“政企行校”協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

崔靜

國家智能制造產(chǎn)業(yè)正在快速向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化邁進(jìn)，但是，智能制造專業(yè)人才出現(xiàn)嚴(yán)重短缺，學(xué)校與政府、行業(yè)協(xié)會及企業(yè)開展深度協(xié)同育人彰顯了其重要性。我校中德智能制造學(xué)院以促進(jìn)本地區(qū)智能裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級為目標(biāo)，整合政、企、行等多方優(yōu)勢資源，總結(jié)“政企行校”協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步推動產(chǎn)教融合，構(gòu)建較完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的育人模式。

1 實施背景

黨的二十大報告指出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通，產(chǎn)教融合，科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，又一次錨定了職業(yè)教育的發(fā)展坐標(biāo)。2022年5月《職業(yè)教育法》的施行，更讓我們明確了未來的發(fā)展方向：以立德樹人為目標(biāo)，德技并修為模式，堅持產(chǎn)業(yè)和教育深度融合，學(xué)校和企業(yè)深化合作。

當(dāng)前，我國制造業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模位居世界前列，智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，長三角地區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代，智能制造產(chǎn)業(yè)變革等，對高職智能制造類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了全新的要求。但制造業(yè)企業(yè)對人才的需求和學(xué)校培養(yǎng)的人才實際技能不夠適配，產(chǎn)業(yè)和教育的“榫卯結(jié)構(gòu)”不夠契合。

當(dāng)下，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式未能和市場無縫對接，供需矛盾依然嚴(yán)峻：一是未能有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；二是未能深度參與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃；三是未能暢通高技能人才上升路徑；四是未能適應(yīng)當(dāng)下以“內(nèi)循環(huán)”“大市場”為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)體系。為適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求變革，推進(jìn)產(chǎn)教融合育人路徑創(chuàng)新，推動人才培養(yǎng)和行企發(fā)展的人才供應(yīng)鏈、應(yīng)用鏈及培養(yǎng)鏈，“全鏈創(chuàng)新，整鏈融合”成為職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的迫切需求。

為此，我校緊盯國家和區(qū)域智能制造發(fā)展趨勢以及傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，針對目前智能制造類專業(yè)教學(xué)資源整體性不夠、教學(xué)和生產(chǎn)融合性不夠、開放性不足、創(chuàng)新性不強(qiáng)等難點痛點問題，學(xué)校中德智能制造學(xué)院積極開展與德國GFM教育集團(tuán)合作項目，該項目是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，以推動高水平產(chǎn)業(yè)、高標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)為路徑，把雙元主體、校企共建、協(xié)同育人、融合引領(lǐng)等理念融合進(jìn)培養(yǎng)過程，進(jìn)一步提高“政企行?！彼姆劫Y源融合的辦學(xué)水平，推動教育扎根、科技展葉、市場結(jié)果。

2 主要做法

2.1 成立智能制造“政企行校”合作辦學(xué)聯(lián)盟

“政企行?！眳f(xié)同育人構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校推進(jìn)的聯(lián)動模式，校企合作長效機(jī)制是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基本保障，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路，體現(xiàn)了職業(yè)教育和行業(yè)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)教育本質(zhì)屬性。為了促進(jìn)職業(yè)教育更好地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)作，促進(jìn)信息交流，拓展合作渠道，密切人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才需求的聯(lián)系，2022年吳中區(qū)人民政府、區(qū)工商聯(lián)機(jī)電行業(yè)商會等行業(yè)協(xié)會協(xié)同蘇州斯萊克精密設(shè)備股份有限公司、蘇州杰銳思智能科技股份有限公司等相關(guān)企業(yè)同學(xué)校協(xié)商共建了智能制造“政企行?！焙献鬓k學(xué)聯(lián)盟。

該合作辦學(xué)聯(lián)盟對政府職能部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)系與作用進(jìn)行了全面梳理和明確。在這個協(xié)作體系中，地方政府匯聚各方辦學(xué)資源并在政策、項目、資金等方面給予傾斜，以積極支持學(xué)校與企業(yè)的深度融合，而行業(yè)協(xié)會則承擔(dān)著負(fù)責(zé)掌握產(chǎn)業(yè)最新動態(tài)、提供行業(yè)背景資料的職責(zé)，同時積極開展行業(yè)需求分析，參與論證并制定現(xiàn)代智能制造人才培養(yǎng)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)。校企共同創(chuàng)建了聯(lián)合創(chuàng)新實踐基地，為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)和管理支持，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)力量。同時，企業(yè)還歡迎學(xué)校教師入駐企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，實現(xiàn)相互促進(jìn)與協(xié)同發(fā)展。積極選派技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)，確保培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足產(chǎn)業(yè)的需求。此外，企業(yè)也承擔(dān)著畢業(yè)生就業(yè)的責(zé)任，并積極參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)情況。通過這種多方合作的模式，政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校共同努力，為人才培養(yǎng)提供了更加豐富和精準(zhǔn)的支持和保障。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和調(diào)整課程體系

