模擬法庭教學創新研究

樊 穎

(山東石油化工學院 經濟管理與文法學院,山東 東營 257061)

一、準備階段:模擬法庭順利開展的前提

在模擬法庭教學活動開展之前,教師需進行全面準備,包括了解學生的前修課程學習情況、選擇適當案例和制作案例材料;同時應結合培養方案,明確模擬法庭的教學目標,涉及知識、能力、情感和思政四個方面。

(一)明確模擬法庭教學目標

法學是一門專業性和實踐性較強的學科,模擬法庭教學的直接目標在于提升學生的法律應用能力。正如王澤鑒先生所說:“法學教育的基本目的,在于使法律人能夠認識法律,具有法律思維、解決爭議的能力。”[1]僅僅依靠傳統課堂,學生難以真正具備法律思維能力和解決爭議的能力。模擬法庭作為一種實踐性教學手段,讓學生身臨其境地感受庭審過程,參與到真實案例當中,有助于培養他們的法律思維能力和解決實際問題的能力。在模擬法庭中,學生需要依循法律邏輯,根據價值取向進行思考,提出合理的論證,解釋適用法律,并依據法律規定妥善解決糾紛。這樣的教學方式能夠讓學生將理論知識與實踐相結合,提高法律素養,為將來從事法律工作打下堅實基礎。

高等學校作為法治人才培養的第一陣地,肩負著培養中國特色社會主義法治人才的重要任務。高校應始終堅持立德樹人,德法兼修,努力培養一大批高素質法治人才及后備力量。[2]基于此,在法治人才培養過程中應突出法律職業獨特的職業屬性,突出法律職業所特有的倫理體系,真正將“以德為先”落到法治人才培養的實處。[3]在模擬法庭的案例選擇及任務節點設置方面,需注意中國特色社會主義法律思想、法律職業倫理與模擬法庭的融合與銜接。

具體而言,在模擬法庭案例選擇上,要挑選具有實際意義、法律規定相對不明確并在司法實踐中爭議較大的案件。例如涉及農村大家族分家析產案件,可以讓學生結合中國國情,理解法律在實際生活中的應用。首先,在庭前準備階段,教師可以引導學生關注法律規定以外的因素,如親情、家庭和睦等對案件判決的影響。學生應學會從多元視角分析案例,關注社會公共利益。其次,在庭審階段,學生作為“法官”和“律師”應充分了解案件背景,充分討論法律規定與家庭親情之間的權衡。教師應引導學生認識到維護社會秩序和諧穩定的重要性,學會在法律框架內考慮多元價值因素。最后,在判決階段,教師應提醒學生遵循道德倫理原則及社會主義法治精神,使裁判能夠體現公平、公正,兼顧社會公共利益。在模擬法庭中選擇貼合中國特色及法律職業倫理的案例,并在各階段融入相應元素,有助于培養學生的綜合素質,使其未來更好地為國家和社會服務。

(二)確定負責人及參加人

教師負責模擬法庭教學的全過程設計和監控,實際操作時可以分小組進行。指定小組負責人,對整個模擬法庭的實施具有關鍵意義。教師需基于前期對學習者的分析,選拔具備組織協調能力的學生擔任負責人,以確保模擬法庭教學活動有序進行。在小組負責人確定后,根據案件性質確定其他小組成員。

(三)選用模擬案例

基于以往授課經驗,模擬法庭教學活動中案例的制作和分配至關重要,關系到模擬法庭能否順利進行。現有的模擬法庭案例庫主要包括民事案件與刑事案件,其中民事案件數量較多,既有法律關系較為簡單的動物侵權糾紛、租賃合同糾紛、買賣合同糾紛,又有法律關系復雜、爭議較大的知識產權糾紛、建設工程施工合同糾紛。在刑事案件中,尤其是涉及多名被告人的案件中,案件材料往往繁多,包括各被告人的陳述、辯解以及被害人、證人的詢問筆錄等。這些筆錄可能數量龐大,加之其他證據材料,使得案情錯綜復雜。因此,教師需選擇合適的案例,以保證模擬法庭教學的順利進行。一般來說,用于模擬法庭的案例應具備以下特點:明確性,即案例的事實和法律問題應當清晰明了,避免歧義,以便學生明確模擬法庭的核心任務;典型性,即案例能夠代表某一類法律問題,以便學生在模擬法庭中深入探討相關法律問題,提高模擬法庭教學的實效;爭議性,即案例應具有一定的爭議,方便學生在模擬法庭中針對爭議焦點展開充分的辯論;可辯性,即案情涉及的法律問題存在多種觀點和解釋,使得模擬法庭的辯論更加豐富多樣;現實性,即案例內容需貼近實際生活,讓學生通過實例檢驗所學知識,并衡量自身行為。[4]通過選擇符合上述特點的案例,教師可以激發學生的興趣,使他們更好地投入模擬法庭的教學活動中,從而提高教學效果。

