新《課標》背景下整本書閱讀教學的策略研究

魏瑞娟

摘 要：“整本書閱讀與研討”是高中階段必修的學習任務。完成這一學習任務，需要教師在授課過程中按一定計劃和目標形成連貫性的教學過程，行之有效地引導學生通過閱讀整本經典作品，與作者及文本進行對話。科學、藝術的導讀設計是實現這一教學過程、促成高中整本書閱讀落到實處的重要路徑。

關鍵詞：整本書閱讀 高中 導讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.012

按新《課標》要求，“整本書閱讀與研討”是高中階段必修的學習任務。完成這一學習任務，就需要教師在授課過程中按一定計劃和目標形成連貫性的教學過程，行之有效地引導學生通過閱讀整本經典作品，和作者及文本進行對話，從而實現語文課程內容的完善融合，深化語文教學改革，培養學生的語文核心素養。

高中生學業重、時間緊，閱讀單篇文章居多，注重從應試角度解析、得分，閱讀功利化。再者，在當前網絡短視頻平臺的影響下，碎片化、娛樂化閱讀也甚囂塵上，嚴肅的閱讀乏人問津。因此，學生的閱讀中欠缺整體認知的過程，沒有形成體系，良好的閱讀習慣、核心素養難以養成。而整本書閱讀有利于凈化閱讀風氣，堅守閱讀初心，實現純粹閱讀。那么高中生怎樣在有限的時間內實現整本書閱讀呢？我認為最重要的是教師為學生做好導讀設計，這是整本書閱讀落地生根、避免紙上談兵的有效途徑。

什么是導讀呢？導讀是教師有目標、有計劃地參與或部分參與學生閱讀過程的活動，是通過教師的引導構建起經典作品與學生的橋梁的活動。在高中生來說，因時間和精力的因素，自發閱讀的空間變窄，受環境影響和時間的局限，自發閱讀趨于碎片化、娛樂化、功利化。所以就整本書閱讀的教學導學來說，啟發式的導讀顯得尤其重要。導讀，是在教師啟發學生產生閱讀欲望之后，采取相應的策略引導學生會讀，樂讀，讀真，讀實。導讀可分為方法導讀和問題導讀，個體導讀和群體導讀，單項單次導讀和系列導讀。高中階段的整本書閱讀教學，適用方法導讀、群體導讀、系列導讀。

教師有質量的導讀設計，可以開拓學生的閱讀角度，有計劃、有步驟地啟發學生閱讀，并在激發學生閱讀欲望之后，使學生直奔閱讀目標，從而縮短讀本和學生閱讀目標之間的距離，更大程度地節約了高中生的閱讀時間和精力。

在導讀過程中，教師需要尋找多種途徑讓學生產生閱讀憧憬，激發閱讀欲望，體認閱讀幸福感——選擇好導入點，讓學生想讀；確定閱讀模式，讓學生善讀；擬定好計劃，讓學生能讀；明確方法，讓學生會讀；分享閱讀成果，讓學生樂讀。這五個步驟可以說是整本書閱讀教學有效的導讀模式。

一、選擇導入點，讓學生想讀

所謂閱讀導入點，就是整本書閱讀教學過程的燃點、突破口。有效導入點的介入，也是一種教學手段，具有輻射性廣，發散性強的特點，能夠激發學生閱讀的原動力，觸發學生思維，讓學生產生對閱讀的憧憬和向往，引導學生盡快地進入閱讀狀態。

1.從目錄導入

《三國演義》《紅樓夢》等很多經典名著都屬于章回體小說。章回小說的目錄大多對仗，語句工整、概括性強，使人一目了然，比如“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄立首功”……簡明扼要地點明了本章回的大致內容。既引人注意又提綱挈領，很容易激發學生閱讀興趣。

2.從人物導入

如《紅樓夢》里經典的人物形象王熙鳳。她未出場就先聲奪人，在眾人斂聲靜氣的時刻，獨她人未到，聲先到：“我來遲了，沒得迎接遠客！”“只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞……”選擇這樣經典的人物描寫導入，學生會自然而然地想了解這樣一個人物到底有怎樣的性格、行事和結局。

