創設情境培育學生政治認同素養

【摘要】情境創設可以促使學生思考和分析政治問題，并培養他們的批判性思維能力。學生需要評估不同的政治立場和行動，并說出自己的理由和觀點。通過情境創設，高中政治教師可以為學生提供一個模擬的環境，讓他們感受政治的重要性。這有助于他們學會獨立思考，發展政治認同素養。

【關鍵詞】高中政治；情境；政治認同

作者簡介：鄭建云（1990—），女，江蘇省蘇州市相城區望亭中學。

高中政治課堂的情境創設指的是在教學過程中，為了幫助學生理解和應用政治概念等理論，創設特定的場景，讓學生能夠在其中思考、分析和解決問題。政治認同表現為個體對于政治制度、政治體系、政治價值觀等內容的認同感。政治認同是培養公民意識和參與政治生活的重要前提。通過教師模擬的環境，學生可以更好地理解政治理論，激發政治參與意識，培養政治思維能力。這也有助于讓學生形成政治認同，提高他們的政治素養，為他們未來的社會參與奠定堅實的基礎［1］。

一、創設時政情境，培養責任意識

教師創設時政情境的意義在于培養學生的責任意識，幫助他們更好地理解相關知識。借助時政情境，學生可以深入了解當前的政治問題和挑戰，明確自身對社會和國家事務的責任，積極為社會和國家做出貢獻，從而增強自身對政治的認同感。

例如，在“維護世界和平 促進共同發展”的教學中，教師可以模擬舉辦聯合國大會或其他國際組織開會的場景，組織學生參與其中。每個學生可以在會議上代表不同國家討論全球問題并提出解決方案。通過這些活動，學生可以圍繞國際事務的復雜性展開思考，明白各國之間合作的重要性。教師也可以定期組織討論時事的活動，讓學生分享國內外最近發生的重要事件并進行分析，引導學生深入了解事件的背景、原因和影響，并鼓勵他們就事件進行討論和提出自己的見解。這樣，學生可以加深對時事的理解，培養責任感。教師還可以組織學生調查當地社區的環境問題、不公平現象等等。學生可以收集數據，分析問題的根源，并提出改進建議，從而認識到自己身處的社會環境中存在的問題，進一步思考如何通過個人行動來推動世界和平發展。如有條件，教師可以組織學生參與一些與本課主題相關的社會實踐活動，如擔任社區志愿者、參觀相關機構。通過親身參與這些活動，學生可以感受到自己的行動對于社會的影響，形成責任意識。通過以上方式創設時政情境，可以引發學生對于世界和平和共同發展的關注和思考，使學生認識到每個人都有責任為維護世界和平和促進共同發展做出貢獻。

通過時政情境，學生可以學會對政治問題進行批判性思考和分析，激發自身對政治參與的意愿。學生將意識到自己所承擔的責任，并積極參與社會事務，以實現自己的價值。用時政情境將政治理論與實際問題相結合，使學生在實際情境中應用所學知識，有助于提升學生對政治學科的興趣，并促進他們的高效學習。

二、創設網絡化情境，增進情感認同

情感認同表現為個體對特定群體或社會身份情感方面的認同感。在政治學習中，當學生對主題形成情感認同時，他們會更有動力去了解相關議題，也更愿意為議題的討論付出努力。而借助網絡化情境可以模擬現實中政治參與和社會交流的過程，為學生提供真實、具體的體驗，從而增進他們的情感認同［2］。因此，教師可以通過網絡化情境，創造一個虛擬的社交環境，讓學生在其中進行互動。

教師可以利用在線教育平臺或社交媒體創建一個政治學習群組，讓學生在虛擬空間中交流、分享和討論政治問題。通過在網絡上進行互動，學生可以更加直觀地感受到政治的重要性和現實意義。教師平時可以整理、分享與政治相關的文章、視頻等多媒體資源，或讓學生通過網絡自主獲取。這些資源可以涵蓋不同政治觀點和立場，以促進學生對政治的理解，提升他們對政治話題的興趣。教師在教學中可以組織學生展開在線討論。通過參與討論，學生可以鍛煉自己的思辨能力和表達能力，同時更好地認識不同的觀點。這種網絡化的討論活動可以引發學生對政治問題的思考。通過創設網絡化情境，教師可以增進學生的情感認同，提高學生對政治學習的參與度。利用這些網絡化的學習方式能夠為學生提供豐富的政治信息，從而增強學生對政治的認同感。

網絡化情境的創設可以幫助學生了解來自不同地區、有不同背景的人們的政治觀點。通過在網絡上與其他學校、其他國家的同學的交流，學生可以拓寬自己的視野，發現不同文化和社會背景下的政治問題。這有助于激發學生參與政治學習的興趣，培養學生的跨文化交流能力，使他們更具全球視野和國際意識，從而更好地適應和參與未來的政治生活。

三、創設體驗式情境，深化政治感知

體驗式情境需要通過模擬真實的情境或者引導學生參與政治活動，讓他們親身體驗，明確政治的現實意義。通過這種方式，學生可以深入了解政治競爭、政策制定和公眾輿論的重要性。教師可以通過讓學生進行討論活動，來深化學生的政治感知，讓學生學會看待不同的政治觀點和立場，培養學生的思辨能力和表達能力［3］。

