主題研修系統(tǒng)促進師德與師能同步發(fā)展研究

于學波,劉晶波

(1.長春師范大學 全省中小學幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究中心,吉林 長春 130032;2.舒蘭市教師進修學校,吉林 舒蘭132600)

主題研修系統(tǒng)是教師專業(yè)發(fā)展的活動載體。科學、有效地運行這個載體,可以實現(xiàn)師德與師能的同步發(fā)展[1]。為使該系統(tǒng)實現(xiàn)師德與師能的同步發(fā)展,需要深入理解主題研修系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。主題研修系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)在客觀上決定了師德與師能同步發(fā)展,為師德師風建設(shè)提供了一個全新的思路。

一、主題研修系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)及價值分析

主題研修系統(tǒng)由師德和師能發(fā)展兩個維度構(gòu)成。師德的提升需要良好的人際環(huán)境,一個良好健康、積極向上的集體,有利于師德的發(fā)展。師能的發(fā)展“以研修問題,確定研究主題為導(dǎo)向”,有賴于“學校研修主題→研修組研修主題→教師研修主題”三級研修主題體系的搭建,進而實現(xiàn)師能水平的不斷提高。主題研修系統(tǒng)由師德與師能二元邏輯結(jié)構(gòu)組成,形成一個不可分割的整體[2]。

認清主題研修系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu),理解每個邏輯單元的功能和目標實現(xiàn)的可能性和實踐價值,進而厘清主題研修系統(tǒng)對促進師德與師能同步發(fā)展的作用及工作思路,有利于建構(gòu)該系統(tǒng),對加強師德師風建設(shè)具有重要意義。

二、主題研修系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)形態(tài)

主題研修系統(tǒng)可以解構(gòu)為兩個邏輯結(jié)構(gòu)形態(tài),即研修主題樹狀邏輯結(jié)構(gòu)和教育倫理網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。兩種邏輯結(jié)構(gòu)形態(tài)都存在主題研修系統(tǒng),成為相互促進、相互制約的對立統(tǒng)一體。

(一)研修主題樹狀邏輯結(jié)構(gòu)

在一個學校中,主題研修系統(tǒng)由學校研修主題、研修組研修主題、教師研修主題建構(gòu)而成。三級研修主題具有由總到分、從整體到局部的邏輯關(guān)系,是主題研修系統(tǒng)促進師能提升的核心因素。因此,三級研修主題構(gòu)成該系統(tǒng)內(nèi)容和技術(shù)層面的邏輯結(jié)構(gòu),是相互支持與促進的師能發(fā)展體系[3]。

學校按學年確定學校研修主題,然后將之分解成若干研修組研修主題,再分解成若干教師研修主題,從而形成樹形邏輯結(jié)構(gòu)。在主題研修系統(tǒng)中,三級研修主題成為建構(gòu)主題研修系統(tǒng)的核心任務(wù)。

(二)教育倫理網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

主題研修系統(tǒng)的三級研修主題架構(gòu)的運行需以“人”為動力系統(tǒng),“校長→中層領(lǐng)導(dǎo)→研修組長→教師”形成主題研修系統(tǒng)的管理體系,這個體系體現(xiàn)了教師教育的社會倫理結(jié)構(gòu)、自上而下的領(lǐng)導(dǎo)與管理、自下而上的支持與配合。因此,在倫理學層面,主題研修系統(tǒng)營造了學校中和諧共生的新型人際關(guān)系。主題研修系統(tǒng)是由“人”構(gòu)成的教育倫理體系,反映了校長、中層領(lǐng)導(dǎo)、組長、教師等之間的人際關(guān)系,以及教師、家長、學生之間的人際關(guān)系。這些關(guān)系相互影響,構(gòu)成了教師的人際關(guān)系體系,成為師德發(fā)展的重要依托。

師德是教師教育倫理狀況的具體體現(xiàn),體現(xiàn)了教師人群教育倫理的整體性傾向,具有隱性特征。師德本質(zhì)上反映了人與人的關(guān)系,表現(xiàn)在教師與學生、教師與家長、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與社會等方面。在這些關(guān)系中,教師如果達到或高于社會對教師道德倫理要求的標準,便為“有德”或“高尚”;如果低于這個標準,便為“失德”或“無德”。因此,主題研修系統(tǒng)以“人”為紐帶,以人助人,以德育德,從而構(gòu)成了師德師風建設(shè)體系。師風是工作作風、學習作風、生活作風等的綜合表現(xiàn),在一定程度上反映出一種人際關(guān)系的穩(wěn)定性傾向。