為了促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校采取了依托行業(yè)、緊聯(lián)企業(yè)、立足崗位、服務(wù)區(qū)域的發(fā)展思路。積極探索并融合共建、共享、共管、共育的合作體制機(jī)制。由學(xué)院和合作企業(yè)共同組建的平臺管理委員會來負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理人才培養(yǎng)方案及課程體系。為確保專業(yè)群人才培養(yǎng)模式、項目制課程體系、實訓(xùn)平臺建設(shè)方案以及師資隊伍建設(shè)方案的質(zhì)量，合作企業(yè)與學(xué)院成立了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會進(jìn)行審定。

同時，企業(yè)同步參與教學(xué)過程，包括實訓(xùn)計劃的制定、實訓(xùn)內(nèi)容的編排、實訓(xùn)效果的考核，以及頂崗實習(xí)和工學(xué)交替的安排，還有學(xué)生就業(yè)的安排等多個方面。這種全方位的參與模式確保了合作的緊密性和協(xié)同效應(yīng)的最大化。我們以地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和需求作為主導(dǎo)，實現(xiàn)了2021年和2022年人才培養(yǎng)方案的共同修訂，在這一修訂方案中，學(xué)校將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間劃分為五年（即十個學(xué)期），并將其分為基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個培養(yǎng)階段。這樣的劃分有助于學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)出多元化的技能和能力。通過這種精心設(shè)計的培養(yǎng)方案，我們旨在培養(yǎng)出適應(yīng)未來發(fā)展需要的人才。在基礎(chǔ)階段，學(xué)生將打下堅實的學(xué)科基礎(chǔ)，掌握必備的學(xué)習(xí)和思考能力。在應(yīng)用階段，學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，培養(yǎng)解決現(xiàn)實挑戰(zhàn)的能力。而在創(chuàng)新階段，學(xué)生將有機(jī)會開展獨立的研究和創(chuàng)新項目，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。這一精心規(guī)劃的培養(yǎng)階段不僅有助于學(xué)生全面成長，也為地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供了有力的人才支持。

為了表彰那些在學(xué)業(yè)上出色、在實踐中展現(xiàn)創(chuàng)新能力的學(xué)生，學(xué)校與合作企業(yè)蘇州斯萊克精密設(shè)備股份有限公司合作，在校園中設(shè)立了備受期待的斯萊克獎學(xué)金。而在畢業(yè)生質(zhì)量評價方面，以企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和用人單位等利益相關(guān)方為主要評價主體，確保考核評價的全面性、綜合性、動態(tài)性、客觀性和準(zhǔn)確性。我們邀請專門的調(diào)研機(jī)構(gòu)參與評價數(shù)據(jù)的收集、整理與統(tǒng)計分析，以確保結(jié)果的科學(xué)性和可信度。基于評價結(jié)果，我們將及時進(jìn)行進(jìn)一步的修訂，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并靈活調(diào)整人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場需求。這一合作模式和評價體系的建立，不僅為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會和激勵措施，也為我們的教育教學(xué)體系注入了活力和創(chuàng)新力。

2.3 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新編制教材

基于《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中“促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合、培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”的要求，借助智能制造“政企行校”合作辦學(xué)聯(lián)盟優(yōu)勢，將企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計、制造、檢測、控制、優(yōu)化等過程與學(xué)校課程相融合。

根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求加強(qiáng)對機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝學(xué)、PLC應(yīng)用技術(shù)、傳感器與監(jiān)測技術(shù)、液壓與氣動、電機(jī)與電器控制等課程進(jìn)行課程體系重構(gòu)，編寫了與產(chǎn)業(yè)精密結(jié)合的“活頁式”教材。

2.4 教學(xué)運(yùn)行與管理機(jī)制建設(shè)

