多措并舉，讓名著浸潤心靈

徐箏

摘 要：名著閱讀是初中語文閱讀教學中的重要一環，但在教學實踐中一直處于邊緣化位置，特別是在“雙減”背景下，初中名著篇目多，而學生學業任務繁重，名著閱讀教學如何有效實施的課題，值得每一位中學語文教師去深思、探究、實踐。本文通過分析名著閱讀教學現狀及存在的問題，在多年教學實踐的基礎上對名著導讀教學提出相應的策略：在前期合理規劃，注重落實；在過程中充分利用信息化技術和思維導圖，為名著教學助力；在后期及時進行閱讀反饋，多措并舉，使名著閱讀教學教師導之有效，學生讀而有得，真正讓名著浸潤學生的心靈。

關鍵詞：初中 名著閱讀 思維導圖 閱讀反饋 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.008

德國詩人歌德說過：“讀一本好書，就等于和一位高尚的人對話。”讀名著，就是在和一位位文學大師對話。著名作家趙麗宏說：“優秀的文學作品傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧，閱讀優秀的文學作品，對了解歷史，了解社會，了解自然，了解人生的意義，是一件大有裨益的事情。”名著承載了人類精神的共同記憶，是滋養青少年成長的精神養料。中學生的閱歷有限，要完成精神成長和心靈發育，有必要從名著中汲取精神動能，為精神世界打上鮮明亮麗的底色。因此，指導學生閱讀名著，開展名著閱讀教學，是初中語文教學中重要的組成部分。作為一線語文教師，我們應重視名著閱讀教學，讓學生走進名著、愛上名著；使名著不僅能為學生的考試加分，而且能助力學生語文核心素養的提升。

一、當下初中語文名著閱讀教學的問題及原因分析

經典名著的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養，在于對人類精神的終極關懷。但在教學實踐中，名著閱讀教學一直處于邊緣化位置，不僅所用課時較少，而且授課存在功利化現象，存在輕過程、重結果的弊端。2021年“雙減”政策落地，“雙減”政策以減輕學生作業負擔與培訓負擔為核心，“雙減”政策下，課堂教學應當更加高效高質。然而在實際的名著閱讀教學中，部分教師為講求效率，不布置學生讀整本名著，而是花大量精力研究名著真題，以考題為依據歸納總結所謂的名著知識考點，選擇性地讓學生記背知識點和答題技巧，美其名曰為學生“減負”——其實是縮減了學生的閱讀時間，淡化了名著閱讀的意義，也拉遠了學生與名著的距離。

同時，由于名著篇目多，篇幅較長，特別是中國古典名著，文言與白話文夾雜，閱讀難度大，用時多；中考名著閱讀題分值逐漸減小，題型不穩定，有些教師認為與其花大量時間閱讀名著，不如背知識點簡單高效。結果導致學生的名著閱讀變成了名著“記讀”，不僅沒有使學生達到閱讀經典、愛上名著的目的，反而讓學生對名著望而生畏、產生排斥抗拒的心理，更不用說提升文學鑒賞能力、提高語文核心素養了。

由此可見，在“雙減”政策下，如何有效實施初中名著閱讀教學，如何指導學生在有限的時間里有質量、高效地閱讀名著，是亟待解決的問題。筆者在多年教學實踐的基礎上對名著導讀教學提出相應的策略，從名著閱讀的前期、中期和后期三個階段進行策略指導。

二、初中語文名著閱讀教學的教學策略

（一）規劃引領閱讀，過程注重落實

初中語文教材推薦的名著有36部之多，其中必讀名著有12部，如何使學生在繁重的學習之余完成這些名著的閱讀，是每個語文教師都在思考的難題。筆者根據多年的教學實踐，認為一個學校的語文科組必須集思廣益、群策群力，在重視名著教學的基礎上，將名著閱讀教學納入三年教學規劃，有步驟、有計劃地開展推進。

第一，全體語文教師在思想上統一認識，認可名著閱讀教學的重要性，確立名著閱讀教學不可以邊緣化的指導思想。語文科組要統籌制定和安排名著閱讀教學規劃，對閱讀篇目、閱讀時間、閱讀過程把控以及閱讀反饋等各個細節逐一商討，形成可操作的三年閱讀教學規劃。例如在初一階段，保證一學期至少精讀精講兩部必讀名著，自主閱讀三部推薦名著。要求在閱讀前期，教師做好導學案；過程中，學生做好讀書筆記，不定期開展讀書分享會；后期，舉行名著手抄報、名著思維導圖比賽等一系列的閱讀活動，保證名著閱讀教學的順利推進。

第二，每周要保證學生的名著閱讀時間，不要怕花時間，要形成一個共識：所有花在名著閱讀上的時間都不是浪費，而是投資，是值得的、有效的。對于篇幅較小的名著如《駱駝祥子》《紅星照耀中國》等，可以大膽利用課堂或晚修的時間集體閱讀；對于大部頭名著，例如《西游記》《水滸傳》等，建議提前布置，利用寒暑假先讀一遍。假期時，學生的閱讀質量可能不高，這就需要開學后再按照教師的規劃重新精讀，要充分利用碎片化時間閱讀，比如午睡、晚睡前，晚修前或周末時間。有些重要章節，教師甚至可以大膽利用課堂時間精讀，把時間用在名著閱讀上，這樣做并不是浪費。