總之,主題研修系統(tǒng)的教育倫理的網(wǎng)狀邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成了師德發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

三、主題研修系統(tǒng)的二元邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系

主題研修系統(tǒng)主題樹狀邏輯結(jié)構(gòu)之間用內(nèi)容進行關(guān)聯(lián),以之作用于師能;教育倫理網(wǎng)狀邏輯結(jié)構(gòu)之間用人際進行關(guān)聯(lián),以之作用于師德。兩者是對立統(tǒng)一的二元結(jié)構(gòu)關(guān)系。

(一)共同教育功能指向

主題研修系統(tǒng)研修主題樹狀邏輯結(jié)構(gòu)指向師能發(fā)展,有利于提高教師的教書育人本領(lǐng)。上好每一節(jié)課是教師的神圣職責,目的在于“讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”。因此,師能發(fā)展的終極目標是服務(wù)于“學生成長”,師德發(fā)展的終極目標也是“讓學生更好地成長”。在主題研修系統(tǒng)中,師德與師能共同指向于“服務(wù)學生成長”。師德提高促進師能發(fā)展,師能發(fā)展促進師德提高。

(二)共同專業(yè)發(fā)展路徑

教師針對教學問題,提出教學改進設(shè)想,積極進行教學探索、反思不足,并提出下一步要解決的問題。從師能角度看,教師不斷改進教學方式、提高教學質(zhì)量,使師能得到發(fā)展;從師德角度看,教師積極改進教學,是愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生的表現(xiàn),使教師師德修養(yǎng)不斷提高。

(三)共同生命價值實現(xiàn)

在主題研修系統(tǒng)中,以校長為中心,對一級研修主題進行頂層設(shè)計,制定學校發(fā)展愿景;以組長為中心,對二級研修主題進行中觀設(shè)計,制定學科發(fā)展愿景;以教師為中心,對三級研修主題進行微觀設(shè)計,制定個人教學發(fā)展愿景。無論是師能發(fā)展體系,還是師德師風建設(shè),其目的皆為實現(xiàn)“教育高質(zhì)量發(fā)展”的共同美好教育愿景,讓學校成為“學生幸福成長的搖籃”。在這個過程中,從校長到教師都實現(xiàn)了自身的教育價值和生命價值。

總之,主題研修系統(tǒng)二元邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)了師德與師能發(fā)展的對立統(tǒng)一。師德水平影響師能發(fā)展,高尚師德是師能發(fā)展的內(nèi)在動力。師能發(fā)展在一定程度上反映了師德水平。教師的天職是教書育人、立德樹人,上好每一節(jié)課是師德素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。師德促進師能,是師能提高的前提條件;師能促進師德,是師德提升的行為基礎(chǔ)。沒有師德的師能是無源之水,沒有師能的師德是空中樓閣。

四、主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)

主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)是指立足縣域或?qū)W校實際,基于主題研修系統(tǒng)二元邏輯結(jié)構(gòu),建構(gòu)師德與師能同步發(fā)展體系,不斷滿足教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要。主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)著眼于師德與師能同步發(fā)展,既有縣域?qū)用娴暮暧^管理、指導(dǎo)和評價的服務(wù)體系,又有學校層面的組織、設(shè)計和實施的操作體系。實施主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè),關(guān)鍵在于優(yōu)化、整合并充分發(fā)揮部門職能,科學地建立與之相適應(yīng)的評價與運行機制,營造和諧、向上、團結(jié)、務(wù)實和嚴謹?shù)难行薹諊?喚醒教師自主研修的積極性和主動性。主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)重點著眼于縣域、研修區(qū)和學校三個層面[4]。

(一)縣域頂層宏觀架構(gòu)

基于主題研修系統(tǒng)二元邏輯結(jié)構(gòu)的縣域頂層宏觀架構(gòu),體現(xiàn)了教育局對運行主題研修系統(tǒng)的態(tài)度和決心,體現(xiàn)了縣域主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)的思路和布局,是全面實施主題研修系統(tǒng)的前提和保障。縣域頂層宏觀架構(gòu)主要立足于縣域教師隊伍實際和教學工作實際,不斷優(yōu)化縣級教育行政和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門職能,建構(gòu)師德與師能同步發(fā)展的評價和指導(dǎo)機制,推動教師積極進行自主研修,具體包含以下四個方面。

1.抓好思想建設(shè)

