歷史文獻紀錄片在高中歷史教學中的應用探析

黃志蕓 程麗云

本文從教育信息化的發展、新課改中提出的課程資源問題及現代教育技術的進步這三個背景下展開創作。在教育信息化飛速發展和新課改不斷深入的今天，高中歷史一線教師在不斷找尋豐富的歷史課程資源應用于教學當中，這樣一來，歷史文獻紀錄片憑借其自身獨特的優勢，成為課堂中的重要角色。在歷史課堂教學中，作為歷史教師，我們要在明確歷史文獻紀錄片內涵的基礎之上，建立起歷史文獻紀錄片與教科書之間的緊密聯結，從而銜接起教材中的歷史知識與高中生認知特點之間的橋梁，進一步激發學生學習歷史的興趣，減輕學生學習歷史的難度，在此基礎上，本文首先分析了歷史文獻紀錄片在高中歷史教學中的應用原則，而后進一步明晰了歷史文獻紀錄片應用于高中歷史課堂需要注意的問題，從而為有效發揮歷史文獻紀錄片在高中歷史課堂教學中的作用，提高課堂教學效率提供理論價值。

歷史文獻紀錄片是一種將文獻類記錄資料和歷史珍貴影像相結合，“利用以往拍攝的新聞片、紀錄片、影片素材以及相關的真實文件檔案、照片、實物等作為素材進行創作，采訪當事人或與之相關的人物和事件，客觀敘述某一歷史時期、歷史事件或歷史人物的紀錄片”。歷史文獻紀錄片以某一歷史時期的文化遺產、歷史人物或歷史事件為主題，以歷史文獻資料為基礎，所以其具備生動、真實、直觀的特點，也正是由于這種特點，歷史文獻紀錄片被廣泛地應用于高中歷史教學當中，目前看來，已經是高中歷史教學的一種重要課程資源。從目前的實踐情況來看，在歷史課堂教學中運用歷史文獻紀錄片需要遵循真實性、適度性、探究性和時代性原則。與此同時也應該注意精心挑選，注重真實性；并且歷史文獻紀錄片只能用來輔助教學，不能反客為主；最后教師還要有搜集、加工、剪輯歷史文獻紀錄片的能力。在高中歷史課堂當中應用歷史文獻紀錄片要重視發揮其特有的功能，比如豐富歷史教學內容、優化歷史教學方式、提升歷史教學質量等，才能進一步有效地促進學生學習。

1 歷史文獻紀錄片在高中歷史教學中的應用原則

歷史文獻紀錄片是一種特殊的紀錄片類型，其記錄的是過去或當下存在的真實的事件、思想、精神，歷史文獻紀錄片因其涵蓋豐富的史實，在高中歷史教學中的應用頻次也越來越多，它既可以在課堂上播放，也可以作為課后延伸資料，促進學生自主學習。結合筆者在高中實習的教學實際情況，在歷史教學過程中運用歷史文獻紀錄片應遵循以下原則。

1.1 真實性原則

“歷史文獻紀錄片不僅是對歷史進行客觀的回顧與敘述，它還是對歷史的介入與闡釋，體現的是當下社會語境中創作者的歷史觀。”真實是所有紀錄片的生命與底線，更是文獻紀錄片的所有價值賴以存在的基礎和本質屬性，所以在運用歷史文獻紀錄片時要特別重視真實性原則。真實性原則是指在歷史課堂教學中所使用的文獻紀錄片資料要確保真實，保證基本史實要清晰客觀，對待歷史人物的評價要公正辯證，因為歷史文獻紀錄片是教材知識的一種形象生動化的表達，如果在課堂教學當中教師選擇運用其進行授課，那么它將成為教師講述歷史知識的一部分，作為教師要明確紀錄片是一種再加工的傳播方式，無論紀錄片的創作者多么客觀地試圖還原歷史真實，卻只能做到相對真實的還原，也就是說其中難免會帶有創作者的主觀意識，所以教師要對課堂當中應用的歷史文獻紀錄片進行仔細甄別和慎重選擇，在課堂教學的過程中，也須結合歷史史實給予學生一定的引導，保證歷史教學的真實性。