其三，為了激發學生的閱讀興趣，保證學生的閱讀進度，教師可以采取任務驅動法，年級備課組的教師可以群策群力，分章節、分任務完成一部名著的導學案。通過導學案的問題，可以激發學生的思考意識和分析意識，提高學生的名著閱讀效率。

以《儒林外史》為例，這部書共56回，可以建議學生重點讀前40回。安排學生每天閱讀3至5回，并按每天的閱讀回目設計幾個簡單的填空問答題，旨在引導學生在閱讀中進行思考，以此提高閱讀效果。

（二）讓信息化技術為名著教學添油助力

隨著當前信息化技術的不斷發展，教師要轉變思想，與時俱進，優化語文名著教學的策略，充分利用信息技術手段為名著教學服務。搜集與名著相關的網絡資源以激發學生的閱讀興趣，開拓家校合作的渠道，使名著閱讀煥發新的生命力。

1.合理使用多媒體，激發學生的名著閱讀興趣，豐富教學資源，優化教學效果

課堂上恰當合理地運用多媒體教學，能幫助學生理解名著內容，激發學生的閱讀興趣，并引領學生始終情緒高昂地投入到閱讀中去。比如在復習名著時，可以給學生播放名著介紹視頻、講座或者相關的音樂。比如在復習《水滸傳》時，我時常會利用課前或課后十分鐘，在課室播放“百家講壇”等相關節目視頻，專家精彩的講座讓學生沉迷其中，不僅激起了學生的閱讀欲望，而且加深了學生對人物主題的理解。短短十分鐘，勝過教師的千言萬語。同時，那段時間我校的大課間音樂也配合名著學習，循環播放《好漢歌》，氣勢豪邁的音樂為名著復習營造了濃厚的氛圍。

運用多媒體教學，以豐富教學資源，幫助學生提高對知識理解的度、拓展和活躍他們的思維，同時也可拓展課堂教學。例如在復習《儒林外史》時，我時常在課堂上播放視頻解讀資料，形象的人物動畫視頻配上生動有趣的講解，學生看得興趣盎然，也加深了對儒林人物的理解。

2.用微課為名著學習助力

隨著信息技術的迅速發展，微課模式也應運而生。教師應積極利用微課資源，優化課堂教學，突出學生的學習主體性，讓學生在“微”中知著，實現高效自主學習。

（1）在課堂學習中，靈活地穿插微課拓展內容

名著課堂上如果只是教師一味地講解，會顯得單調乏味。而且名著內容博大精深，以教師一己的力量想要講透講好是不容易的，這時我們完全可以充分利用網絡信息化的資源，博采眾長，為名著教學助力。網絡上有很多優質的語文教育教學的公眾號，里面有很多專家名師制作的精品微課，語文教師可以先進行學習，根據教學所需選擇出適合并有益于自己教學的微課視頻，穿插在自己的教學課堂中。例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》的復習課上，我就在穿插播放了“西湖語文”公眾號里的相關微課視頻，微課教師新穎的主題角度和清晰的內容講解，不僅吸引了學生的注意力，使他們加深了對名著內容的理解，也令作為教師的我思維變得活躍，獲益匪淺，這也算是教學相長吧！

（2）在課后學習中，利用微課有效鞏固復習

由于個體的接受能力有差異，課堂上總有一部分學生漏聽或沒有聽懂知識點，這時微課就可以彌補這種不足。微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。教師可以把這些精品微課上傳到班級QQ群或微信群，布置學生在周末或節假日去觀看學習。學生課后去聽微課，可以根據自己掌握名著知識的程度或者從自己的興趣角度去尋找更多的拓展內容，從而達到理解名著、查漏補缺的作用。這樣不僅能夠使學生充分利用碎片化的時間學習，而且還能培養學生的自主學習能力。

（三）運用思維導圖，為名著學習助力

初中語文教材里的必讀名著有12部之多，尤其是中國古典名著，例如《西游記》《水滸傳》和《儒林外史》中人物繁多，情節錯綜復雜，使得學生在閱讀時容易出現張冠李戴、混淆人物、進度緩慢、厭讀拒讀等諸多問題。引導學生制作思維導圖，可利于學生把握整體和部分的關系、梳理人物的內部關系，理清情節之間的關聯，使學生真正成為名著閱讀的主體，并走近人物，把握名著主旨，吸收名著思想精華，滋養精神世界。

