校本主題研修系統研修組建設研究

侯光輝,孟憲茹 ,趙志強

(1.長春師范大學 全省中小學幼兒園教師專業發展研究中心,吉林 長春 130032;2.舒蘭市天德鄉學校,吉林 舒蘭 132606; 3.長春師范大學 繼續教育學院,吉林 長春 130032;4.舒蘭市教師進修學校,吉林 舒蘭132600)

校本主題研修系統是一個集科研、教研和培訓為一體的教師專業發展載體,有助于實現師德與師能同步提升、教師與學生共同成長[1]。在校本主題研修系統中,研修組是該系統的支柱與中樞,其作用是組織教師開展研修活動,發揮團隊互幫互助的優勢,實現團隊共同提升的目標。研修組是優秀教師成長的搖籃,是助推教師專業發展的訓練營。因此,研修組的活動在校本主題研修系統中顯得極為重要。

目前,在校本主題研修系統實驗校中,研修組的功能被弱化了,其活動過于隨意,缺乏專題策劃,形式比較單一,沒有系統性。校本主題研修系統實驗校必須把研修組建設作為重中之重,調整研修組的組織建構,賦予其教研、科研以及培訓功能[2]。站在校本主題研修系統的角度,充分發揮研修組的組織、合作、評價和激勵功能,是校本主題研修系統實現高效運行的關鍵所在。

一、組建研修組,形成專業發展命運共同體

組建研修組的目的是形成教師專業發展命運共同體。“在研修組主題研修過程中,教師雖然是個體行為,但又是大家在合力破解問題,有的問題教師靠個人的力量可能是力不從心,因此需要同伴互助,合作探究,在這樣的研究過程中產生相互影響、相互促進的作用,實現群體共同向前發展的目的。”[3]在研修組組建中,要根據學校辦學規模不同,采用不同的研修組組建思路和做法。

(一)按照學科組建研修組

以學科為單位組成研修組,有利于學科課堂教學研究。可以根據學校規模以及研修組人數,進行不同的組合。規模較大的學校一般師資力量較為雄厚,教師競爭意識和自我成長意識較強,各學科教師人數較多。可以根據學科特點和教師人數,組建研修組。針對數學、語文、英語、物理學科,設大學科組。由于人數較多,學科組之下又按照年級,分為年級研修組。研修組長采用組內推薦與學校任命相結合的原則產生,一般為一年一聘。 道法、歷史、地理、生物、化學以及音樂、體育和美術學科的教師人數較少,可以以學科為單位組建研修組。在較大規模的學校,形成三級和四級并存的主題研修組織網絡。在規模較小的農村學校,由于每個年級教師的人數較少,一般可以采用以下兩種方法:一是把同一學科、不同年級的教師組成一個研修組,這樣組建的好處是研修組教師能夠縱觀三個年級學科教學體系,總攬全學段知識體系,劣勢是不能對同一主題或者問題進行深度研究;第二種方法是利用大學區的優勢資源,組建學區學科組,以學區長學校的年級學科研修組為單位,學區內聯盟學校的同年級學科教師共同組建研修組,學區長學校的研修組長任總組長,實行大學區研修。學區長學校都是規模大、質量好、名師多的學校,可以組建年級學科研修組,重點打造學科教學的學術研究基地,進行學科教學的先行探索和實踐。本著“共享、共謀、共擔”的原則,實現研修成果學區分享。

(二)按照工作需要組建研修組

要以學科為中心構建研修組。隨著研修的深入,會發現影響教學質量的因素不僅有學科教學,還有常規管理、團隊建設、隊伍建設等。這些工作對教育教學質量的提升都起著至關重要的作用。根據學校的實際情況,除了組建學科研修組外,還應該組建其他形式的研修組,如以管理為研修目標的研修組、以差生轉化為目標的研修組、以班干部隊伍建設為目標的研修組、以學校特色發展為目標的研修組。例如,大安四中為了提高老教師的研修熱情,組建“夕陽紅”研修組;舒蘭七中針對學校的實際情況,組建了六個研修團隊:以提高學校管理能力為目標的領導班子團隊(以校長為核心)、以打造學術型教師為目標的學科組長團隊(以業務校長為核心)、以研究有效課堂管理為目標的班科任聯盟(以班主任為核心)、以打造優秀青年教師為目標的青年教師聯盟研修(以教導主任和政教主任為核心)、以黨建引領建新功為目標的黨建引領團隊(以黨支部副書記為核心)、以提高服務保障質量為目標的后勤服務團隊(以后勤校長為核心)。這六個研修團隊加上學科組研修團隊,全面推動學校全方位、立體式發展。六支研修團隊按照“發現問題——學習研討——集中智慧——解決問題”的研修思路,不斷提升團隊的工作能力,增加團隊的合力,也讓教師在團隊中不斷走向成熟。通過這種辦法組建研修團隊,可以形成共同的目標愿景,讓團隊成員之間成為榮辱與共、攜手共進的命運共同體。