根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)，智能制造裝備技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制實施性人才培養(yǎng)方案，通過德國外教、企業(yè)培訓(xùn)師及學(xué)校骨干教師三方聯(lián)合備課，授課的形式創(chuàng)新“六步教學(xué)”法（即任務(wù)、計劃、決策、實施、自檢、評價），將職業(yè)行動能力所包含的各項要素融入其中開展項目教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解、技能的掌握以及實踐的應(yīng)用能力。通過此法，學(xué)生可以在專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行實踐，逐步建立起獨立完成任務(wù)的能力，有效提升了其職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

2.5 共建實訓(xùn)室的建設(shè)模式

校企共建實訓(xùn)室，能夠充分利用學(xué)校的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和技能。同時，實訓(xùn)室能夠為企業(yè)提供培訓(xùn)和科研服務(wù)，與企業(yè)共同推動技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展。雙方合作緊密，相互支持，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。一方面，通過與企業(yè)的合作，學(xué)校能夠?qū)⒗碚撝R與實踐技能有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更為貼近實際的教育環(huán)境；另一方面，根據(jù)企業(yè)的需求，課堂車間化，車間課堂化，確保學(xué)生所學(xué)的知識和技能與企業(yè)的要求相匹配。在這種模式下，學(xué)生能夠在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高實際操作能力，為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。我們計劃按照雙主體、雙目標(biāo)、雙場所、雙身份、雙師資、雙證書的原則來進(jìn)行“定崗雙師”人才培養(yǎng)，共建訂單制度，由企業(yè)主導(dǎo)共建實訓(xùn)室。目前，這一模式正處于籌備階段。

2.6 共建師資培養(yǎng)體系

為了積極推進(jìn)人才交流提升機(jī)制，要著重構(gòu)建“政企行?！彼姆胶献?，并著眼于建立“雙師型”教師隊伍，并建立完善的激勵機(jī)制、競爭機(jī)制和考核機(jī)制，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人才共同組成。鼓勵專業(yè)教師能夠深入企業(yè)生產(chǎn)線，參與產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、項目管理和員工培訓(xùn)等實踐活動，提升他們的新技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)實踐能力。同時，我們也讓企業(yè)人員走上教學(xué)講臺，參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，從而提升他們的教學(xué)經(jīng)驗和理論水平。這種相互參與和交流讓學(xué)校教研經(jīng)驗與企業(yè)實踐經(jīng)驗相輔相成，相互促進(jìn)，取得共同進(jìn)步，相得益彰。這種平等合作、交流競爭的機(jī)制能夠提高全體人員的參與意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，促使他們不斷提升自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)能力。通過定期的考核和評估，我們能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以改進(jìn)，確保校企合作取得更好的成果。

3 成果成效

職業(yè)學(xué)?！白叱鋈ィ堖M(jìn)來，留下來”的教育變革，逐漸打破了以課堂為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，為不斷完善以能力為本位的人才培養(yǎng)模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過“政企行?！眳f(xié)同育人的模式，職業(yè)教育跨越了校園的圍墻，不再局限于純粹的學(xué)校教育，而是與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合。這種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅構(gòu)建了以能力為核心的新范式，還成功地架起了理論和實踐之間的橋梁。在這一模式下，人才的培養(yǎng)不再僅僅注重知識傳授，而更加強(qiáng)調(diào)提高就業(yè)能力和培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)，以重塑能力本位的人才培養(yǎng)模式。這樣的轉(zhuǎn)變實實在在地提升了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于，學(xué)生能夠通過與企業(yè)實踐相結(jié)合的方式，獲得更為豐富的實踐經(jīng)驗和技能培養(yǎng)。他們不僅可以在課堂上獲取理論知識，更能將其運(yùn)用到實際工作中，通過實踐不斷錘煉自己的能力和素質(zhì)。這種全新的人才培養(yǎng)模式為學(xué)生的綜合能力發(fā)展提供了廣闊舞臺。

“政企行校”協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能較好地反映我們平時的專業(yè)教學(xué)和學(xué)生的技能實踐水平是否適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要，進(jìn)而改進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校自按此模式運(yùn)行以來，通過實踐探索已取得了初步成效。主要體現(xiàn)在以下方面。

