基于BOPPPS教學模式下應用寫作課教學創新改革實踐探索

劉玥 蘆俠

應用寫作是高校漢語言文學專業的一門以應用型與實踐型為基本特征的專業基礎課程。本課程針對學生應用寫作基礎薄弱、學習內驅力不足，教學過程中未重視學生思維建構能力的培養，考核形式不夠完善、混合式評價方法不夠具體等“痛點”問題實施課程創新改革。教學改革以“新文科”建設為引領，以培養學生思維與能力為導向，進行課程創新與實踐。本課程在BOPPPS教學模式下，借助智慧教學手段，從學生實際出發，以創設寫作情景，強化學生寫作思維；以創新參與式學習形式，提升學生課堂參與度；以多元評價方式，促進學生寫作能力的提升；以顯性與隱性相結合的方式融入思政教育，使學生寫作應用能力、人文素養同步提高；以提升企業參與度，開放寫作實踐教學，豐富與強化寫作實踐訓練。

應用寫作是為高校學生開設的一門學科基礎課，是引導學生主動分析問題、解決問題，強化學生職業意識，提高職業素養，增強學生就業競爭力的專業必修課。應用寫作課能使學生通過辯證思維應對實際問題的意識，實現實踐與理論的融合，為真正寫出適用于實際需要的應用型文章提供了理論基礎和實踐經驗。既培養了學生的問題意識，關注社會熱點問題，同時也引導學生運用科學的立場、觀點、方法去觀察、分析問題，并逐步提高分析、綜合、判斷、推理、比較、鑒別的能力，建立邏輯思維體系的框架。

1 課程教學改革中存在的“痛點”問題

1.1 課程體系序列化特征較明顯，忽視了學生思維能力的培養

寫作教學一直以來致力于建構一個嚴密的學科體系，其基本特征為：以邏輯化、學理化為基本取向，試圖構建規模宏大、結構嚴密且前后貫串的寫作教學體系，講究知識間的“系統有序”，關注知識的獲得，而忽略了學生的發展及寫作能力，尤其是思維能力的培養。課堂上的寫作練習，被簡單理解為寫作格式的訓練，沒有融入啟發性、創意性的內容。寫作教學過程中關注寫作行為的結果取向，側重于對文本的靜態知識的學習，而對于寫作主體——學習者如何創生這一文本的“過程與方法”等知識卻得不到足夠的重視。鄧彤論文中指出：“改善學生寫作并不需要序列化的全面的寫作知識，而只需要對學生寫作中的一兩處關鍵困難提供必要的知識支持，就足以促進學生的寫作學習。”因此，追求寫作的序列化、體系化直接造成大量正確而無用的寫作知識泛濫，又由于過多關注知識的灌輸，忽略了學生的思維發展。

1.2 課程教材種類繁多，缺乏針對性和可操作性

至今，國家還沒有統一的規范的應用寫作教材，現行教材種類繁多、五花八門，但教材內容較為陳舊，缺少創新，實用性較低，有些已脫離大學生實際功用。

例如，在我國公務員選拔考試中占據重要位置的“申論”——這一新型文體形式，并未編入當前通用的應用文寫作教材中，學生對“申論”寫作力不從心，大大降低了學生考錄公務員的成功率。也有部分應用文寫作教材，注重理論化、規范化的教學內容，選用的例文脫離大學生實際生活。如《××省人民政府批轉省審計廳關于全省計劃生育費和計劃外生育費審計情況報告的通知》《關于××縣政務服務工作情況的調研報告》《國務院關于××市城市總體規劃的批復》等例文，學生普遍感到枯燥和陌生，認為日后工作中很難接觸到應用文，難以激發學生學習興趣。

1.3 應用寫作基礎薄弱，學習內驅力不足，以“學生為中心”的教學理念難以落實

首先，高校學生入學前主要開展以記敘型、議論型和散文型文章等為核心的內容寫作訓練，盡管已經掌握應用文體相關的知識和素材，但是在系統應用文寫作訓練方面相對缺失，對應用文寫作技巧掌握不足，應用文寫作基礎較為薄弱。

其次，學生學習態度相對端正，但普遍認為應用型文章寫作格式過于程式化，整體內容相對枯燥和乏味，所以學生探究性學習缺乏欲望，學習內驅力很難激發。

最后，學生剛剛進入大學階段，還未樹立發展職業能力的目標，學習的職業導向性不夠明確，這就導致學生很難認識到應用文在提升人文素養、增強職業能力及就業競爭力上的重要作用。

