核心素養下小學英語分層作業設計

趙瑩梅

【摘? 要】完成對學生核心素養的培養是新課程改革中對當前教育體系提出的要求之一，也是當前教育機構開展教學工作時需要完成的主要任務之一，與傳統教學模式相比即是將課堂教學的重點從對學生的知識灌輸轉移到了對學生思維與能力的全面培養上。在一次完整的教學活動中，課后作業往往承擔的是幫助學生鞏固課堂知識、拓展預習內容和培養實踐能力的作用，是教師教學活動中的重要輔助，“雙減”政策后提出的分層作業設計更是為推進學生核心素養的培養提供了助力。基于此，本文中就圍繞著核心素養視域下小學英語分層作業的設計展開分析，介紹了常態化分層作業的設計策略、分層作業效果的提升策略、分層作業的實踐策略和分層作業的具化展現，以期能夠為學生創設一個更有利于其核心素養全面發展的學習環境，推進學生綜合能力與綜合素質的提升。

【關鍵詞】核心素養視域;小學英語;分層作業;設計

核心素養教育理念開啟了素質教育的新篇章，將教育工作，特別是小學階段的教育工作定位于對學生潛能的激發和思維模式的培養，將教書育人的具體任務和具體內容都進行了細化，確定了每一個學科應當肩負起的教育任務和每一個教學環節應當完成的教育目標，也就對教師教學內容的設計和教學活動的開展提出了新的要求。除作業本身的質量以外，對作業進行分層其實也是核心素養教育理念下課后作業設計的要求之一，目的在于為學生提供有內容、有梯度、有目標的科學指導，以幫助學生完成教師預設的探究任務，并在完成任務的過程中逐步完成知識的累積和能力的提升，讓學生能夠有足夠的空間與機會去進行自主學習與獨立思考，從而實現高效、有序、漸進的快樂成長。

一、常態化分層作業設計

（一）從作業價值入手進行隱性分層

受限于年齡和生活閱歷，學生的思維認知通常情況下都是不夠完善的，教師在對學生進行分層的時候就容易讓部分學生產生被差別對待的錯覺，因而教師在推進常態化分層作業設計的過程中就需要從作業價值入手來進行隱性分層，讓學生將分層作業看作是闖關游戲，為學生提供一步步從低階突破到高階的動力。

基于此，在實際設計和布置分層作業的過程中，教師就可以依據學生的實際學習情況來對課堂知識進行擴充與鞏固，比如說在教學完譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？后，教師就可以先基于不同的目的來為學生設計一系列的作業內容，像是基于基礎鞏固的對基本詞匯的拼寫及語法應用，要求學生掌握cake， hot dog， ice cream在內的多個表示食物的單詞的拼寫和意思;基于能力提升的利用基本詞匯創編語句或段落，要求學生利用上述這些單詞來編寫對話;基于知識拓展的結合課文內容創編表演劇本，要求學生結合本單元內容來設定情境與故事情節，以雙人組或多人組的形式完成對話

練習。

（二）從作業強度入手進行數量分層

在傳統的應試教育模式下，小學英語作業布置最大的問題就在題量上，大部分教師都是通過大量的抄寫練習來讓學生完成死記硬背，而過于繁重的作業侵占了學生的休息時間，反而無法幫助學生取得更好的學習成果。

基于此，在教學完譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans 這一單元以后，教師就可以根據學生在課堂上的表現和反饋來對作業的數量進行分層，控制好必做作業和選做作業在題量與完成時間上的占比，引導學生在完成基礎練習之余結合自己的實際情況來進行提升。在此基礎上，教師就可以將對單詞的拼讀和單詞在重點句型中的應用設置為必做作業，要求學生通過口頭練習和書寫練習結合的方式完成對單詞的理解與記憶，然后將根據重點單詞與重點句型進行故事創作設置為選做作業，讓學生發揮想象力，應用talk about， stay there， go to等詞組和I will go to…等句型來寫作一篇簡短的練筆文章，學生可以根據自己完成作業所需的時長來選擇是否完成選做作業和通過什么形式來完成選做作業。

（三）從作業內容入手進行形式分層

作業形式的多樣化變革是分層式作業設計過程中十分重要的一部分內容，對激發學生完成作業的興趣、開發學生完成作業的潛能和提升學生完成作業的能力來說都能夠起到至關重要的作用，因此教師需要采取理論和實踐相結合的策略來為學生奠定理論基礎知識積累和口語表達能力、閱讀理解能力、寫作表達能力提升的基礎，從作業內容入手進行分層。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet 的分層作業設計為例，本單元的主題是健康飲食，重點詞匯和短語包含healthy， diet， a little， a few， at the time， a lot of， have some， get out等，基于詞匯與短語是英語學習的基礎，教師就可以將需要以書面形式完成的作業分為適度的抄寫、簡單的短語填空、詞匯連線組合等，然后將需要以口頭形式完成的作業分為流利朗讀課文、流利進行對話等，最后再布置一些實踐類作業，讓學生在家長的輔助下到超市里尋找那些課本中提到的健康食材，并對日常生活中隨處可以見到的一些有關健康飲食的標語進行拍攝，嘗試分析標識上面的英語短句，了解課本中單詞在實際生活中的應用。