比如在部編版教材《中外歷史綱要（上）》第16課《兩次鴉片戰爭》的授課中，教師使用了《中國通史》中截取的《鴉片戰爭》片段進行教學，因為本片段不僅符合歷史課標要求并且敘述也十分完整清晰，其中還加入了許多文獻資料、實物圖片輔以補充，歷史珍貴影像與文獻資料互為輔助，十分符合歷史文獻紀錄片使用的真實性原則，該片段充分展現了1840年鴉片戰爭的場景：英國遠征軍開進廣州海口，以虎門銷煙為借口發動戰爭，學生可以直觀地認識到清廷的軍備廢弛以及體會到中國將士英勇無畏、保家衛國的家國情懷，對于涵養歷史學科核心素養中的“家國情懷”具有重要意義。

1.2 適度性原則

適度性原則是指在歷史課堂中運用的歷史文獻紀錄片既要注重播放時長合理，又要注重播放內容合理。如果在歷史課堂上過多地使用歷史文獻紀錄片，往往會喧賓奪主，弄巧成拙。一方面，教師在歷史課堂教學當中使用歷史文獻紀錄片的時長安排要合理。時長過長，容易打亂課堂其他教學過程的組織與實施；時長過短，文獻紀錄片所起的營造歷史氛圍、講述歷史事件的作用又難以發揮。所以運用要適量，貫徹“少而精”的原則。另一方面，教師選取的歷史文獻紀錄片內容要遵循適度性，不偏不倚，公正客觀。歷史教師作為歷史課堂教學中的“燈塔”，必須引領課堂教學的整體方向，所以教師應根據本課既定的教學目標和教學重難點的內容選擇適合本課的歷史文獻紀錄片，教師選用的紀錄片應該既形象生動、突出教學內容，又能促使學生進行深入思考，以便發揮學生的主動性和積極性，以此在歷史課堂教學中呈現最佳效果。

高中一節歷史課基本上都是40分鐘，時長十分有限，因此歷史文獻紀錄片只能作為課堂教學的輔助手段。比如在《中外歷史綱要（上）》第13課《從明朝建立到清軍入關》中，本課共有三個子目，且每一子目的體量都比較大，教師在本課第二子目——“海上交通與沿海形勢”的授課過程中采用由北京衛視《檔案》欄目出品的《戚繼光抗倭傳奇》這部歷史文獻紀錄片進行教學。紀錄片詳細講述了戚繼光是如何英勇抗擊倭寇，解決東南沿海倭患問題的，與教材第二子目中講述的沿海形勢緊密結合，有利于學生理解教材內容，加深學生記憶。另外，教師在授課過程中合理科學地控制使用紀錄片的時間，在備課前要將選擇好的歷史文獻紀錄片內容提前剪輯。該部紀錄片時長為44分鐘，教師為在授課過程中合理科學地把控紀錄片時長，在備課前將與本課教學目標相關度不大的內容提前剪輯，剪輯后時長為5分鐘，從而達到以簡短的片段為歷史教學提供強有力支撐的效果，這樣一來更加貼合了本課教學目標。與此同時教師還設置了與本課重難點相關的問題，在播放前進行設問，讓學生有目的地觀看，播放后又及時提問和總結，實現了良好的師生互動。