1.4 未重視學生思維建構能力的培養，應用文的寫作實踐與寫作原理脫離

現階段，應用文寫作更多關注課堂教學，側重于對文本的靜態知識的學習，關注寫作行為的結果取向，而對于寫作主體——學習者如何創生這一文本的“過程與方法”卻未引起足夠的重視。過多關注知識的獲得，而忽略了學生的思維發展。而出于對學生人數以及安全因素的考慮，不會安排學生進入企事業單位實習實踐，這就造成應用文寫作訓練與實踐內容無法與崗位實際需求對接，會導致學生的寫作學習與行業實際需求脫鉤，學生缺乏足夠的實踐經驗，不利于學生寫作能力的提升。

1.5 考核形式不夠完善，混合式評價方法不夠具體

絕大部分高校在期末成績評定時，平時成績和期末成績占比是30%和70%，期末考試以統一閉卷的方式開展，其考試內容包含寫作基礎理論知識和寫作，重點分析學生對概念掌握、規則的應用等。采用這種閉卷、集中式，以卷面成績為主的考核辦法，很難考查出學生實際對應用文體的掌握程度，難以激起學生對應用型文體的喜愛及學習熱情。

2 課程創新思路

2.1 教學理念

本課程改革以“新文科”建設為指導，堅持以學生為中心，結合BOPPPS教學模式，從教學“痛點”問題出發，以寫作能力與寫作思維培養為目標，優化課程設計。

一是以培養學生寫作思維與寫作能力為導向，導入“創意寫作”思維理念，創設寫作情景，突破當前應用寫作中的教學困境；二是運用現代信息技術，將智慧教學方法作為手段進行資源管理，通過選擇使用BOPPPS教學模式，使學生能開展探究式與個性化學習，重視教學互動和反思工作，動態關注學生發展和學習效果，幫助學生在知識遷移過程中發展高階能力；三是根據課程規律和學生特點，優化課程內容，完善課程教學體系，在價值引領的目標下進行知識傳授，提升學生的寫作水平。

2.2 教學模式

BOPPPS是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式，包含六大教學結構，即導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）（如表1）。在教學模式的六個環節中，分別導入創意寫作理念和內容，為應用寫作課程提供一種適用于寫作理論與實踐教學的思維模式。

2.3 教學手段

教育部在2019年啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，陳寶生指出，“要面向新變革，強化戰略思維。高校要主動適應新技術、新業態、新模式、新產業的需求，加快布局未來戰略必爭領域的人才培養，推動并引領新一輪產業變革。”因此，技術與教育教學的結合，將推動教學改革的發展進程，所以智慧教學必將成為未來高等教學的常態化教學手段。

通過智慧教學手段，結合Boppps教學模式的順序和邏輯執行教學計劃，可逐步將教學流程自傳統的“先講后學”調整為“先學后講”，幫助學生有效發揮學習主動性，學生也可以利用課前時間整理學習資源和題庫，在課后則利用學習通平臺采取多題型和多角度的練習，通過自學資料的方式，進行知識結構的鞏固和深化。教師在授課過程中，不再局限于系統理論知識的輸出，而是主動成為學生教學和學習中的指導者。通過精講精練的方式，引導學生關注教學難點，幫助學生掌握問題的“痛點”，使學生能有效結合自身優勢，進行個性化、探究性學習，結合學習薄弱點，利用技術優勢指導學生解除困惑，全面提升思辨能力。

3 課程教學改革的措施與方法

3.1 從學生實際出發，創設寫作情景，強化應用文寫作思維

從應用寫作場景創設方面看，以教學目標為指導，從學生實際出發，創設能幫助寫作主體提高自身的應用文讀寫及實際使用能力的場景，也就是說，寫作情景的創建，對于提高學生應用文讀寫素質有直接影響，能大幅提高學生學習積極性。以掌握應用文文體知識作為前提，以滿足學生職業發展的需求為目標，創設實際生活與工作中處理事務所需要的寫作場景，使學生能通過對事務場景的分析研究其中的問題，并開展發現性、探究性的學習，促進學生應用型文章閱讀與寫作能力的全面提升。

在寫作實訓中，按照寫作行為習慣設計兩個寫作模塊，即“校園寫作”和“職場寫作”，根據實際需求，按照不同類型寫作模式創設寫作情景任務，學生每完成一次寫作任務，即加強了對應用型文章不同文體的寫作方法與寫作技巧的運用。具體設計見表2。