二、分層作業的效果提升

信息技術的發展為差異化教學效果的提升提供了技術上的保證，依托線上平臺完成的分層作業布置能夠有效地記錄下不同學生在完成作業過程中的思維順序，進而通過大數據完成對學生學習情況與學習能力的分析，為更加準確地對學生進行分層提供了助力，在此基礎上也能夠幫助教師更好地發現學生學習過程中遇到的難題，方便教師為學生提供針對性的分層指導。而在此基礎上利用思維導圖來實現對英語作業結構的層次化優化則是提升分層作業設計效果的有效途徑之一，像是在Seasons這一單元的分層作業設計過程中，教師就可以導入思維導圖來梳理和歸納教材中的各個知識點，將Seasons作為知識主干，延伸到spring， summer， autumn， winter這四個季節，再以季節為主題設計形式和內容都能體現趣味性的課后作業，順應春、夏、秋、冬的四季變換規律來設置闖關游戲，幫助學生進行層次化的系統學習和系統

鞏固。

三、分層作業的具體實踐

基于核心素養教育理念進行的分層作業設計更加關注學生的個性成長和能力提升，因而家庭與學校之間的合作會更加緊密，而作業在這之中正好充當了家庭學習和學校學習之間的紐帶，反之在此背景下進行的小學英語作業分層實踐若是想要取得更好的效果的話也離不開家校之間的有效合作。基于此，教師在設計分層作業的過程中就需要適當考慮家長在這一過程中能夠起到的監督作用和能夠采取的監督形式，在不為家長過多增添負擔的前提條件下讓家長也能參與到學生的課后作業中，盡可能地強化與提升英語分層作業的實施效果，比如說在學習Lets make a fruit salad 后，教師可以為學生布置實踐作業，讓學生在家長的輔助下完成水果沙拉的制作，并要求A層次的學生在制作過程中嘗試用英語向家長介紹水果沙拉對人體健康的促進作用，要求B層次的學生在制作過程中用英語向家長介紹制作步驟，要求C層次的學生在制作過程中用英語向家長介紹制作水果沙拉的材料，以實踐推動學生對理論知識的理解與

記憶。

四、借由“聽、說、讀、寫”完成具化展現

聽、說、讀、寫是英語教學活動中最為重要也最為常見的四種形式，其中“聽”是培養學生英語認知的第一步，在生活中缺少英語交流環境的大前提下，教師就可以通過布置聽力作業的形式來為學生提供練習聽力的條件，像是在學習完每一個單元的詞匯、短語、句型以后將一些能夠與單元主題相匹配的英文歌曲或英語片段發送到班級群里，讓家長監督學生進行聽力練習，而在這一過程中教師還需要依據不同學生的英語基礎來為其提供不同的聽力材料，保證每一個能力層次的學生都能夠獲得鍛煉和取得進步。

在通過“聽”接收信息以后還需要通過“說”來表達信息，因而“說”就是培養學生英語認知的第二步，教師在實際布置作業的過程中就可以將有關“說”的作業內容劃分為幾個不同的層次，A層次能力較強的學生需要對課文內容和主題進行延伸，嘗試使用英語表達出自己對課文內容的看法與見解，B層次能力較為平庸的學生需要對課文內容進行總結，用英語概括文章大意和文章結構，C層次能力較差的學生需要有感情且流利朗讀課文內容。

在“聽”與“說”的基礎上，“讀”更強調對語音信息和文本信息的整合，學生需要在接收信息和表達信息的同時進行更高層次的認知練習;同理，“寫”則是跟在前面三項學習活動之后對知識的細化與鞏固，可以是以學生“說”的內容為基礎進行書面的潤色與補充，A層次的學生需要將自己由閱讀材料或聽力材料而生的想法記錄下來，B層次的學生需要對教師給出的材料進行總結，找到并提取出文章中的關鍵信息，而C層次的學生則需要對材料中的一些關鍵語句進行縮寫或擴寫，并在這一過程中重新完成對其中關鍵詞匯、短句或句型的理解與記憶。

五、結束語

實際上，核心素養對小學英語分層作業設計所提出的要求主要體現在三個層面上，第一個層面是作業的趣味性。正處于小學階段的學生在學習活動與生活活動中都表現出了較強的情緒化傾向，容易受到興趣和好奇心的驅使，分層作業本質上改變了傳統作業的模式與結構，為作業增添了更多趣味性，正符合小學生的這一身心發展特點;第二個層面是作業的交互性。英語是一門語言工具，書面作業與口頭作業的結合更有利于突出英語作為語言工具的實用屬性，讓學生能夠在日常交流中更進一步地掌握這門語言工具;第三個層面是作業的時效性。分層式的英語作業相對來說的針對性更強，是對學生認知活動中某一具體思維領域的針對性培養，能夠為學生某一方面能力和核心素養的發展提供助力。總而言之，英語的分層作業設計更有利于推進小學生的高質量、可持續發展。

【參考文獻】

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