1.3 探究性原則

影視資源對人們生活的各個領域都有著不小的影響，人們通過觀看這些影視資源獲取信息，并且受到教育，而人們往往對于這種“潤物細無聲”的教育都是十分樂于接受的。人們在觀看過程中往往會進行一系列思維編碼和探究，而這一系列活動都是在潛移默化當中進行的，這種隱性教育十分符合高中生的認知特點，因為在高中階段發育基本完成的邏輯思維能力正好與歷史文獻紀錄片的深入性特點相吻合，所以教師在歷史課堂教學中使用歷史文獻紀錄片時要注意探究性原則。歷史文獻紀錄片的探究性原則是指利用歷史文獻紀錄片來進行課堂的探究性學習，以便讓學生積極參與到歷史學習過程當中來，達到對知識的深層理解。為了達到探究性，那么教師在授課過程中不應提供給學生現成的結論，而是應該結合歷史文獻紀錄片提出可探究的問題，引導學生分組進行合作學習，在課下主動搜集相關史料，課上積極討論、自主探究，從而得到自己想要的答案。教師要貫徹落實探究性原則，就必須認識到課堂的主人公是學生，切忌大包大攬，越俎代庖。比如部分教師播放完歷史文獻紀錄片后，不等學生進行深入思考和分析，馬上拋出問題的答案，這種行為就是利用歷史文獻紀錄片進行課堂探究的意識不強；還有的教師提出的問題只是停留于表面，答案十分顯而易見，學生輕易地就能從書本上找到答案，這樣就失去了運用歷史文獻紀錄片進行探究的深層價值。

比如在部編版教材《中外歷史綱要（上）》第18課《挽救民族危亡的斗爭》的授課中，教師采用《戊戌變法》這部歷史文獻紀錄片的片段來展現戊戌維新運動的過程，彌補了課本上大片語言的枯燥乏味以及敘述內容的不足，該歷史文獻紀錄片中講述了戊戌維新運動發生的背景、序幕事件——“公車上書”，還有戊戌維新運動的過程及其結果，在學生觀看完畢之后，教師提出具有探究性的問題，如請具體說明戊戌維新運動對于推動中國民族資本主義的發展有何作用？百日維新中頒布的改革措施，反映了哪些時代要求？等問題，該類探究性問題需要學生結合教師提供的歷史文獻紀錄片對教材知識進行分析綜合與應用，如此一來可以進一步加深學生對教材知識的理解。

1.4 時代性原則

在本文中時代性就是指與時俱進，在解放思想、實事求是的基礎上，在課堂中應用的歷史文獻紀錄片還應體現鮮明的時代性。時代性原則要求中學歷史教學工作者在收集和甄選歷史文獻紀錄片時，除了要注重上述三條原則之外，還尤其要注意歷史文獻紀錄片的時代性。例如，經常出現在歷史材料題中的“一帶一路”，高中生或許在日常生活中聽說過，但是具體指什么卻很少有學生能完整地說出來。因此高中歷史教師在選擇文獻紀錄片時要重視時代性原則，讓學生既要“博古”更要“通今”。教師選取的歷史文獻紀錄片，既要包含熱點的新聞，又要呈現出人們普遍關注的國內外焦點，更要注重反映最新的時代特征，比如可以把大型政論片《大國崛起》《復興之路》等文獻紀錄片結合相關歷史課程應用于課堂之中。

例如在《中外歷史綱要（上）》第29課《改革開放以來的巨大成就》的第一子目“中國特色社會主義理論體系的形成與發展”中提到，“在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，中國共產黨領導全國各族人民，統攬偉大斗爭、偉大工程、偉大事業、偉大夢想，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。”在筆者搜集的反映強國夢主題的歷史文獻紀錄片當中，央視在2007年制作的《復興之路》較為出彩。該片內容全面、新穎、鼓舞人心，在課堂中使用的效果非常好。“一切有價值、有意義的文藝創作和學術研究，都應該反映現實、觀照現實，都應該有利于解決現實問題、回答現實課題。”堅持時代性原則，要求歷史教師必須關注時事，將歷史教學與時事密切地聯系在一起，教會學生思考現實。教師只有真正選取了體現時代性的歷史文獻紀錄片，才能真正讓學生關注時代的發展，從而培養出符合時代發展要求的高素質人才。

綜上所述，高中歷史教師在運用歷史文獻紀錄片時，一是必須根據本課教學設計中的重難點內容，有目的地選擇符合真實性原則的歷史文獻紀錄片；二是堅持適度合理、少而精的原則；三是在運用時要符合探究性原則，注重落實學生的主人翁地位；四是要盡可能反映最新的時代精神，激發學生關注最新時事和世界的發展變化。