主題研修系統(tǒng)是教師專業(yè)發(fā)展的載體,是促進教師師德與師能同步發(fā)展的方法策略。主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)是立足教師隊伍建設(shè)實際,破解“工學矛盾”,突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的一種實踐模式。抓好思想建設(shè),要堅持“教育局→校長→教師”自上而下傳遞路徑,也要實現(xiàn)“教師→校長→教育局”逆向傳遞。教師通過主題研修,實現(xiàn)師德與師能同步提升,不斷獲得教育的價值感和成就感,從而堅定“行走在主題研修路上”的理想信念,并將其傳遞給校長和教育局,從而不斷增強校長和教育局的決心。

2.建立評價載體

建立以主題研修系統(tǒng)為主體的評價載體,充分發(fā)揮教育局的督導(dǎo)評價職能。將主題研修作為學校辦學質(zhì)量的重要評價指標,有利于引導(dǎo)校長重視教師專業(yè)發(fā)展。校長的決心直接關(guān)系到教師對主題研修的態(tài)度,決定著主題研修工作的成敗。評價載體設(shè)計要著眼于師德師風和師能發(fā)展兩個維度。評價載體要注重培樹學校典型和教師典型,對學校和教師進行正向的積極引導(dǎo),同時積極開展形式多樣的評優(yōu)選先活動,激勵教師積極投入到主題研修之中。

3.建立運行機制

首先,要注重優(yōu)化、整合教育行政和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門職能,使兩者形成合力,提高教師主題研修效率,切實化解“工學矛盾”,減輕教師研修壓力與負擔。在師德師風建設(shè)方面,依托主題研修系統(tǒng),整合督導(dǎo)、紀檢、人事等教育行政部門的工作職能,形成教師師德師風建設(shè)評價體系;在師能發(fā)展方面,整合科研、教研、培訓等業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的服務(wù)職能,充分發(fā)揮主題研修系統(tǒng)的載體作用,建立對教師師能發(fā)展的評價體系。部門協(xié)作實現(xiàn)了教育行政和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門工作方式的轉(zhuǎn)變,使之共同服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展,有利于縣域教育的高質(zhì)量發(fā)展。其次,建立階段性評估反饋機制。通常以學期或?qū)W年為單位,對學校主題研修工作進行集中總結(jié)、反饋和表揚,是強化主題研修過程性管理的重要措施。實施主題研修系統(tǒng),改變了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展思路和做法,強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在學校中進行,注重喚醒教師的主動發(fā)展。總之,縣域運行主題研修是一項促進教師專業(yè)發(fā)展的長期工程,建立階段性評估反饋機制是實現(xiàn)主題研究可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

4.研修網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

三級研修網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)重點,具有兩種形態(tài):一種是由縣級業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門、研修區(qū)、學校構(gòu)成的大三級研修網(wǎng)絡(luò),一種是由學校、研修組、教師構(gòu)成的小三級研修網(wǎng)絡(luò)。研修網(wǎng)絡(luò)建設(shè)賦予三級研修網(wǎng)絡(luò)不同的職能和職責,形成相互影響、相互促進的研修整體。三級研修網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)了主題研修系統(tǒng)形成的樣態(tài),每一級都有對形式和內(nèi)容的基本要求。在大三級研修網(wǎng)絡(luò)中,縣級業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門主要起到引領(lǐng)輻射作用,通過科研、教研和培訓提供專業(yè)服務(wù)與支撐,同時以縣級學科主題研修為重要手段;研修有利于整合優(yōu)質(zhì)師資資源,實現(xiàn)學校聯(lián)合體區(qū)域性共建共享和協(xié)同發(fā)展;學校是大三級研修網(wǎng)絡(luò)的基本單位,是校本主題研修根據(jù)地,是教師自主成長的搖籃。在小三級主題研修網(wǎng)絡(luò)中,學校、研修組和教師組成相互支持的閉環(huán),學校處于校本主題研修的頂層,是主題研修系統(tǒng)的“心臟”;研修組是校本主題研修系統(tǒng)的中樞,是主題研修系統(tǒng)的中轉(zhuǎn)站;教師是校本主題研修系統(tǒng)的“四肢”,決定著學校教育的質(zhì)量。從縣級業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門而言,研修區(qū)建設(shè)是關(guān)鍵,校本主題研修是重點;從學校而言,研修組建設(shè)是關(guān)鍵,教師主題研修是重點。