1.以人物為線索制作思維導圖

在名著閱讀中，理清人物之間的復雜關系至關重要，教師可以指導學生把人物作為線索制作思維導圖。比如，在閱讀《儒林外史》時，面對其中眾多人物關系，學生都看糊涂了。對此，教師可以指導學生根據名著作品當中的故事情節，用思維導圖呈現人物關系，首先從整體出發，把人物劃分為兩大類，即作者要褒揚的正面人物和作者要批判諷刺的負面人物。其中負面人物又可以細分為腐儒、貪官污吏、地主鄉紳以及名士群體、市井群體等幾大類。通過梳理探究這些人物的關系，學生可以迅速有效地理解作者的情感態度、寫作意圖和作品主旨。

2.以情節為線索制作思維導圖

在名著（尤其是小說）閱讀教學中，熟悉情節、梳理情節、分析情節是重點也是難點。教師可以指導學生圍繞故事情節制作思維導圖，達到促讀、熟讀的效果。例如閱讀《駱駝祥子》，指導學生以“三起三落”為線索設計思維導圖；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，指導學生以“四次死里逃生”為線索設計思維導圖；閱讀《海底兩萬里》，指導學生以故事的起因、經過、結果為線索或者以“十次遇險”為線索設計思維導圖。學生設計制作思維導圖的過程，其實也是深入閱讀思考的過程，以任務驅動解決閱讀當中的問題，把握閱讀主題。

3.以章節結構為線索制作思維導圖

閱讀名著作品時，以章節結構為線索做好思維導圖的設計，能夠讓學生從整體把握名著內容，對名著內容有一個宏觀完整的思維鏈。比如《儒林外史》的謀篇布局是這樣的：開篇以王冕之事作楔子，第2至30回寫醉心功名的儒生和招搖撞騙的假名士，第31至37回寫挽救世道人心的真儒，第38至54回寫理想文士的探索和八股取士制下的衰頹，結尾寫市井四奇人來寄托理想。學生在完成這份思維導圖后，自然對整部小說內容的大概了然于心，為后期自主閱讀奠定了基礎，逐漸掌握了良好的閱讀方法。

（四）安排閱讀反饋，讓學生分享閱讀成果

在學生閱讀名著的過程中，教師要對學生的閱讀反饋高度重視。閱讀反饋的主要目的，一方面是為了檢測學生的閱讀效果，以反饋來促讀；另一方面也可以讓學生在閱讀反饋的各種活動中體驗閱讀的樂趣，激發閱讀名著的興趣。

閱讀反饋的形式很多，例如初一年級在閱讀《西游記》后，可以布置學生制作“大話西游”卡片，每位學生選5位自己感興趣的西游人物做卡片，卡片的內容是人物畫像、姓名、綽號、經典情節和性格的概括。這些卡片可以在班級墻報上展示，也可以在班級QQ群或微信群展示，以此激發學生的學習積極性。初二年級學生讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，可以在年級舉行名著小劇本表演，比如教師先提供幾個情節，如“保爾被學校開除”“保爾在車站打工”“保爾與冬妮婭初遇”“保爾修鐵路時偶遇冬妮婭”等，學生以班級為單位抽取情節，把名著情節改編為劇本，然后選取演員進行戲劇表演。初三年級讀完《水滸傳》后，可以開展辯論賽、水滸小論文創作及“水滸知識大比拼”知識競賽等各種形式的閱讀反饋活動。以辯論為例，閱讀《水滸傳》中關于武松的章節后，教師可以提出辯題：“你認為武松算得上英雄嗎？”學生分成正反兩組，教師給學生6至8分鐘時間組織語言、翻閱小說。這一系列的名著閱讀反饋形式不僅可以檢測出學生的真實閱讀水平，還可以訓練學生的思辨能力，提升學生的語言表達和運用能力，確保名著閱讀教學有效性；同時還能在校園內營造良好的名著閱讀氛圍，豐富校園文化，激發學生的語文學習興趣。

總而言之，名著閱讀教學在初中語文教學中占據著重要的地位，是培養學生語文核心素養能力的必不可少的一個載體。在“雙減”背景下，作為一線語文教師，在開展名著閱讀教學時，應去除閱讀“功利化”的狹隘思想，不應該只是著眼于考試、一味地研究考題、命制考題，然后讓學生“刷題”，而應將教學重點放在激發學生閱讀興趣、培育學生閱讀素養和人文精神方面，精心規劃名著閱讀教學細則。作為新時期的語文教師，我們還要積極轉變思想，多閱讀、多學習、多借鑒，要與時俱進、多措并舉，積極創新閱讀教學方法及閱讀模式，及時進行閱讀反饋，增加名著閱讀教學的互動性，真正將名著閱讀教學落到實處，讓學生在名著作品中吸取人類文化精華養料，培育學生的人文精神和優秀品質，真正讓名著浸潤學生的心靈。

參考文獻：

[1] 代金霞《統編版初中語文名著導讀的教學現狀及策略探究》，《兵團教育學院學報》2021年第1期。

[2] 胡麗萍《淺談初中語文名著閱讀教學》，《課外語文》2021年第3期。

[3] 仇紅梅《信息時代初中語文名著閱讀教學策略探析》，《新智慧》2021年第1期。