基于三維動態語法觀的高中英語語法教學實踐

李則圻

本文以一節新教材高中英語主語從句的教學為例，闡釋在主題語境下，以三維動態語法觀為理念，引導學生在語篇閱讀中關注語法形式，在交際互動中理解語法意義，在寫作運用中深化語法理解并能靈活運用語法進行表達，化靜態語法教學為動態語法教學，以提升學生的語言應用能力的教學實踐。基于三維動態語法觀的高中英語語法教學，必須結合語言的層次性，切實發揮三維動態語法觀在英語語法教學中的應用，保證更好地提高學生的英語語法水平。從這堂課的課堂效果來看，基于語篇的語法教學是一種切實有效的語法教學方式，提升語法教學的活力與實效性，且使學生更有動力、更加積極地學習語法，使語法學習受到學生的歡迎與認可。

語法作為語言學習不可回避的課題，是語言表達的理性認識，是語言知識體系的重要組成部分。高中英語教學每單元都有一個語法板塊，是所有國內高中英語教材的共同點，體現了學生語言應用能力發展的核心要素。在傳統英語語法教學中，往往借助母語語法，利用學生在漢語知識的基礎上已形成的對語言的普遍性規則的概念，發揮已有母語語法知識資源，對母語與英語對比分析進行學習，通常按照“知識點講解—句型反復操練—習題加強鞏固”的模式授課。這種靜態語法觀的課堂內容停留在有限的語法知識層面，脫離了語境，那么語法形式、意義和應用就被割裂了，使得學生接受語法知識形式較為被動單一，沒有交際和應用，學習就比較低效，其語言應用表達能力的發展受到了阻礙。

在當前新課程改革及新教材使用的背景下，教師應該做出改變，思考如何優化語法課堂教學，發展學生的語言應用能力，培養學生核心素養。高中英語教學面臨高考全國卷的語篇化考核，如何結合語篇來提高語法教學的實效性顯得尤為重要。根據系統功能語法理論與三維語法理論，語篇與語法之間存在互為體現的關系，即語法有助于語篇意義的構成，語篇則是呈現語法形式、意義及用法的生動載體，只有在語篇真實化的語境中學習語法才能保證語法的準確性。

《普通高中英語課程標準》明確指出，“高中階段英語語法教學的目標是使學生在進一步鞏固和擴展已有語法知識的基礎上，在具體語境中恰當地運用所學語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識。”以語言運用為導向的“形式（forming）—意義（meaning）—使用（use）”三維動態語法觀在新課程標準中被明確提出。語法不應被看成是單一的、線性的知識點，而是要被視為一種與聽、說、讀、寫并行的技能，體現它的多維性、動態性。“語法技能”這一理論是由美國語言學家拉森·弗里曼提出的。這種動態技能指的是語法在結構形式上正確，表達上有意義，并能在符合的相關語境中使用得體。貫徹落實三維動態語法教學理念就要求教師不再是簡單地讓學生記住語法規則，而應該根據主題語境，創設不同的情境，設計不同類型的學習活動，不局限于講解語法的形式和意思，而更強調與交際功能相結合，上升到目標語言思維層面，對于語法知識與規則在實際語境下和運用中內化，準確使用所學語言進行交際。

1 以三維動態語法觀為導向的教學設計與實施

以筆者執教的譯林版選擇性必修三第二單元的語法板塊主語從句為例，闡釋在三維動態語法觀的指導下，如何結合主題語境進行一系列教學設計，讓語法課堂教學變得有趣有效的做法。

1.1 教學內容

該單元的主題語境是 “太空探索”。語法部分導入是一篇有關太空望遠鏡歷史發展的語篇。對于該語篇的學習要求是找出帶有主語從句的句子，然后總結出使用主語從句的語法知識。

本節課的目標語法是whether、who、why、when、

where、how等關系詞來引導的主語從句以及形式主語it的使用。

名詞性從句在義務教育階段初中三年級的英語教材中出現過，學生對此有過初步了解和認識，但對于復雜句的語法知識未深入學習。在高中階段，該語法項目是語法教學的重點和難點。在譯林版必修一的教材中，句子成分是語法教學的重點，所以當從句作為名詞，并在句子中作為主語的概念在本節課的學習中復現，體現了語法教學的漸進性，也是一個“形式—意義—使用”的動態語法的學習過程。

1.2 教學目標

（1）學生能夠在語篇中對主語從句進行識別，理解不同的關系詞在主語從句中的用法和區別，理解其在句中的功能與作用；

（2）學生能夠識別形式主語it的使用，理解其在句中的功能與作用；

（3）學生能夠運用主語從句圍繞主題語境進行正確的口語交流和書面表達。

1.3 課堂教學設計與實施

本堂課語法課堂教學活動以語法技能培養為目標，選用了與單元主題“太空探索”相關聯的語言材料，教學素材含有各種關系詞引導的主語從句的句子和語篇，課件背景及串聯全部采用天文望遠鏡拍攝的星空圖片，層層遞進，如宇宙探索引領學生對語法知識進行探究。

（1）在語篇中關注語法形式，理解語法意義，把握整體語篇

引導學生對語境下呈現的語法知識，關注并觀察其使用的場合、表達形式、基本意義和語用功能，能進一步增強學生的英語語法意識。

學生通過有關教材Part A部分“天文望遠鏡的使用”的語篇中觀察探索主語從句的使用情況，找出有關太空望遠鏡歷史發展的語篇中帶有主語從句的句子，然后自主歸納出使用主語從句的語法知識。

For thousands of years， people have looked to the starry sky and wondered what， or who， is out there. In the early 1600s， Galileo was the first to use his telescope to explore the sky and since then， telescopes have continually improved.

