提升高校創新創業教師專業素養養成路徑研究

田利娟

在創新創業等重要發展戰略的推進過程中，對高校創業教育活動的開展，提供了明確的指導依據。將創新型人才作為國家的主要人才儲備，通過對人才培養途徑予以拓展，助力創業教育工作有序進行。在高校創新創業教育不斷推進的過程中，創新創業教師的專業素養，對高校的創新創業教育質量提高有著緊密聯系，創新創業教師的專業素養，對最終的創業教育成效有著決定性作用。本文從創新創業教師的師德建設、高校角度實施培訓計劃，培育教師核心素養；創新創業教師自身主觀能動性，提升自身專業素養是推進創新創業教師專業素養培養的有效路徑。

在高校創新創業教育工作的實施過程中，應突出教師群體的關鍵作用，對創新創業教師的專業素養來說，在高校創新創業教育中屬于核心要素，能夠為創新型人才培養工作的開展提供基本保障，并且對最終的教育工作成效帶來了直接影響。高校應加大對創新創業教師群體的培訓力度，結合影響教師專業素養的相關因素，制定有針對性的培訓計劃，并對傳統招聘政策予以改善，提升創新創業教師的主觀能動性，通過終身學習，加強師資的專業素養，從而滿足高校創新創業教育活動。

1 高校創新創業教師專業素養的影響因素

1.1 外部影響因素

（1）政策方面的影響

從政策上，鼓勵產教融合建設，校企結合，促進創新創業教師的個體發展。同時出臺創新創業教師任職條件和準入制度等內容，加大對創新創業教師的培養力度，使其能夠朝著創業型和創新型的方向轉變，為高校創新創業教師的專業素養提升提供路徑。

（2）創業培訓與實踐平臺

為了提升高校創新創業教師專業素養，需要確保學習、培訓等機會的多樣性，使其能夠根據自我發展需求，以自主選擇的形式，篩選出合適的培訓內容。

對于各個高校的創新創業教育工作來說，其教育水平之間存在較大的差異，各大高校可以采用聯合發展的形式，以建設聯盟共享體系為主要目標，打造更加完善的創新創業教育培訓學習平臺，將大量的教學資源融入其中，使教師能夠充分交流，共享創新創業教育心得，為創新創業教師專業素養的提升奠定基礎。

1.2 內部影響因素

（1）創業資源的影響

在高校創新創業教育工作的實施過程中，若教師具備充足的創業資源，則能夠為學生提供有針對性的指導，為學生的創業和實踐提供便捷性支持，有助于促進創新創業教師勝任力的不斷提升。

對于部分高校的創新創業教師來說，雖然能夠在創業活動中，充分鍛煉自身的品質，且創業活動難度系數相對較高，可以加強教師的業務能力。從商業資源、人脈關系和行業信息等多個方面入手，幫助高校創新創業教師積累有效創業資源，使教師能夠對創業的內容，具備深層次的認知與理解，并且可以在創新創業教育過程中，對學生提供有針對性的指導，對高校創新創業活動的開展帶來積極影響。

由于教師能夠結合市場需求予以分析，并且在探索市場發展趨勢的同時，在整合自身經歷和理論的前提下，能夠基于準確的判斷，保障高校創業教育實踐項目創設的前景性，基于教師的創業資源支持，使該類活動能夠獲得成功。

（2）專業知識影響

在高校創新創業教師隊伍中，輔導員和行政教師占了較大比例，這有利于創業和就業有效結合。

由于專職教師在創業教育理論的開發和研究過程中，投入了大量的時間與精力，并且能夠在創新創業實踐階段具備較高的專注力，所以該類教師的指導能力相對較強。為了優化高校創業教育工作的實施成效，仍然需要引進大量的專職教師，以創業教育為主，使專職教師能夠主動參與該類組織活動。

這就需要專職教師能夠具備豐富的專業知識，從多項學科入手對其進行融合，促進教師專業素養的提升。專職教師還需要樹立終身學習理念，基于深層次的角度，對創新創業領域予以研究，提高創新創業教育中專創融合能力，不僅可以為學生提供有效引導，還能夠對課程方案設計加以完善，保障創新創業課堂授課的有效性。

（3）機會識別影響

對于高校創新創業教師的機會識別能力來說，會對最終的專業素養帶來直接影響，在創新創業教育的過程中，創新創業教師通過豐富的理論知識，指導學生創新創業活動。教師借助識別、發現和有效利用創業機會的能力，加大對創業機會的探索和開發力度，更好地開展創新創業教育工作。