二、模擬法庭庭前準備階段

在庭前準備階段,教師需引導學生積極地參與案件分析、法律檢索、文書寫作、證據準備、攻防模擬等各個環節。針對學生參與度低的問題,教師可以通過線上教學平臺設計教學組織流程,確保學生按時間節點提交相應材料,實現模擬法庭全流程監控。具體組織流程如下。

這首《年輕的朋友來相會》，用歡快的旋律，唱出的是1980年代的青春宣言。歌曲或許不再流行，但那種青春心態、奮斗精神永不過時。

(一)案件材料分類并制作案情簡介

在收到案件材料后,學生需盡快掌握全部案情并分類處理現有證據。教師指導時可以引導學生制作案情簡介,包括概括案件基本事實、列明訴訟請求、闡述事實與理由等。對于復雜的案件,教師可以指導學生按時間順序羅列案件材料,并運用可視化工具制作案件大事記,這將有助于學生更好地處理信息。

(二)法律檢索

初次參與模擬法庭的學生,由于缺乏實務經驗和全面的專業知識,可能無法準確地總結出案件的關鍵問題。因此,需要進行系統的法律檢索工作,以檢驗案件爭議焦點歸納得是否準確、完整,以及預想的對方觀點是否全面、可控。進行法律檢索時,學生應明確法律檢索的目的,以便更有針對性。檢索目的包括了解案件涉及的法律問題、尋找類似案例、尋找法律規定等。學生在分析檢索結果時,應關注案例的裁判觀點、法律適用、證據采信等方面,以找出案件的關鍵性問題;同時還應關注不同案例之間的裁判差異,以便更全面地了解法律爭議。根據檢索結果,學生應調整案件爭議焦點和預想的對方觀點,使之更加準確、全面。通過開展系統的法律檢索工作,學生可以提升對案件法律問題的理解,更好地歸納爭議焦點和預測對方觀點,從而為模擬法庭的順利進行打下堅實基礎。

以民事糾紛為例,請求權基礎的尋找是庭前準備的核心工作,也是法律檢索環節的關鍵。請求權是當事人訴權的核心所在,也是民事訴訟的起點。固定請求權,即確定其所依據的法律條文,有利于厘清訴訟請求對應的請求權性質和具體法律規范,從而判斷法律規范所要求的要件是否完備。請求權基礎的尋找關乎法律規范的檢索,而且在案件事實的認定方面,運用請求權方法可以幫助學生有效梳理案件事實。

對于部分案情較為復雜、現有法律規定不明確的案件,學生在檢索環節可能會發現同案不同判的情況。為指導學生更好地應對這類問題,指導教師可以要求學生按照最高院出臺的《關于統一法律適用加強類案檢索的指導意見(試行)》制作類案檢索報告。根據類案檢索和分析的結果,學生應向法官提出明確的結論和建議,以供其在裁判時參考。這一環節有助于培養學生的法律實務能力和分析問題的能力。

(三)文書寫作

在模擬法庭實施過程中,為了確保模擬的真實性,學生需要在庭前準備階段撰寫各類型法律文書,如民事起訴狀、民事答辯狀、證據目錄、質證意見、代理詞等。這一過程不僅有助于提升學生對法律的理解與適用能力,還便于指導教師進行綜合評價。

在文書寫作環節,內容與形式同樣重要。在主要參加人完成草稿后,小組內部需進行審核修改,確保開庭時提交的法律文書無重大瑕疵。在審核修改過程中,學生應關注文書格式、語法與措辭、邏輯結構、事實與法律依據、落款與簽名等。通過小組內部的審核修改,學生可以互相學習、取長補短,共同提高法律文書的寫作水平。在確保法律文書質量的同時,也為模擬法庭的順利進行奠定了基礎。

(四)證據準備

當事人在向法院提起訴訟時,有責任對自己提出的主張提供證據,以證明其真實性。如果當事人不能舉證或提交的證據材料無法證實其主張,將承擔不利的訴訟后果。因此,在模擬庭審中,扮演律師角色的學生需要充分地準備證據,以展示對整個案件事實與法律的理解以及對庭審思路的把控能力。雖然模擬案例中已包含該案的所有證據,但未對證據進行篩選,部分證據可能不利于己方。在這種情況下,學生需要對證據進行合理篩選、組織、提交,以支持己方的主張。這不僅是展示學生法律技能的機會,也可以培養他們在實際工作中應對復雜情況的能力。[5]