One major breakthrough came in 1990， when the Hubble Space Telescope was launched. That Hubble is based in space allows it to see further than ground-based telescopes， and it allows scientists to learn more about the universe. Hubble observations have played a crucial role in the discovery of the mysterious dark energy. Hubble was followed by the Kepler Space Telescope in 2009. Keplers scientific goal is to search for Earth-size planets orbiting other stars. Whether life on other planets does exist is yet to be proved， but the signs are promising： Kepler has detected many suitable planets that are almost the same size as the Earth.

In recent years， China has developed advanced telescopes as well. One example is the innovative FAST， which is the largest radio telescope in the world. With a dish the size of 30 football fields， FAST is able to see deeper into space than any other radio telescope. One of its scientific goals is to detect communication signals between the stars in the universe.

It is clear that telescopes are crucial tools for space exploration and that developing the required technology will help astronomers all over the world make exciting discoveries. How much we will learn from the telescopes is merely limited by our imagination.

劃線句為主語從句。在上下文中學生更容易推導并理解句子意義，從中可以歸納出主語從句的語法規律內容如下。

①當從句是一個陳述句時，我們用that來引導一個主語從句。

②當從句是一個帶有是或否疑問意義的句子時，我們用whether來引導一個主語從句。

③當從句是一個帶有特殊疑問意義的句子時，我們用wh開頭的詞或how等疑問詞來引導一個主語從句。

④當一個主語從句非常長，為遵循尾重的原則，我們通常用it作為形式主語。

通過與語篇相關的句子意義的理解，來鞏固語法知識，分辨并掌握what、who、why、when、where、how引導的定語從句的意義和用法（題型一），結合主語從句復習鞏固主謂一致、時態等語法知識，注重綜合運用（題型二），從主語從句意義再回到語篇整體意義理解把握（題型三）。

題型一：語法填空

①________invented the telescopes is clear. （Who）

②________makes us relieved is the success of the mission. （What）

③________the space mission is a success relieves us. （That）

④________we explore space lies in our nature of curiosity. （Why）

⑤________we can live in space is unclear. （Whether/ When/Where/How）

題型二：語法改錯

①We could accomplish the space mission was our common dream. ^that

②Whether we can grow more food in space depend on how much time it takes. depends

③It was not clear how long he will stay on the space station. would

④What the spacecraft did not land on the moon was a worry for the people back on the Earth. That

⑤That makes the us excited is that we has successfully launched a space rocket. What

題型三：從所給五個主語從句中選出四個，使語篇意義完整正確。（BCED）

An exciting landing process of Change 4 was seen through the monitor， Jan 3， 2019. （1）? ? ? ? ? ?became the first spacecraft soft-landing on the moons unknown side never visible from Earth. Chinas Change 4 probe has started the exploration on the far side of the moon thanks to the relay satellite that provides a communication link with ground control. （2）? ? ? ? ? ? ? ? was a relay satellite launched on May 21， 2018. The maximum distance between the satellite and the Change 4 probe on the far side of the moon is 79000 km. The satellite processes data from the probe and sends it to Earth.

（3）? ? ? ? ? ? is its relatively low fuel consumption， enabling the satellite to stay in its orbit for a long time. As the earths and moons gravities balance its orbital moving， it can be “seen” both the earth and the far side of the moon while in orbit.

The relay satellite carries the names of tens of thousands of participants and their massages， showing（4）? ? ? ? ? ? ? .

A.why it provided the basis for future space exploration

B.that it touched down on the far side of the moon at 10：26 am Beijing Time

C.what can be used for scientific and technological experiments

D.how the China National Space Administration promoted public interest in space exploration

E.what definitely amazed us

（2）在語篇中掌握語法運用，注重語言表達

對于語法在書面表達中的運用，以前我們可能就采用中譯英的練習形式。在這堂課中，教師設計了一個語法運用生成性的呈現。教材上布置的任務是使用主語從句，寫下你對于宇宙探索發展的預測。強化學生語法和主題語境關聯的輸入—輸出意識。但是這個話題又比較大，學生不知如何下手。所以，這時就需要教師提供“腳手架”引導學生從“熟悉到不熟悉，已知到未知”的過渡，在感興趣的情境下自然進入教學主題，用較為輕松的心態完成學習任務。通過在語境下的語法練習內化語法知識點，探究目標語法知識，自主歸納語法規則，從而真正理解并運用主語從句的語法知識，以達到實際的寫作與表達。