3.2 深度運用智慧教學手段，創新參與式學習形式，激發學習內驅力

借助智慧教學手段，按照BOPPPS教學模式的六個環節依次實施，使得學生自主學習的能動性得到高效發揮，課堂思維活躍度明顯提升。學生課前利用學習通簽到、問卷星的問卷調查等形式進行學習思考；課中利用隨堂練習、小組任務、課堂互動、討論、翻轉課堂等形式提升課堂參與度；課后作業、模擬實訓又對學生進行多形式、多角度寫作訓練，鞏固、深化寫作知識結構，積極引導學生進行探究式與個性化學習，幫助學生在知識遷移過程中發展高階能力（如表3）。

3.3 兼顧多元評價體系，助力BOPPPS教學模式的有效實施，促進教學目標的達成

一是做好研究型和合作型的學習工作，使評價模式更為豐富，例如作文式、報告式等，靈活使用筆試、討論等評價方法，生成開放型、非標準化的答案，做好非標準化評價和綜合性評價工作，提升學生的主動性，深入挖掘學生的發展潛力。

二是創建多元主體考核體系。使單一化的評價體系朝著多元化的評價體系轉型，高度關注學生在課程評價中的主體作用。在組織課程考核工作時，將組間評價、社會評價、教師評價、學生自評進行整合，充分考慮學生的課程內容的掌握，提升學生獨立思考的能力，培養學生獨立創新意識（如表4）。

三是利用信息化技術實現動態評估。通過學習通平臺，對學生的學習活動進行動態跟蹤，動態檢測學生的發展情況，充分應用網絡優勢資源，智能分析和評價學生的表現和任務達成情況，結合學生的學習現狀，實時調整教學策略。

3.4 結合課程特色，融入思政教育，引領學生價值觀塑造

結合應用寫作課程思政目標的分析，教學策略中有效應用宏觀和微觀資源，以此促進教學質量的提高。宏觀上，重點關注課程思政內容的整體設計，以問題為導向，整理和使用與國家發展、科學技術進步、日常生活相關聯的素材，使學生提升分析問題、解決問題的能力；微觀上，通過理論傳授、范文分析、病文修改、課堂寫作等教學環節充分顯現育人功能。將“以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心”貫穿于應用寫作教學實踐的全過程，使顯性教育與隱性教育相統一，“傳授知識”和“塑造價值觀”合二為一，將寫作學習和思想政治教育工作有機結合。

3.5 全面開放實踐教學，提升企業參與度，強化寫作實踐訓練

為了更有效實施寫作課的實踐教學環節，必須與行業建立密切聯系，研究行業的發展趨勢，并根據當前的實際情況，制訂出符合行情的課程計劃，并且不斷探索出更有效的如任務驅動法等課堂教學方法。通過將實際工作流程引入課堂，激勵學生充分發揮主觀能動性，采用“布置寫作任務—寫作練習—點評批改—加強練習”的教學方式，激發學生的參與熱情，從而獲得更高的成就感。此外，學校教師還應與行業專家進一步深入交流，建立合作關系，發揮行業專家經驗與實踐優勢，為學生寫作技巧的運用與寫作技能的提升提供指導與幫助。

現階段，社會關于寫作人才的要求，不僅需要有著扎實的寫作基礎的功底，同時還要具備良好的創新思維與創新能力，特別是在廣告行業和商務行業中，運用文案的創意性，獲取巨大的商業價值；新媒體出現后，需要更多創新型的新聞寫作人才。所以，在寫作實踐訓練時，可以充分考慮學生和學校的現有情況，充分提升學生的創意思維能力，例如，在公文、新聞、廣告等方面進行創新，幫助學生突破思維的局限性。

4 小結與反思

應用寫作課程創新改革成果比較理想，基本達到預期目標。學生在學習過程中不僅接受了有關知識，對應用型文章寫作都有了初步認識，并且提高了學生對本門課程的學習興趣。課堂學習氣氛濃厚，各教學環節順利進行，學習效果較為理想。

應用寫作課是以學生寫作思維構建及寫作能力培養為目標，利用智慧教學手段創新課堂學習活動形式，以多維度評價方式全面支撐學習活動；把學習內容嵌入到活動情景和任務中，引導學生自主探索寫作技巧；結合應用寫作的教學特點，通過背景滲透、引申提升等方式，使思政元素與專業知識相結合，將“育人理念”貫穿教育與教學全過程。