在證據準備環節,為了更好地履行律師的勤勉義務,學生需要開展庭前檢查工作,具體事項包括:(1)收集的證據是否與擬適用的請求權基礎所需的要件事實匹配:學生應確保收集的證據能夠支持其所主張的法律訴求,與請求權基礎所需的要件事實相互印證。(2)己方舉證責任是否完成:學生需明確己方的舉證責任,并確保已經提交了充分的證據來支持己方的主張。(3)對方的舉證責任有哪些:在了解對方主張的基礎上,學生應分析對方可能承擔的舉證責任,并相應地準備質證意見。(4)證據目錄格式是否規范:學生應確保證據目錄的格式符合法律要求,包括清晰的標題、有序的證據羅列等。(5)證據名稱與證據文件的原名是否一致:學生需要注意證據目錄中的證據名稱應與實際證據文件的名稱保持一致,以便法庭及對方能夠準確識別。(6)證明事項是否完整:學生在提交證據時,應確保證據中的證明事項完整,包括證據的形成時間、涉及主體、具體內容等主要要素。(7)是否將要件事實嵌入證據目錄:學生應將證據所要證明的要件事實明確地嵌入證據目錄中,以便法庭及對方理解證據與案件事實之間的關系。(8)是否列明證據的分組和序號:為了便于法庭及對方理解和參考,學生應按照時間、流程或步驟對證據進行分組和編號。(9)是否列明證據的證明內容與目的:學生在證據目錄中應列明證據的證明內容與目的,以便法庭及對方明確證據在案件中的地位和作用。(10)是否列明證據頁碼:學生應在證據目錄中列明證據文件的頁碼,以便法庭及對方在查閱證據時能夠快速定位。參與模擬法庭的學生需結合上述內容進行檢查,這也是指導教師評價時重點關注的內容。通過仔細檢查證據,可以幫助其在法庭上更加自信地履行律師職責。

(五)庭審提綱

通過制定庭審提綱,學生可以檢驗自己是否準確預測了法庭關注的事實及法律問題。為了確保庭審提綱的質量,小組內部制定庭審提綱時需要注意以下幾個問題:首先,學生在整理爭議焦點時,需要確保涉及的事實依據和法律依據表述準確、清晰,以便在庭審過程中有針對性地進行論證。其次,學生可以嘗試使用思維導圖的方式制定庭審提綱,以便更直觀地展現庭審的框架結構,梳理各個爭議焦點之間的邏輯關系。最后,庭審提綱應在小組內部進行充分討論,確保全體成員對庭審思路有共同的理解和把握。在討論過程中,學生應積極發表自己的觀點,吸收他人的意見和建議,以形成統一的庭審策略。

(六)模擬攻防

學生在準備過程中,不僅要關注己方的主張,更要預先推斷出對方可能提出的主張。通過進行“頭腦風暴”式交叉發問,學生可以增強小組內部成員的團隊協作能力,同時彌補對案件事實及法律問題的理解偏差,實現集思廣益。通過組內成員相互發問,學生可以進一步補充、核實相關事實問題,并檢索相關法律問題,從而為庭審做好更充分的準備。

三、模擬開庭階段

庭審展示階段,學生需嚴格按照庭審程序完成審理全過程。在這個階段,學生占據主導地位,教師在必要時可通過庭上提問的方式,引導學生將課前準備的成果一一呈現出來。這一階段由審判長整體控制,以民事審判模擬為例,包括審判長宣布開庭、原告陳述起訴狀、被告答辯、法庭調查、法庭辯論等環節。在法庭調查階段,審判長需根據案件事實及雙方的主張總結爭議焦點。爭議焦點是當事人之間產生糾紛后需要解決的主要問題,包括引起爭議的事實、證據、法律規定、責任等。爭議焦點是引領案件審理、糾紛解決的主線和樞紐,也是教師評價法官對案情熟悉程度的主要觀測點。在以往的庭審中,部分扮演審判長角色的學生沒有理解爭議焦點的重要性,只是簡單地基于訴訟請求進行總結,導致整個庭審偏離案件真正的爭議焦點。為了解決這一問題,教師可以通過優化教學流程,在關鍵環節增加指引及檢查項,引導學生重視這一環節。

四、庭后復盤階段

模擬法庭庭審結束后,指導教師需開展現場點評、后續評價等工作,便于學生發現問題、解決問題。

(一)庭審表現點評

庭審結束后,由模擬法庭的法官進行現場點評,參加人進行自評、互評,旁聽人員進行點評,最終由指導教師進行總結性評價。通過多方主體的點評,一方面使參加人及時發現問題、解決問題;另一方面,旁聽人員記錄好本次模擬庭審存在的問題,以便在組內準備時避免類似問題的發生。