3.從開頭或結尾導入

如《邊城》開放式結尾：“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”既有無奈的傷感，又有著希望的余地，能讓讀者產生無限的遐想。選擇這樣一個較為經典的開頭或結尾做到導讀引子提供給學生，設置懸念，能夠引導學生進行潛入式閱讀。

二、確定導讀模式，讓學生善讀

整本書閱讀過程中，可以結合閱讀文本選擇適合的導讀模式，引導學生深入開展自主閱讀，積極推進深度式閱讀，引導學生帶著思想和情感走進文本，與人物對話，與作者產生共鳴。

1.借用經驗模式

根據學生已有的認知經驗，引發共同話題。例如閱讀《紅樓夢》這本書，導讀課可以包括這樣幾個環節：

選定話題：賈寶玉這一中的人物，你有什么樣的印象？

借用媒體材料：觀看87版《紅樓夢》電視劇片段，說說你看到了怎樣的賈寶玉。

遷移書名：從《石頭記》到《紅樓夢》，聯系這兩個這個書名，你想到了什么？

預設懸念：“賈不賈，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大‘雪，珍珠如土金如鐵。”這是書中在民間流傳很廣的一首《護官符》的歌謠。《紅樓夢》的故事就從這所謂的“護官符”中的四句打油詩開始的。猜一猜《紅樓夢》借用的這首詩中的四大家族，他們此后的生活會怎樣。

2.巧用“讀點”模式

通過借用經典的文中片段作為“讀點”，打開學生思維，比如猜想故事走向，猜測書中人物結局讓學生產生閱讀期待。例如閱讀《平凡的世界》這本書，可以這樣導讀：

先借用“讀點”，關注情節要點和人物形象。聽教師講其中一個片段，然后交流分享：“聽讀了這個片段，孫少平和田曉霞給你留下了什么樣的印象？”再巧用“遷移”，過渡關聯情節，激發閱讀興趣。這本書包含十多個典型人物，從書中找出田潤葉、孫少安、田福堂、田潤生的人物形象描寫文字，猜猜這些人物之間會發生什么事情。

3.任務驅動模式

設計真實的閱讀任務，讓學生帶著任務邊讀邊思，邊讀邊悟，把閱讀任務轉化成學生閱讀的內驅動力。例如閱讀《平凡的世界》這本書，可以這樣導讀：

布置任務：對于“平凡”這個話題，大家往往有不同的認識，你對的“平凡”看法是什么？

任務推進：今天我們就要認識一位平凡的人，他叫“孫少平”。 從他的經歷中，你能找到證實自己觀點的依據嗎？請在自己閱讀的過程中，做好讀書筆記。

持續驅動：在孫少平平凡的一生中，你一定會對“平凡”產生的更多的理解，用你對《平凡的世界》里面主要人物的感悟，闡述你對“平凡”的認識。

4.主題導讀模式

把作者和作品作為主題，探尋作者的故事，以主題導入整本書閱讀，思考整本書的內涵、主旨，引發閱讀思考。例如閱讀司馬遷的《史記》，可以這樣導讀：

整合資料：搜集作者生平和所處時代的資料，整理出作者創作的背景、經歷，穿越時空，走進作者的精神世界。

關聯主題：司馬遷讓你最感興趣的是什么？讀《史記》，你讀到了他什么樣的主張和精神，試與他進行對話。

這幾種模式，關注了整本書閱讀的“信息與觀點、環境與背景、情節與人物”三個維度，幫助學生梳理閱讀思路，指導學生整體把握書中內容以及價值取向。

三、合理計劃，讓學生能讀

高中生學業重，時間緊，壓力大，整本書閱讀占用時間過長不現實，閱讀時間過短也不能達到預期的效果。根據高中生的閱讀速度，應從時間上讓閱讀化整為零，集合零散時間，保障一天30分鐘的閱讀量，持之以恒，形成整本書閱讀的時間保障。也可在此基礎上擬定初讀目標、細讀目標和研讀目標，讓學生遵循循序漸進的規律，使整本書閱讀的效果漸入佳境。