2 創新創業教師專業素養養成路徑研究

創新創業教師專業素養是教師在教育教學實踐活動中逐步形成的，適應自身發展需要和護航學生健康成長所需的必備品質與關鍵能力。從高校承擔的重要職責來看，創新創業教師核心專業有其特殊性、鮮明性、標志性和無可替代性，很大程度上決定了高校教育的目標、內容與形式，是推動和保障教師有效開展教育工作、促進創新創業教師全面發展的品質與能力素養。創新創業教師從識、學、才三個維度構建創新創業教師專業素養概念模型，強化培養學生的家國情懷、全球視野、創新意識，提升創新創業、跨學科交叉融合、自主終身學習、溝通協商等能力。鑒于此，培養創新創業教師專業素養路徑如下。

2.1 立德樹人 德育為先

“學高為師，身正為范”，這是社會公認的法則，也是教師群體職業榮譽感的根源。從教師群體看，一方面，教師因其職業的特殊性，社會上將教師樹立為社會道德標桿，承載著“立德”的責任。孔子說，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”（《論語·子罕》）作為教師，不僅要自身擁有“心有大我、至誠報國的理想信念”。另一方面，教師因其工作的特殊性，傳播知識，塑造靈魂，肩負著“樹人”的使命。創新創業教師要做學生創新創業道路上的引路人，教育學生確立崇高理想信念，引導學生立大志、明大德、擔大任，自覺把自身理想融入國家社會主義建設事業中。

2019年11月，教育部等七部門印發了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，要求把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，將社會主義核心價值觀貫穿師德師風建設全過程，將師德師風建設貫穿教師管理全過程。

“老師是學生道德修養的鏡子。好老師應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養，提升人格品質，并把正確的道德觀傳授給學生。”只有做到言傳身教，才能潛移默化地影響學生。孔子說，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“不能正其身，如正人何？”（《論語·子路》）充分說明了身教的重要性。所以說立德樹人、德育為先是對創新創業教師的基本要求。

2.2 高校層面重視創新創業教師專業素養的培養

（1）優化師資結構，加強師資隊伍建設

為了提高創新創業教師專業素養，從校內培養和校外引進兩種方法，優化高校創新創業教師師資結構。由于學生的專業和創業方向具有差異性，需要將各學科領域教師融入其中，保障學科建設的平衡性，促進不同學院教師群體的良性互動。在高效化的交流過程中，使多學科之間能夠交叉滲透，形成統一化的創新創業教育方向。另外，還可以打造師資共建等形式，加強學校與學校、學校與企業之間的聯系，從校外區域入手，選有創新創業經驗豐富的企業導師，使新手型、專家型和長久型等教師能夠相互配合，促進多學科教師緊密結合，優化創新創業教師結構，促進教師勝任力的協同發展，提高創新創業教師專業素養。

通過校內培養和校外引進使兩者之間能夠對優質資源進行共享，幫助教師積累豐富的教學經驗。在優化師資隊伍結構時，需要以專兼結合和多學科結合為主要原則，將具有豐富經驗的創業導師放置于團隊中，使其能夠帶領師資團隊協同發展。

（2）豐富培訓形式，提升創新創業教師的專業素養

在高校創新創業教師培訓工作的實施過程中，為了優化教師培訓工作的實施成效，應確保所引進的培訓形式具有多樣性。對于高校來說，可以采用校本、校際以及校企等多方面的培訓方法，促進教師培訓工作順利開展，確保培訓形式的可選擇性，使高校創新創業教師能夠根據自身情況，靈活選用適合自己的培訓方法，助力教師專業素養的不斷提升。

首先，在使用校本培訓方法時，能夠將專職創新創業教師作為主要培訓人員，促使培訓活動有序進行。在小組合作、專題講座以及案例分析等方法的作用下，使校本培訓模式具備便捷性和高效性。對于各大高校來說，可以根據實際情況，適當的增設培訓活動的開展數量，采取定期形式，組織經驗交流會和研討會的開展，保障培訓形式的多樣性和豐富性。基于前沿性的發展方向，結合創新創業教育領域相關內容，促進溝通和交流工作的開展，增進教師之間的互動性。在案例分析、角色扮演等教課方式的輔助作用下，能夠改善傳統的知識輸出模式，以互動形式促進校本培訓活動順利開展。

其次，在使用校際培訓方法時，需要充分借助省內、省外等各大高校的資源支持，以開設設計項目活動或者校友新創企業大賽等多種形式，結合不同高校教師的能力發展現狀，使教師能夠在該類經驗交流平臺中，以系統化的形式學習相關知識，助力創新創業教師專業素養的提升。在校際培訓活動的開展階段，能夠建立在傳統形式的培訓職能基礎上，基于多樣化的前沿資訊，為教師創新創業教育能力的提升提供支持。高校還需要在多種不同類型的培訓方式下，基于靈活性的形式，篩選出合適的培訓方法，為創新創業教師的可選擇空間予以拓展，提高創新創業教師的專業素養。