例如，在“走進社會主義市場經濟”的教學中，教師可以讓學生在模擬的市場環境中，親身體驗如政府官員、企業家、勞動者等各種角色之間的利益關系，從而深入理解社會主義市場經濟的運行機制。教師也可以將學生分成若干小組，要求他們選擇一個與市場經濟相關的話題進行研究，研究結束后進行小組成果展示。學生可以研究某個行業的發展現狀和問題，或者探討市場經濟對農村發展的推動作用。通過這樣的方式，學生不僅能夠加深對市場經濟的理解，還能夠培養合作能力和思維能力。除此之外，教師還可以組織學生參觀當地企業的工廠，了解企業是如何生產產品的以及員工是如何參與勞動的，讓學生目睹社會主義市場經濟在實際生活中的應用。這樣的考察可以讓學生深刻地感受到市場經濟對集體和個人的影響。教師通過以上實踐活動創設具體的體驗式情境，讓學生親身參與，形成對社會主義市場經濟的感知，可以使學生明確政治的重要性，并增強他們主動參與社會事務的意識。

通過體驗式情境的活動，學生可以提高參與度和興趣，激發對政治的學習和探索熱情，培養自身對政治的認同感。

四、創設思辨式情境，激發法治意識

思辨需要對問題進行深入、全面且具有邏輯性的分析和推理。通過教師營造的思辨式情境，學生在面對真實的問題和挑戰時，可以更好地分析和理解復雜的政治問題，鍛煉思考和解決問題的能力，培養批判性思維、邏輯思維和創新思維。通過與他人的討論，學生可以學會傾聽和尊重他人的觀點，掌握正確的思維方式。這對于培養學生的法治意識和政治認同素養非常重要。

例如，在“矛盾是事物發展的源泉和動力”這部分內容的教學中，教師在課堂一開始，可以提出問題：“政府是否應該限制個人言論自由？”這個問題涉及個人的自由權利與國家的安全、秩序之間的沖突。教師可以對學生進行分組，要求每個小組分別代表不同的群體，如政府、普通公民等，然后就教師提出的問題展開辯論，提出本組的觀點，并尊重其他小組的意見。在辯論過程中，教師可以引導學生思考“言論自由對于社會民主的重要性是什么？政府限制言論自由的理由是什么？如何平衡個人自由與社會秩序的關系？”等問題，進而知道其中的矛盾以及如何化解矛盾。在辯論結束后，教師可以組織學生深入探討矛盾的本質和總結化解矛盾的途徑。通過思辨式情境，學生能夠真正體會到矛盾的內涵，形成法治意識和政治認同，也能夠學會尊重不同的觀點，學會通過辯論來解決問題，理解社會中不同群體之間的沖突。這樣的教學有利于激發學生思考政治問題的興趣，提高他們的思辨能力等素養。

借助思辨式情境，學生可以獲得增強對政治的認同感的機會，培養批判性思維和問題解決能力，從而正確地分析和理解政治問題。通過與他人的辯論，學生可以逐漸形成自己的政治立場和觀念。

五、創設表演式情境，促進政治參與

教師通過模擬真實的有關政治的場景，讓學生親身參與并扮演相關角色，可以提升學生的參與度和興趣，幫助學生更好地理解和感受政治的重要性。在表演式情境中，學生需要思考和解決各種問題，應對各種挑戰。這種實踐性的教學活動可以使學生學會進行問題分析和評估，正確表達自己的觀點和主張，深入地理解政治參與的意義，從而為他們成為具有政治意識和政治認同感的公民奠定基礎。

例如，在“我國公民的政治參與”的教學中，教師可以組織模擬選舉活動，讓學生了解真實的選舉過程。具體來說，教師可以向學生介紹不同的政黨，讓學生自愿加入其中。每個政黨需要確定自己的政治綱領和候選人，開展競選活動，在競選期間制作宣傳海報、發表競選演講、組織集會等。學生可以通過這些活動，了解選舉過程中的政治參與方式，學習如何表達自己的意見和觀點。在選舉時，教師可以設立投票站，并要求學生按照實際的程序和流程進行投票，然后由教師進行計票和宣布選舉結果。在活動結束后，教師可以組織學生進行討論，讓學生分享自己的經驗和感受，深化學生對政治參與的理解，引導學生明白普通公民在現實生活中進行政治參與的方式包括參與社區活動等。通過這個表演式情境，學生可以親身體驗政治參與的過程，意識到自己的政治權利，明白自己通過參與政治生活能夠為社會和國家盡一份力，從而增強自身對政治的認同感，提高自身的團隊合作能力、表達能力和批判性思維能力。

另外，教師可以將網絡化情境與表演式情境的創設相結合，設計與情境相關的虛擬角色，讓學生在情境中扮演不同的角色，模擬政治決策的過程。通過這種方式，學生可以全面地理解政治決策的復雜性，培養自身對政治的認同感和責任感。

學生通過表演的方式參與有關政治的活動，能夠更好地認識到政治對社會的重要性，并形成自己對政治的態度和觀點。創設表演式情境，能夠激發學生的興趣，提升學生對政治學習的參與度，加深學生對政治的理解，幫助學生解決問題，增強學生的合作與溝通能力，培養學生的公民意識。

結語

綜上所述，采用基于情境創設的政治認同素養培育的有效策略，高中政治教師可以為學生提供具體、生動和針對性強的學習環境，激發學生的學習動機，幫助學生深刻地理解政治理論，培養他們的政治意識、公民意識、思維能力、團隊合作能力、實踐能力和責任感，從而逐漸將他們培養成積極參與社會生活、處理社會事務的負責任的公民，使他們能夠更好地適應復雜多變的社會環境，為社會做出積極的貢獻。

【參考文獻】

［1］王雪平.淺談情境創設教學法在高中政治課中的探究與運用［J］.高考，2022（11）：162-164.

［2］張小洪.基于“政治認同”價值引領的高中政治主題式教學探析［J］.課程教育研究，2018（36）：72.

［3］馮旭平.基于政治核心素養培養的活動型課堂構建：以《政治生活》教學實踐為例［J］.課程教育研究，2019（38）：80-81.