(二)校本主題研修系統(tǒng)構(gòu)建

以學校為主陣地運行之主題研修系統(tǒng),謂之校本主題研修系統(tǒng)。校本主題研修系統(tǒng)的二元邏輯結(jié)構(gòu)是一個不可分割的整體,是師德與師能同步發(fā)展的主陣地。構(gòu)建校本主題研修系統(tǒng),首先要建立三個層級研修系統(tǒng),三級主題分解既要遵循先后順序,也要遵循內(nèi)容關(guān)聯(lián)的邏輯順序,這是校本主題研修的重點和難點。在三級研修主題中,教師研修主題處于核心地位。在這個過程中,形成教師師德提升動態(tài)發(fā)展鏈條,促進教師師德修養(yǎng)不斷提升。

1.發(fā)揮組織者作用

在校本主題研修系統(tǒng)中,校長既是設(shè)計者、組織者,也是實踐者和評價者。校長的多重職能和地位,在師德與師能同步發(fā)展中起到關(guān)鍵性作用,決定這個系統(tǒng)的科學、有效運行。校長是主題研修系統(tǒng)的重要一環(huán),如果斷裂,會使主題研修系統(tǒng)的作用大大衰減。主題研修系統(tǒng)可以更好地實現(xiàn)以校長為核心的學校共同教育愿景。學校研修主題是一級主題,體現(xiàn)了以校長為核心的教育理想的階段性目標。校長以人格魅力引領(lǐng)師德師風建設(shè),是教師主題研修的精神動力源泉[5]。

2.抓好研修組建設(shè)

研修組建設(shè)是校本主題研修系統(tǒng)運行的重要環(huán)節(jié),是校本主題研修能否自主運行的關(guān)鍵。研修組是校本主題研修系統(tǒng)的一個模塊,每個模塊都是可以自主運行的系統(tǒng)。如果讓所有模塊都良好運行,就必須提供一套規(guī)范、科學的運行模式。

其一,達成共同愿景。研修組是由教師按照學科或年級組成的研修團隊,是實現(xiàn)自主合作研修的重要途徑。研修組建設(shè)要達成共同目標,即研修組階段性研修目標。研修組的共同愿景具體表現(xiàn)為研修主題的確立,需要研修組成員都參與進來,并最終達成共識。在確立研修主題時,要讓研修組的每位教師都真正參與進來。

其二,明確分工合作。研修組主題研修確立之后,組長要引導(dǎo)教師思考個人的研修目標和任務(wù)。基于研修組主題,教師要對研修組主題進行再次分解,確立自己的研修主題,明確個人學期研修目標。在這個過程中,教師要針對解決的問題進行“點穴式”學習,最終確定個人研修主題。制定研修組主題研修方案,可以進一步明確教師的分工與合作。研修組的每個成員都承擔一定的分工任務(wù),如方案設(shè)計、活動主持、記錄總結(jié)、材料搜集等。

3.開展團隊研修

團隊研修是教師研修的合作方式。每一次合作研修前,研修組要明確目標和任務(wù)。任務(wù)一定是有挑戰(zhàn)性的,需要大家合作來完成。合作的發(fā)起主要有兩種方式:一種由教師發(fā)起,即教師根據(jù)個人主題研修探索需要,通過合作獲得同伴的幫助;另一種由組長發(fā)起,即組長根據(jù)研修需要組織開展集中學習、專題培訓、經(jīng)驗分享等活動。每一次合作研修都要事先設(shè)計好方案,同時做好總結(jié)記錄,這些內(nèi)容都體現(xiàn)在研修組活動手冊中。總之,研修組的團隊研修是在教師自主研修的基礎(chǔ)上展開的,研修活動實際上搭建了一個合作平臺,解決了教師研修“單打一”的局面。通過合作研修,教師有了新思路、新辦法,提高了自主研修的效率。

4.做好成果提煉

研修組要做好階段性總結(jié)和成果提煉工作,一般安排在期中或期末。研修總結(jié)是團隊共同進行研修反思的過程,有利于開展下一步研修工作。研修組要組織、督促教師及時完成成果提煉,成果提煉的形式包括撰寫論文、教學案例、教學反思等。一些教師沒有養(yǎng)成寫作的習慣,即便獲得很多教學感悟、經(jīng)驗,卻未能及時記錄下來。在研修組建設(shè)中,要加強總結(jié)、反思,督促教師養(yǎng)成思考和寫作習慣。