①圍繞話題進行討論，“太空探索”是對于未知的探索，引出學生感興趣的外星人話題。

②將任務細化為：Write down your imagination about being with ETs， using subject clauses.討論怎樣與外星人相處，展開“頭腦風暴”，記下關鍵詞，如下。

·Ways to reach out for ETs

·Ways to communicate with ETs

·Advantages of being with ETs

·Potential dangers

③設置寫作任務語境：人類在2200年與外星人相遇，對于通過討論得出的文章大致架構明晰化，給出文章如下，請學生用主語從句填空來完成書面表達。畫線部分選取了一個學生的優秀版本。

Being with ETs in 2200

It is known to us that the Earth is the only planet in the solar system suitable for life. When/Where/Whether we might meet other intelligent beings in the universe has interested us so much for centuries that we never stop pushing the limits of space exploration.

That we can be with ETs will become a reality in 2200. How we can get to their planets will be settled by developing a spaceship traveling at the speed of 20-light-year per hour. How we communicate with them /What language we use to communicate with them shall no longer be a problem thanks to a super translator.

It is beneficial that we will solve more mysteries about the universe through our contact with ETs. However， whether they will be friendly to us remains a question.

2 保持學習探究好奇心

單元主題“太空探索”也體現了人類對于未知世界的好奇，那么本節課語法探究也需要學生保持像“太空探索”一樣的好奇心。保持好奇心這一主旨貫穿本節課，如在導入中引用物理學家霍金的名言，“Remember to look up at the stars. Be curious.”（記得仰望星空。保持好奇心。）對于生成性呈現的教學設計時，要求學生通過討論外星生物，寫下對于宇宙探索發展的預測，用主語從句進行書面表達的同時，保持主題探究的好奇心。最后，總結本節課學習，引用了《三體》這部科幻小說作者劉慈欣的一句話，翻譯成了主語從句“That people pursue the ultimate truth of the universe is the final objective and destination of civilization.” （人類對宇宙終極真理的追求是文明的最終目標和歸宿。）另外，要掌握主語從句的用法光靠一堂課是不可能的，所以如何將本節課的三維動態語法觀教學延續到接下來的鞏固復習中，教師在本節課中的設計起到了鋪墊的作用，語法知識的有效內化離不開學生保持學習探究的好奇心。

基于三維動態語法觀的英語教學能夠充分調動每一名學生參與學習活動，同時能夠有效激發學生學習興趣，培養學生聽、說、讀、寫綜合技能與形成性評價更加有效融合起來，充分體現出新的語法教學觀。高中英語教材是靜態的，但是高中英語的課堂教學是動態的，需要教師根據不同的教學目標、教學內容、教學對象以及教學時段，運用適合的語法教學模式及方法。新課程改革理念強調學生要掌握語言知識，更必須學會英語語言的實際運用。高中英語教師需要在語法呈現與語法練習這兩個環節中發揮主動作用，根據學生的實際需求，對學生的學習內容進行適當調整，做好相關練習的設計和補充，由此在實際教學中充分貫徹新課程標準下的語法教學理念，創造性地開展英語教學活動。

3 結語

基于三維動態語法觀的高中英語語法教學是一種較新的高中英語語法教學方法，這種教學方法將三維動態語法觀與英語語法教學相結合，比較傳統教學能夠彰顯很好的教學效果。三維動態語法觀作為一種新的語言觀點，把語言的層次具體分為三個維度：語法形式、語義意義與實際應用。此三個維度互相關聯并形成一個動態體系。語法形式為語言的基本形式，語義意義為語言的含義，實際應用則是語言在實際場景中的應用。在運用三維動態語法觀進行英語教學時，一定要充分考慮到語言的層次性，更好地發揮三維動態語法觀在英語語法教學中的作用。一是在英語教學中必須注重以形式為基礎的教學，幫助和引導學生進行深入的句法解析，以準確掌握語法形式。二是需要注重以意義為基礎的教學，充分以語義意義為基礎，幫助和引導學生把握句子的意義，并熟練地運用語言表達內心的思想。三是需要注重以實際應用為基礎的教學，切實以實際應用為基礎，幫助和引導學生鍛煉好語言的實踐能力，掌握語言的實際應用，實現在實際的語言環境中熟練運用語言。

基于三維動態語法觀的高中英語語法教學，必須結合語言的層次性，切實發揮三維動態語法觀在英語語法教學中的應用，保證更好地提高學生的英語語法水平。從這堂課的課堂效果來看，基于語篇的語法教學是一種切實有效的語法教學方式，提升語法教學的活力與實效性，且使學生更有動力，更加積極地學習語法，受到學生的歡迎與認可。

在高中語法課堂教學中，在主題語境下，以三維動態語法觀為指導，對教材語言材料進行活動設計，引導學生在語篇中對語法現象進行觀察、發現、識別、分析、歸類和運用，促使學生不僅在單句層面上，且能上升到語篇層面中關注語法的形式和意義，并在語言活動中真正掌握目標語法并靈活運用目標語法，把語言知識化為語言技能，最終提高語言綜合應用能力，促進核心素養的發展。