(二)庭審效果檢驗

通過模擬法庭的演練,學生能夠切實體會到庭審時的辯證訴訟情景,增強了對法庭審理案件流程和細節的了解。除此之外,模擬庭審過程中雙方可能會暴露出一些問題,包括爭議焦點的歸納是否準確、完整;開庭前梳理的案件事實是否全面、完整;預想的對方觀點和問題是否全面、可控;開庭前擬提交的證據沖突及利弊情況是否處理得當;對當事人有利及缺漏的事實是否都有證據予以證明;是否準確預測法庭關注的事實及法律問題;模擬法庭中出現的關鍵性法律適用問題是否理解正確;學生是否能夠通過前期的準備初步預測案件裁判結果,等等。學生需要圍繞發現的問題進一步完善庭審材料并上交指導教師。

(三)實施全過程非標學業評價

教師及學生按照預先規劃的組織流程開展模擬法庭,有助于提高學生的案件分析能力、法律檢索能力、語言表達能力、團隊協作能力。在模擬法庭的每一個環節,均可以進行過程性評價。盡管全過程學業評價增加了課程難度,但其強調考核的非標準化,更能反映學生的真實水平。同時,靈活考查與基礎考核、動態與靜態考核、個人與團隊考核,促使學生在課下主動“忙”起來。具體考核方式如下。

1.模擬法庭準備環節

在準備階段,教師進行全流程跟蹤,重點考查學生的參與程度,這一部分的考核占比為30%。教師將從法律知識、事實分析、節點任務完成情況三個方面進行考查。首先,在法律知識方面,教師會評估學生所具備的法學基本功,以及他們對模擬角色所涉及專業知識的掌握程度。其次,在事實分析方面,教師主要考查學生對案件事實本身的熟悉程度,評估他們梳理案件事實的清晰度、條理性以及證據準備的充分程度。最后,在節點任務完成情況方面,教師通過線上教學平臺設計模擬法庭組織流程,要求學生按照每一步的要求完成檢查項目并提交相應的材料。

2.庭審綜合表現

在庭審現場,教師主要進行動態考核,考查學生的綜合能力,這一部分的考核占比為40%。具體考核內容如下。第一,邏輯推理方面:在庭審的攻擊與防御中,評價學生運用法律分析案情的思路是否清晰、推理是否嚴密、論證是否有說服力、結論是否得當。第二,程序遵守方面:考查學生對法定程序的遵守程度以及在庭審活動中是否違反訴訟程序。第三, 突發事件應變能力方面:評估學生在質證和辯論過程中遭到對方反駁時的應對是否機敏、沉著。第四, 角色進入方面:評價學生本人與其所扮演角色的融合度以及現場表現力強弱。第五,語言表達方面:考查學生的普通話是否流利、口齒是否清楚、表達是否準確、法律術語是否得當,以及語言表達技巧。第六,團隊合作方面:評價隊員間的配合默契度以及分工是否均衡。第七,職業道德方面:評價學生是否具備職業道德意識,即在庭審過程中是否尊重法律、尊重當事人、遵守法庭規則,是否堅持客觀公正、誠實守信的原則。

3.法律文書

法律文書屬于靜態考核,重點考查學生的學習態度及法律思維能力,這一部分考核占比為30%。評價標準包括以下方面:第一,學生應在法律文書中明確表述事實,確保事實陳述的準確性。第二,學生應學會在文書中恰當引用證據,以支持其事實主張。第三,學生應在法律文書中明確指出所依據的法律條文,確保法律分析的準確性。第四,學生應正確引用相關法律規定,確保法律文書的嚴謹性。第五,學生應在法律文書中展現清晰的結構和嚴密的論證,以提高其說服力。第六,學生應在法律文書中使用嚴謹的用語,確保行文流暢,并遵循引注規范及格式要求。

五、結語

在模擬法庭教學活動中,學生通過案例研究、文書寫作、參與庭審等諸多互動環節,切實提高了法律實務操作技能,同時鍛煉了語言表達能力、應變能力、組織協調能力、團隊協作能力。更重要的是,在這一過程中,學生可以樹立職業責任感和職業道德觀念,從而為其成為德法兼備的應用型法律人才奠定堅實的基礎。當然,上述教學組織流程還存在進一步完善的空間。未來,可以嘗試與法院、檢察院、律師事務所合作共建,共享案例資源,共建規范化實驗流程,實現對模擬法庭實驗的全流程監控。