二、建立可行的規章制度,做到活動有章可循

研修組的建設必須有切實可行的規章制度來支撐。在制度的約束下,教師的行動才能有章可循、有規可依,研修組才能形成凝聚力,使大家團結一心、相互配合、行動一致,避免各自為政、自行其事、互相沖突、管理混亂的局面。在研修組內,學校要著重加強各項規章制度建設。

(一)實行組內工作分工責任制

研修組的每位教師都有一個研修主題。除了檢查、評估工作必須由組長承擔外,組內的研修工作由大家共同承擔,每位教師要承擔一份或幾份的組內工作,使研修組實現“事事有人做,人人有事做”的目標。組內工作分工的主要根據是教師的特長,如:老教師經驗多,可負責主持研修組的活動設計;年輕教師善于利用網絡,可負責幫助教師查找資料;字寫得快、寫得好的教師,可負責組內活動記錄的填寫。這樣分工明確、相互配合、相互支持,既減輕了教研組長的工作負擔和壓力,又有利于調動全組教師的積極性,使組內成員各展所長、各盡其才、各司其職,改變以往“組長一人干,大家一旁看”的局面,調動全組成員的積極性,打造和諧向上的研修團隊。

(二)制定研修組主題研修制度

每個研修組根據本組的實際情況,制定本組的研修制度。研修制度的制定,要從群眾中來,再到群眾中去。組長可拿出制度初稿,進行組內討論,做到切實可行,定稿后上報學校。制度定下來后,大家就要共同遵守、不斷完善。這樣的制度設計得到組內教師的認同,也利于執行。

(三)制定切實可行的研修組活動計劃

教研組的活動無目的、無計劃,會造成教研活動有數量、無質量。為了避免這種情況,研修組要制定切實可行的研修組計劃,使每次活動都有明確的目的性、鮮明的針對性。計劃制定好后,要上交學校一份,進行審閱并存檔;若計劃有變動,必須向學校說明情況。校長和教學副校長要根據研修組的計劃,參加研修組的活動。若發現不執行計劃的情況,根據學校的獎懲制度進行處理,保證研修組活動能有目的、有計劃、有步驟地進行。

三、引領讀書,創設研修組濃郁的學習氛圍

要以研究主題為導向,引領教師成長。在確定研究主題的過程中,要抓住以下幾個關鍵環節。

(一)以手冊為工具,開展針對性學習

“主題研修本質上屬于教師‘混合式’培訓形式。教師基于教學問題情境,科學設計研修主題,自覺開展‘點穴式’學習,然后設計教學改進方案,再到教學實踐中去驗證,最后再進行批判性反思,發現新的不足或問題,再進行下一次探索。”[4]《教師主題研修過程手冊》的“自主探索之頁”體現了這一點。在這個過程中,學校領導或組長要嚴格把關,檢查時要進行“四看”:一看查找的資料是否與探索的內容相關;二看“啟發感想”中是否有教師對問題的認識;三看“課前預設”是否能體現出“學用結合”,是否真正改進教師的教學;四看反思是否認真,是否抓住了主要問題。這樣,教師的學習才會有針對性。通過這樣的研修過程,教師能在解決教學問題時獲得成就感和幸福感,認識到學習的重要性。有的教師以這個環節為起點,走向主動發展之路。

(二)開展多種學習渠道,助推教師的學習

1.利用現代信息技術,促進教師的學習

現代信息技術為教師的研修提供了便捷的通道。要利用多媒體技術廣開學習通道,助推教師的學習。

其一,建設校內微信學習群。教師在這個群內相互推薦書刊、文章,或交流學習和工作的心得。在微信群里,為了解決教學中的某個問題,教師可以讓同事推薦書籍、資料等。

其二,利用網絡資源。網絡海量的資源為教師提供了便利的學習條件。學校可為教師開通“知網”“第二教育網”等文獻數據平臺,為教師提供海量的所需資料,解決教師查找資料困難的問題。

其三,鼓勵教師關注教育公眾號。全國名師、名校都有公眾號,公眾號的內容會實時更新,里面有很多有關教師發展的前沿理念、教學案例等。鼓勵教師關注這類公眾號是一種非常有效的學習途徑。

2.堅持開展“我的主題,我的假期學習”活動

學校可以組織教師利用寒暑假期,根據個人研修主題,進行有目的學習。開學前,研修組開展“我的主題,我的假期學習”匯報活動。

3.啟動“培根補水工程”

開展領導教師同讀一本書活動,由學校領導帶頭讀書,向教師推薦閱讀書目。通過啟動“培根補水工程”,學校領導和教師一起讀、一起交流,既促進學校領導的讀書學習,又帶動教師的學習。