最后，在校企培訓方法的推進過程中，需要從高校、企業和教師等三方面入手，使高校能夠積極組織專業課程教師，并與創新創業教育的專職教師緊密配合。以分批次的形式，使其能夠主動參與相關企業的項目推行活動，在參觀過程中，共同融入企業所提供的職業鍛煉環節，將企業作為主要實踐基地，幫助創新創業教師獲得創新創業經驗。對于企業的相關工作人員，還可以在投入高校教育活動的同時，結合高校所設置的理論知識內容，根據自身的實踐經驗，對理論知識體系予以彌補。在高校和企業的協作過程中，能夠為教師培訓工作的開展提供支持，促進學校、企業和教師的共同發展。

（3）完善考核制度，激勵創新創業教師提升專業素養

通過打造完善的考核、激勵等制度，從實踐性、探索性和開創性等三個方面出發，對創新創業教師的專業素養進行評價。由于創新創業教育具有特殊性質，無法對創新創業教師的工作質量進行量化考核，所以可以對考核指標予以系統化處理，將其分為可量化和不可量化等兩方面的指標，獲得更加客觀的評估結果，來激勵創新創業教師提升專業素養。

（4）擴大教師招聘范圍，細化教師入職準則

在創新創業教師隊伍建設過程中，應突出招聘工作的重要性，不僅需要保障創新創業教師團隊具備高質量和高素質，還應在創新創業教師應聘的過程中，使其明確創新創業教育工作的具體目標，對創新創業教師的招聘范圍予以擴大。與此同時，還需要對創新創業教師的入職準則予以系統化處理，要求教師能夠自覺履行相關規章制度，基于全方位的形式，對創新創業教師的品質、能力和素質進行考核，確保入職準則制定的靈活性。

一方面，細化創新創業教師的入職準則。結合高校內部創新創業教師崗位的空缺情況，在制定人才需求計劃時，基于詳細性和全面化的基本要求，及時打破傳統教師招聘模式局限性，保障教師定位的清晰性，為創新創業教師準入工作的開展，提供明確的指導依據。在創新創業教師崗位職責的劃分過程中，還應確保入職標準的完善性，結合崗位申請人員的綜合情況，從學位、管理能力、溝通情況等多個環節入手進行考核，確保入職的創新創業教師能夠熟悉案例教學方法，并且具備豐富的實踐經驗，能夠為創業活動的開展提供指導，幫助學生解決就業難題。在納入選評準則的過程中，還應將職業認知、創業經歷和教育背景等指標包含在內，并對創新創業教師的專業素養等指標要素予以充分考核，基于高維度和高標準的形式，對崗位申請人進行考察，使其符合高校創新創業教育工作對于教師人才的需求。

另一方面，擴大創新創業教師的招聘范圍。對于部分感興趣的教師，能夠在及時獲取信息的情況下，主動投入到創新創業教師招聘環節中，并獲得理想的崗位。對于高校內部具備優秀資質的教師，可以在創新創業教育活動的推進過程中，從輔導員、團委等兼職創新創業教師將其轉化為專職創新創業教師的形式，使其在該類工作中投入大量時間與精力。另外，還可以通過聘請專業人員的方法，將具備豐富經驗的創業實踐人員邀請至高校，使其能夠在校創業教育環節分享有效經驗，以兼職講師的形式，不斷拓展創新創業教師的視野。

2.3 創新創業教師主觀能動性提升自身專業素養

（1）加強實踐能力，強化理實結合

對于高校的創新創業教育工作來說，需要優化該類教育工作的實施成效，促進高等教育工作全面提升，需要確保創新創業教育專職教師能夠在工作中加強理論與實踐的融合力度，在有機結合的基礎上，助力創新創業教學行為的規范性。

首先，創新創業教師需要打破“重理論”教學理念的局限性，注重實踐活動的全面開展。對于高校的創新創業教育核心目標來說，其主要目的是為了培養學生的創新創業素養，使學生能夠朝著創新型、實踐型和發展型的方向轉變。為此，高校的創新創業教師，需要強化自身的責任意識，從理論知識和實踐經驗等方面，以跨校、線上等多方面的指導方法，為創新創業教育實踐活動的開展奠定基礎。基于科學化的角度，對教師的理論知識儲備情況予以審視，并檢驗實踐經驗的掌握程度。