3.1 實施企業(yè)定向培養(yǎng)策略，人才培養(yǎng)方向更加清晰

“政企行校”聯(lián)合開辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，為區(qū)域智能制造企業(yè)提供穩(wěn)定的人力資源支持，并實施專業(yè)技術(shù)人才的企業(yè)定向培養(yǎng)策略。這一舉措不僅為學(xué)生提供了更多實踐機(jī)會，也為企業(yè)提供了高素質(zhì)的專業(yè)人才。通過學(xué)徒制試點項目，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加明確，學(xué)生能夠在實踐中不斷提升自己的技能和能力。這種實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)模式使學(xué)生能夠更好地融入企業(yè)環(huán)境，與企業(yè)的文化和價值觀產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感。這種認(rèn)同感不僅有助于學(xué)生的個人成長，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。政府和企業(yè)的專項補(bǔ)助政策為學(xué)徒制試點項目提供了資金和政策上的支持，為項目的順利開展創(chuàng)造了有利條件。

3.2 引進(jìn)德國職業(yè)教育理念，現(xiàn)代學(xué)徒制教育內(nèi)涵持續(xù)深化

引進(jìn)德國職業(yè)教育理念開展職業(yè)教育活動，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。在中德智能制造現(xiàn)代學(xué)徒制項目中引進(jìn)德籍師資進(jìn)行教學(xué)，將德國嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度引入到課堂中來，大力培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。引進(jìn)德國培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)“HWK認(rèn)證體系”，更進(jìn)一步豐富了現(xiàn)代學(xué)徒制項目的內(nèi)涵，制定了更高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化路徑。通過體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)證流程，確保學(xué)徒接受的培訓(xùn)滿足行業(yè)要求，強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容與實際工作技能的對接，顯著提升教育質(zhì)量、行業(yè)認(rèn)可度以及學(xué)生就業(yè)市場的核心競爭力。

3.3 校企共建實訓(xùn)室能夠整合各類資源達(dá)到共贏

現(xiàn)在我校機(jī)電專業(yè)與很多企業(yè)合作并設(shè)立多個校外實訓(xùn)基地，為學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實踐教學(xué)等方面提供了寶貴的幫助與支持。然而，我們也要清醒地意識到，機(jī)電企業(yè)能夠提供精細(xì)化實習(xí)崗位的數(shù)量相對較少，不能全方位高質(zhì)量地覆蓋學(xué)校的教學(xué)需求。為了更好地整合學(xué)校和企業(yè)的資源，我們可以考慮通過校企共建實訓(xùn)室來實現(xiàn)良好的合作。這種共建實訓(xùn)室的模式有助于充分利用學(xué)校和企業(yè)的資源，為學(xué)生提供更全面、實際的實踐環(huán)境，使學(xué)生能夠接觸到真實的工作環(huán)境，并進(jìn)行實際操作和實踐訓(xùn)練。

3.4 學(xué)校校企共建實訓(xùn)室的制度改革明顯

學(xué)校制定了《關(guān)于“校企共建實驗實訓(xùn)室”的指導(dǎo)意見》《校企合作共建實訓(xùn)室工作管理制度》《教師兼職企業(yè)訪問工程師實施辦法（試行）》《校企合作教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方案（試行）》等制度，并提出以下七種校企合作的主要形式。

（1）校企雙方及時溝通人才需求信息，共同促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

（2）企業(yè)協(xié)助學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，修訂人才培養(yǎng)方案，制訂教學(xué)計劃，明確教學(xué)內(nèi)容。

（3）推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

（4）建立學(xué)生校外實習(xí)基地、教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓(xùn)與鑒定基地。

（5）合作實施新生入學(xué)初期的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)；構(gòu)建“工學(xué)交替”模式；探索“工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入”模式。

（6）學(xué)校協(xié)助企業(yè)攻克技術(shù)難題，開展企業(yè)在崗員工技能培訓(xùn)。

（7）經(jīng)常聯(lián)誼，開展文體活動等。

3.5 社會評價認(rèn)可度更高

學(xué)生依據(jù)生產(chǎn)崗位進(jìn)行企業(yè)實習(xí)并參加技能鑒定考核，技能等級工通過率高，參加各級技能大賽獲得諸多獎項。家長及社會反映良好，滿意度高，企業(yè)更愿意接受現(xiàn)代學(xué)徒制班級的學(xué)生，因為這批學(xué)生將來走上了工作崗位適應(yīng)快，企業(yè)培訓(xùn)時間短，技能水平高，目前畢業(yè)實習(xí)的兩屆學(xué)生已全部在合作企業(yè)就業(yè)。

4 經(jīng)驗總結(jié)

中德學(xué)院自建立以來一直秉持產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)理念，堅持“雙主體”的培養(yǎng)模式，堅持以真崗實職為平臺，以現(xiàn)場實踐為手段，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過產(chǎn)教融合、校企共育的培養(yǎng)方法，加強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力、專業(yè)實踐能力、崗位適應(yīng)能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，逐步形成了校企合作的特色。