4.鼓勵教師推薦好文

在研修組建設中,可以組織教師相互推薦文章和書目,促使教師主動讀文或讀書,進而營造教師主動學習的氛圍。例如,舒蘭七中啟動了“教師美文推薦系列工程”,先后編輯《叩響心扉——啟迪教師的文章》《啟迪教師心靈的小故事》《啟迪教師智慧的小故事》等文集。每個文集所選的文章都由教師推薦。《叩響心扉——啟迪教師的文章》這部文集共收集教師推薦的文章87篇,每篇文章都附有老師的推薦語。這部文集編輯成冊后,學校進行印刷,贈給每位老師一本,在教師中相互傳閱,并開展最佳推薦人、最具熱度文章的評選活動。

四、以活動為引領,創建良好的研修氛圍

“研修組是校本主題研修系統中最重要的一環,也是校本主題研修的基本單位。研修組使教師研修形成合力,形成一個相對獨立的主題研修團隊。從學校到研修組,構成教師主題研修客觀條件——外因,推動著教師專業發展。”[5]研修組主要通過開展研修合作活動,實現師德與師能同步發展。開展教學活動前,要有專人精心設計,確保活動有實效性,既能促進教師研修,也有助于形成良好的風氣。

例如,下面是某初一語文研修組的學期主要活動安排。

1.研修組、教師研修主題確立(上班集體備課時間)

2.“我的主題,我的教學改進設想”(第1周)

3.“我的主題,我的假期學習”匯報(第3周)

4.“我的主題,我的課”組內競賽(第5至6周)

5.合作研修(第7周)

6.期中測試(第9周)

7.分析期中試卷,查找研修中出現的問題(第10周)

8.研修工作期中總結、交流、手冊檢查(第11周)

9.“我的主題,我的課”校級賽(第12至13周)

10.合作研修(幫助一位老師解決研修中的困難)(第14周)

11.個人研修總結(第15周)

12.研修組總結,優秀教師、成果評選、手冊檢查(第17周)

13.“我們的主題,我們的研修組”匯報(第19周)

上面的活動中,有的是組內活動,有的是學校活動。學校活動帶動研修組的活動,研修組拉動教師進行自我研修。每次活動中,教師全員全程參與。例如,學校舉辦“我的主題,我的課”說課活動時,首先由研修組內的每個教師進行說課,然后由大家評選出參加校級競賽的教師。如果不按要求的程序直接派人參賽,則將被視為違規。教師只有真正進行主題研修,才會得到發展。這有利于形成研修的小氛圍,小氛圍合在一起形成學校的大氛圍,學校的大氛圍又促進了研修組的小氛圍。這種環境的出現使教師主題研修漸入佳境,對教師師德提升產生了巨大的影響力。

五、實施“捆綁式”評價,鑄造研修團隊精神

一個團隊需要有一種精神,研修組亦如此。這種精神就是大家為了實現共同目標而齊心協力、相互合作、共同奮斗的精神。在過去的研修組建設中往往缺少這種精神,使研修組共同提高的目標難以實現。為了打造團隊精神,實施“捆綁式”評價是一種較好的選擇。

“捆綁式”評價將個人評價與研修組評價進行捆綁,實行“榮譽共享”。比如,一位老師在學校研修活動中獲獎,學校要在這位教師的個人教學業績上記上10分,同時,教師所在研修組每位成員也都給加2分,研修組長加3分。這是因為這位教師取得的成就凝聚了全組教師的力量,這是團隊協作、集體進步的體現。在研課的過程中,參賽教師受益,全組教師也受益,這是“捆綁式”評價的好處之一。好處之二是這樣的評價激活了教師的集體榮譽感,凝聚團體教師的力量與智慧,振奮起團隊的精神。好處之三是這樣的評價加速教師成長的步伐,凸顯團隊的作用。

六、結語

通過加強研修組建設,研修組團隊的精神逐漸形成。在研修組內,無論是各級的骨干教師還是普通教師,都有自己發展的目標,都為實現這個目標而付諸實際行動,使新、老教師相互促進,使教師的教學思想相互滲透,激發教師奮發向上的熱情,消減教師中存在的職業倦怠現象。在這種情況下,一個個研究型的研修團隊的雛形逐漸出現。

在校本主題研修系統中,如果以校長為核心的學校領導組是發動機,研修組則是該系統有效運轉的變速箱,起到承上啟下的中觀作用。若建設好研修組,學校就有了一個個崇尚學術、樂于研究的教師研修團隊,每個團隊以不同的速度奔向共同的目標——研修組主題。正因為擁有共同的教育愿景,教師能夠攜起手來,形成積極向上、和諧團結的研修氛圍,促進教師師能發展,提升教師師德境界,讓每個孩子都享有公平而有質量的教育。