其次，調動創新創業教師的主觀能動性，就能夠在創新創業教學中，投入大量的時間與精力，積累專業理論知識，促進教師教學和實踐能力充分提升。同時創新創業教師能夠在創新創業項目指導過程中，結合相關政策解讀專業知識，保證資源獲取的多元化和多樣性，促進創新成果轉化，促進創新創業教師專業素養提升。

再次，在校企項目的推進過程中，要求創新創業教師能夠充分利用校企合作形式，在校際交流項目的實施階段，與企業高管或者專家學者進行交流，通過收集前沿發展訊息，打破創新創業教師思維局限性。或者可以采用留崗創業學習的形式，使教師充分利用企業所提供的實踐條件，使其專業理論知識應用于實踐操作過程中，通過總結有效經驗，并在高校的創業教育活動中予以展現。

最后，創新創業教師需要結合實際情況，在明確自身發展需求的基礎上，篩選出合適的學習方式。以循序漸進的形式，積累大量的理論知識，并為創新創業教師能力的提升奠定基礎。根據創新創業教育的整體發展需求，順應時代的革新趨勢，并及時轉變相應的教學方法。在創新創業教師專業素養提升過程中，需要充分利用高校的發展平臺，從校內、校外等多個環境入手，促進創新創業教師群體的互動與交流，對有效教學經驗予以共享，進一步拓展創新創業教師的知識視野。

（2）強化職業認同，提高終身學習能力

對于創新創業教師的職業認同來說，需要在實踐過程中，以持續性、全面化的形式，結合創新創業教師個人的職業生涯規劃，使其能夠與高校的發展目標之間緊密結合，以促進創新創業教師自主發展為主要目的，將教師個體發展作為中心要點，發揮出創新創業教師的人生價值。

首先，對于創新創業教師的職業認同來說，能夠在教師的發展過程中，為其提供學習動力，通過激勵創新創業教師，使其能夠不斷超越自我，確保教學方法和教學行為的規范性。對于教師的自我審視能力來說，使其能夠對自身的職業規劃進行明確，分析并樹立清晰的職業觀念，為自主學習能力的提升帶來支持。教師在步入創新創業教育領域之后，應明確意識到創新創業教育工作在高校發展階段的重要性，使教師能夠對創新創業教育具備較強的認同感。

其次，隨著高校創新創業教育模式的不斷變革，在創新創業教師的職業發展過程中，會遇到相應的難題。對于創新創業教師的職業認同來說，不僅需要對自我職業能力予以認同，還應結合該類職業的發展意義，以可控性的形式，充分強化教師的認同感。不僅如此，對于不可控性的認同元素來說，包括領導管理制度、環境以及人際關系等內容，通過創新創業教師主動調整自我心態，采取有效措施，緩解不良職業情緒，強化教師對該類職業的認同。

最后，創新創業教師在入職之前，還應站在合理化的角度，對自我進行審視，保障自身職業觀念制定的清晰性與明確性。通過強化教師的責任意識，使其在專業素養提升環節，投入大量的時間與精力。結合高校創新創業教育的必要性、緊迫性和重要性等多方面的特性，通過強化創新創業教師的責任意識、參與意識和創新意識，使其主動承擔起創業教育工作的責任和義務。

例如，教師在創新創業教育日常工作中，若無法確保領導措施的合理性，應以平和的心態，及時與領導進行溝通，正確處理人際關系，在相互理解和彼此支持的情況下，能夠創設積極優良、和諧的工作環境。對于高校的制度環境來說，若缺乏合理性，那么創新創業教師可以通過意見反饋的形式，與高校管理人員之間取得聯系，在充分保障自我合法權益的前提下，確保高校的制度管理環境具備公平性、公正性和公信力，助力創新創業教師專業素養的不斷提升，并對自我發展意識和終身學習意識予以完善。

在高校創新創業教育活動的實施過程中，與創新創業教師的專業素養之間有著緊密聯系，由于影響教師專業素養的相關因素具有多樣性，需要在分析過程中，對教師的專業素養發展提供理論指導，促進自身專業素養的不斷提升。通過加強理論知識與實踐活動的融合，逐步強化創新創業教師的終身學習意識，并積極汲取有效經驗。通過加強創新創業教師的責任意識，使其能夠順應時代的更新趨勢，并及時轉變教育理念。在積極交流的基礎上，對創新創業教育課程目標予以設定，保障課程模式安排的合理性，為學生予以有針對性的指導，確保所培養出的人才，符合綜合型、創新型、實踐型等多方面的要求。