(三)優(yōu)化制度和機制

在校本主題研修系統(tǒng)中,要建立并不斷優(yōu)化主題研修制度和運行機制。學校要建立主題研修管理系統(tǒng),成立領(lǐng)導(dǎo)小組,明確職責與分工,這是校本主題研修系統(tǒng)運行的前提。制度體現(xiàn)了教師主題研修必須遵守的規(guī)范性要求;機制是校本主題研修運行的根本保證,是教師主題研修的行為引導(dǎo)和硬性要求[5]。

1.建立學習機制

在“問題→學習”過程中,教師進行有針對性的學習方式被稱為“點穴式”學習。將學習與解決問題聯(lián)系起來,更有實效性。在校本主題研修中,建立長效的學習機制顯得十分重要。一是建立自主學習機制。有條件的學校可以開通“知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)”等資源平臺,鼓勵教師結(jié)合教學需要查找資料、反思不足,積極改進教學。二是定期組織讀書活動。學校根據(jù)教師學習、讀書情況,定期做好總結(jié)、表彰,并將其納入教師業(yè)績考核之中,最大限度地調(diào)動教師讀書、學習的積極性。

2.引入競賽機制

競賽是一種競爭機制,是賦予校本主題研修生機與活力的一種手段。學校通過競賽機制調(diào)動教師的積極性,讓教師全身地投入主題研修活動,加快專業(yè)成長步伐。一是開展團隊競賽。如開展“學習型研修組評選”“學術(shù)型研修組評選”等,促使團隊形成凝聚力、向心力,增強教師的合作意識和集體榮譽感。二是開展個人競賽。如開展教學大賽、教師研修手冊評比、優(yōu)秀教學設(shè)計評選等,以此培樹典型,引導(dǎo)教師認真做好某項工作。總之,主題研修競賽機制是一種長效機制,學校要堅持定期舉辦,形成慣例。

3.業(yè)績考核評價

業(yè)績考核評價常常與教師評職評優(yōu)掛鉤,因此教師對此格外重視。考核評價起到指揮棒的作用,學校對教師的業(yè)績考核評價是校本主題研修系統(tǒng)運行的重中之重。教師業(yè)績考核評價主要有三種方式:一是量化考核方式,即對教師“點穴式”學習、自主探索、合作研修、手冊填寫、成果提煉、研修總結(jié)、教學反思等內(nèi)容進行量化賦分。對教師主題研修量化考核是一種相對客觀的評價手段,可以避免人情關(guān)系,有利于建立和諧的人際關(guān)系。二是自我評價方式,即教師通過反思,對自己研修工作進行自我評價,總結(jié)成績,反思不足,進而做好下一階段的主題研修工作。教師自我評價有利于發(fā)展批判性思維,培養(yǎng)自律精神。三是綜合性評價方式,即將師德與師能作為一個整體進行評價,便于操作。四是捆綁式評價方式,即讓教師考核評價整個研修組,以此引導(dǎo)教師重視團隊協(xié)作,有利于教師形成集體榮譽感。捆綁式評價強調(diào)“一榮俱榮,一損俱損”,研修組每位教師都要齊心協(xié)力,為團隊贏得榮譽。五是研修組評優(yōu)方式,即將教師的評優(yōu)權(quán)力下放到研修組,由研修組根據(jù)量化考核結(jié)果和工作表現(xiàn),通過民主評議確定優(yōu)秀教師推薦人選,實現(xiàn)考核評價工作的扁平化管理。

五、結(jié)語

主題研修系統(tǒng)二元邏輯結(jié)構(gòu),將師德與師能緊密地聯(lián)結(jié)在一起,實現(xiàn)兩者同步發(fā)展。主題研修系統(tǒng)作為教師專業(yè)發(fā)展的載體,引導(dǎo)教師不斷修煉教書育人本領(lǐng),同時促進師德修養(yǎng)水平不斷提高。將主題研修系統(tǒng)與師德師風建設(shè)整合到一起,不僅需要從理論層面提高對主題研修系統(tǒng)的認識,而且需要從實踐層面進行深度的反思、總結(jié)。師德與師能發(fā)展是一體的,兩者相互促進、相互制約。師能提升依賴師德修養(yǎng),師德修養(yǎng)提高可以增強教師的責任感和使命感。通過主題研修系統(tǒng)建立良好的人際關(guān)系,形成良好的教師學習與研究氛圍,實現(xiàn)以德育德、以能養(yǎng)德、以德助能,達到師德與師能同步發(fā)展的理想狀態(tài)。