地重視基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建工作，并積極地聯(lián)合優(yōu)秀的同行全面探索高效課堂構(gòu)建的具體策略和基本規(guī)律，并在后續(xù)的科學(xué)本質(zhì)視角下高效課堂構(gòu)建實(shí)踐中多種方法運(yùn)用，注重夯實(shí)基礎(chǔ)；營造良好氛圍，激發(fā)科學(xué)意識(shí)；注重情境搭建，感受科學(xué)現(xiàn)象；引入信息技術(shù)，激發(fā)求知興趣；注重活動(dòng)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂；強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)科學(xué)思維；強(qiáng)化合作探究，探索科學(xué)規(guī)律；強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)核心精神；構(gòu)建線上空間，拓展實(shí)施路徑等等，從而真正地運(yùn)用良方妙藥來全面地提升基于科學(xué)本質(zhì)的初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，為全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)科能力形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省蘭州市中小學(xué)生綜合實(shí)踐教育學(xué)校）