2 高中歷史教學中應用歷史文獻紀錄片應注意的問題

歷史文獻紀錄片是指以影像敘述的方式綜合利用各種歷史文獻資料，是輔助歷史教師進行課堂教學的重要資源，歷史文獻紀錄片以其獨特的優勢，逐漸成為學生獲取歷史知識的“第二課堂”。經筆者在高中實習過程中發現，高中生十分樂見在歷史課堂中采用歷史文獻紀錄片，所以其對課堂教學的重要作用不言而喻，因此，教師在一線教學的實際應用過程中仍需注意以下問題。

2.1 精心挑選，要合理運用

“真實”是歷史文獻紀錄片的本質屬性，歷史文獻紀錄片記錄的是真實的歷史，但由于知識水準及理解判斷力的差異，歷史文獻紀錄片所呈現的文字、影像的表達方式可能存在想象及主觀臆斷的成分，因此，教師在歷史課堂中使用歷史文獻紀錄片時要緊密結合課本所講述的內容，做到有的放矢。歷史文獻紀錄片畢竟是教材之外的補充材料，因此在運用時，必須選擇那些具備真實性原則的紀錄片。

《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統一多民族封建國家的建立》共有三個子目，分別為秦的統一、秦朝的暴政及秦末農民起義與秦的速亡，學生很難去理解一個轟轟烈烈的王朝為何在短時間內滅亡。教師使用了歷史文獻紀錄片《從秦始皇到漢武帝》來輔助教學，本片以統一國家的主題為主線，從秦始皇嬴政的視角講述了統一國家的曲折歷程，闡述了中華傳統文化形成的歷史過程和歷史因素，對學生了解秦統一的歷史，增強國家統一意識有重要的意義。

高中生還具有主動進行歷史新知探究、應用與實踐的認知需求，他們渴望通過自己的主動思考成為知識的發現者、創造者與應用者。誠然，我們傳統意義上的歷史教學直觀性并不強，學生的學習興趣激發起來很有難度，這是因為歷史是過去的時空發生的事情，學生理解起來難度較大，傳統的歷史教學主要依靠教師的語言講解和教科書上的文字及圖片描述，這在一定程度上又限制了學生對歷史知識的理解。所以教師需要采用教材與歷史文獻紀錄片互相印證的方式來調動學生學習的積極性，但是不管是文獻史料還是影像史料，都是人們對過去發生事情的記錄，它是否較為真實地反映了過去人們的活動需要鑒別，所以教師需要注意所選取的歷史文獻紀錄片的真實性，以便歷史文獻紀錄片與教材之間能進行更好地融合。

2.2 注重輔助，忌反客為主

葉德元老師曾提倡要做一名有溫度的歷史教師。筆者認為，不僅教師需要有溫度，還需要把歷史的溫度傳授給學生，讓學生可以感受到歷史的厚重與人文情懷，這一點歷史文獻紀錄片的作用是不可忽視的。歷史文獻紀錄片的運用有諸多優點，比如其利用能夠在一定程度上填補教材書寫歷史的空缺，也可以拓寬學生的歷史認知視角。但是教師必須清醒地認識到，在課堂教學中歷史文獻紀錄片起到的只是輔助教學的作用，不能反客為主，也不能取代傳統的教學方法。歷史文獻紀錄片作為一種重要的教學手段，其本身并不能代替歷史教學的過程，直觀只是一種教學手段，而不是教學的目的，其本身作用應該是輔助教師的教學活動。

歷史文獻紀錄片可以在傳統的教學手段不能很好地完成教學目標時來輔助教學，如在激發興趣、陶冶情操、再現歷史情境、體現學生中心等方面，教師可以大膽地使用，而且要將運用歷史文獻紀錄片與傳統的教學方法進行優化組合，有機地結合使用，以使它們相互配合，發揮出整體功效。有些教師播放紀錄片，沒有適當的講解、討論，而且占用相當長的課堂時間，讓學生僅僅成為知識的容器，沒有調動學生積極思考。這樣一節課下來，只是熱烈了氣氛，卻導致了教學質量低下。因而利用歷史文獻紀錄片進行輔助教學時，必須結合教學目標、教材內容、教師本人能力及教學時間要求，來決定歷史文獻紀錄片運用的具體方法。