（1）共生理論。提出了“政企行?！碑a(chǎn)教融合育人平臺建設(shè)理論，形成產(chǎn)教融合育人平臺新形態(tài)。運(yùn)用共生理論，提出了以“工廠式組織形態(tài)、集成化組織運(yùn)行、共生性組織發(fā)展”為核心要素的“校企合育組合”建設(shè)理論，豐富了“產(chǎn)教融合”集成化實踐平臺實體形態(tài)，實現(xiàn)了 “學(xué)”與“產(chǎn)”“研”“用”之間的同頻共振，深化了生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實踐運(yùn)用的系統(tǒng)合作，催生了復(fù)合型人才培養(yǎng)互惠共生的內(nèi)生動力，共同孕育了以產(chǎn)教融合為旗幟的育人新生態(tài)。

（2）共建平臺。創(chuàng)建了共享工廠“全景化”學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓產(chǎn)教融合育人平臺建設(shè)新路徑。構(gòu)筑了“全景化”學(xué)習(xí)環(huán)境，真實情境，育訓(xùn)結(jié)合；開展“模塊化，全工序”項目教學(xué)，從而保證“學(xué)習(xí)任務(wù)嵌入生產(chǎn)任務(wù)，實體課堂嵌入企業(yè)車間，教師活動嵌入生產(chǎn)實踐”，推動新技術(shù)托舉課程，新標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教材，新理念支撐課堂，從而進(jìn)一步拓寬了產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的路徑，實現(xiàn)了實踐教學(xué)體系“多元、豐富、自由、創(chuàng)新”。

（3）共生模式。構(gòu)建了共享工廠“生成性”校企合作培養(yǎng)機(jī)制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合平臺育人新模式。構(gòu)建了“生成性”培養(yǎng)機(jī)制，推行“權(quán)益約定，自主運(yùn)營”跨界治理，生成合作培養(yǎng)新制度，以“技術(shù)超市”交互轉(zhuǎn)化，生成服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級新技術(shù)。推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，校企協(xié)同開展教學(xué)性、生產(chǎn)性和研發(fā)性實踐活動，打造“三合一、全過程”的協(xié)同育人模式，在微觀層面實現(xiàn)了產(chǎn)教融合辦學(xué)的創(chuàng)新。

5 未來規(guī)劃

為了確?！罢笮行！敝g的協(xié)作運(yùn)行機(jī)制順利進(jìn)行，學(xué)校需要采取一系列措施來明確各方的職責(zé)，并使工作常態(tài)化開展。同時，還需要認(rèn)真研判，深入剖析，及時總結(jié)，全面梳理，確保合作的順利進(jìn)行。在建立協(xié)作機(jī)制時，一個關(guān)鍵的問題是解決學(xué)校的“一肩挑扁擔(dān)”現(xiàn)象。為了充分調(diào)動各方的積極性，激發(fā)企業(yè)對人才需求內(nèi)在的驅(qū)動力，因崗定人，因崗育人，因崗擢才。另外，對于定向培養(yǎng)和學(xué)徒制試點工作，需要根據(jù)實際情況，制定實用性強(qiáng)、適用性高的培養(yǎng)操作方案，既抓起點也抓終點，既要宏觀也要細(xì)節(jié)；明確“雙導(dǎo)師”的人選與職責(zé)和課程規(guī)劃，以確保學(xué)生得到多層次、綜合性的指導(dǎo)；合理制訂實習(xí)的任務(wù)計劃書，明確考核標(biāo)準(zhǔn)和時間節(jié)點，工期倒排，工期倒查，保證實踐內(nèi)容的高效落地；對現(xiàn)代學(xué)徒進(jìn)行全方位、綜合性、生成性＼動態(tài)性的考核，以過程來保證結(jié)果，以品格來確保品質(zhì)。

總之，我們將立足“三服務(wù)”，統(tǒng)籌“三協(xié)同”，推進(jìn)“三融合”，增強(qiáng)自身的核心競爭力。通過建設(shè)合作新機(jī)制、培養(yǎng)新模式、專業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、課程新體系、實踐新基地、師資新隊伍和服務(wù)新平臺等多種方式，構(gòu)建新格局，有效鏈接教育界和產(chǎn)業(yè)界，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，增強(qiáng)內(nèi)核力量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。