例如以部編版《中外歷史綱要（上）》第22課《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》中的“紅軍長征”這一子目為例，此子目如果單純依靠教師的語言以及教材文字很難激發學生對這一子目內容的學習興趣，所以在課堂教學的導入過程中，教師可以首先播放一段紅軍長征時過雪山草地的紀錄片視頻，讓學生可以直觀地觀看紅軍翻越雪山、穿過草地的情景，這樣一來學生有了身臨其境之感，從而潛移默化地激發學生的情感，在此情況下學生自然就會對后面課堂中要學習的內容產生濃厚的興趣；然后教師可以向學生進行提問，如紅軍長征起因、經過等，鼓勵學生自己尋求答案；最后教師引導學生思考長征精神對今天的高中生有何啟示。經過這樣一系列的教學過程，課堂效率就在無形中提高了。

我國著名教育家葉圣陶曾說，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”高中生正處于人生的急速成長階段，隨著身心的發展，他們對未知事物有著強烈的求知欲望，所以教師必須為其創設良好的歷史課堂氛圍，才能激發他們的探究欲望。在歷史課堂教學中運用歷史文獻紀錄片就可以用形色情意兼具的現代科學技術手段來反映歷史，這樣就可以突破時間、空間的限制，讓抽象模糊的歷史知識變得形象直觀起來。

2.3 精細加工，重先期備課

歷史課堂時間是有限的，而且高中生更面臨著高考的壓力，所以我們在歷史課堂中播放歷史文獻紀錄片時，不能沖淡知識點。在利用其講述知識時，盡量采用簡短的文獻紀錄片或者將其進行剪輯合并，這樣一來不僅更加節約時間，而且更加符合教學要求，從而有效提高學生的學習質量。那么教師就要做到以下幾點：首先，教師要廣泛搜集歷史文獻紀錄片，一定要反復研究歷史文獻紀錄片的內容，了解播放的內容是否與教學內容有關，是否存在史料錯誤，然后對其進行加工，明確可以截取哪幾部分，應該怎樣合并；對學生不理解的內容和畫面，教師應進行處理，控制放映時間；教師在課堂教學中應在哪一環節播放，目的是為了什么，具體運用需要結合其他什么課程資源等等。其次，教師在備課時對于在課堂中哪一環節應用歷史文獻紀錄片應該有詳細的計劃，并設計好使用的詳細教案，不能隨意使用。最后，在課堂中插入歷史文獻紀錄片時，對起始時間一定要精確定位，避免播放的紀錄片片段與教學內容脫節。所以活躍在一線的歷史教師應該不斷提升自身的網絡技術，通過現代教育技術的實施，提高教師對歷史文獻紀錄片的搜集加工能力，使學生立體地感知歷史、認識歷史、掌握歷史、運用歷史，最大限度地優化教學過程。

目前看來，歷史文獻紀錄片在高中歷史教學中具有十分重要的意義。一方面，它蘊含著豐富的歷史信息，可以充分調動學生歷史學習的主觀能動性，進而強化學生對相關知識的理解；另一方面，將歷史文獻紀錄片與高中歷史教學有機結合，可以用更為直觀、生動的視聽語言輔助教師的語言講述，激發學生心中的“興趣點”，有利于學生樹立正確的價值觀和培養學生掌握歷史學科思維。目前，將歷史文獻紀錄片應用于高中歷史教學的課題仍十分值得研究，因為隨著數字傳媒技術的迅猛發展，我國當今的歷史文獻紀錄片都在朝著專業多元的方向發展。并且高中生正處于形象思維與邏輯思維突飛猛進的階段，因此我們作為高中一線歷史教師，必須找尋歷史課堂教學與歷史文獻紀錄片之間的一個“平衡點”，為學生學習歷史學科營造良好的氛圍，為學生的后續學習與成長保駕護航。

（作者單位：佳木斯大學人文學院）

通信作者：程麗云