1.從時間上計劃

日日堅持，積以成習——固定從每天早、中、晚的三個時間段擠出時間閱讀，讀本每天伴隨，固定時間，雷打不動，從習慣上形成時間保障。

化零為整，碎片銜接——除了要學生每天定時閱讀，教師還要引導學生利用邊邊角角的時間開展碎片化閱讀。充分利用課前、課間、就餐前后等零散時間，隨手翻閱幾頁，把這些短時間拼接起來，補充閱讀時間。

日積月累，深度閱讀——利用寒暑假等大段時間，指導學生深入閱讀，深挖讀物主旨，拓展同時代或同作者的其他作品，實現“讀一本書就了解了世界的一個方面”的閱讀實效。

2.從目標上計劃

初讀——了解作者生平及其所處的時代背景；通讀文本，梳理小說情節，了解故事框架；理清人物關系。

細讀——把握小說的語言特色；感受小說所處時代或地域的特色。

研讀——探究小說的主旨；與讀過的同時代小說進行比較，培養學生的閱讀鑒賞能力，提升學生的思維品質。

四、引導閱讀方法，讓學生會讀

新《課標》在“學習任務群”中開篇就指出：整本書閱讀主要在于引導學生在語文活動中，依據閱讀目的和興趣選擇適合自己的圖書，量身制訂出閱讀計劃，運用多種方法閱讀全書；借助多種方式分享心得，并進一步交流研討閱讀中的問題，從而積累整本書閱讀的經驗，形成良好的閱讀習慣，提高對整本書的認知能力，豐富自我的精神世界。因此，整本書閱讀，可精讀、略讀兩相結合，針對不同題材和內容，可具體分為全文性通讀、章回性略讀、細節處精讀、主旨上研讀、特色上共讀、風格上參讀等不同的閱讀方法。

1.略讀

陶淵明說過“讀書不求甚解”，溫儒敏教授也曾通俗易懂地戲說“連滾帶爬地讀”，這種粗略通讀，也能讓讀者“讀著讀著就懂了”。可以學習愛因斯坦的“總—分—合”三步讀書法——先瀏覽前言、序、目錄、后記、編者的話等，從而概括性地了解全書的框架、線索、主要人物和主要內容等，再閱讀正文。

2.精讀

略讀如果說是表層閱讀，那么精讀就屬于深層閱讀。深層閱讀是讀者采取參考式閱讀、批注式閱讀、拓展式閱讀、對比式閱讀等不同的閱讀方法，同文本與作者進行深入的對話，從而達到一定認知程度和水平。

拿拓展式閱讀和對比式閱讀來說，就是把教材所選的篇章作為閱讀整本書的契機，借助課文延伸讀原著，讀同時期、同題材、同一個作家的作品，形成系統的閱讀，進而形成整合的閱讀感悟。這種深層次閱讀是有高度、有深度、有溫度的。

當然，推進整本書閱讀的閱讀方法還有思維導圖、預測與猜想、批注、聯想、圖文轉換、讀寫結合等。

五、分享閱讀成果，讓學生樂讀

讀書是輸入，分享是輸出。從某種意義上說，輸出比輸入更重要。高中階段，課堂上教師要讓學生踴躍發言很難，語文學科想要占用課后的時間也很不容易。當學生在分享閱讀成果的過程中，把所看過的書以不同的方式輸出，這個過程本身就等于完成了一次知識的運用與升華，會讓學生通過閱讀認識到更好的自己，從中體認到閱讀幸福感，感受到閱讀成就感。

閱讀是個體行為，但集體的分享與交流也是整本書閱讀、個性化閱讀的升華和整合。在整本書閱讀教學的導讀預設階段中，教師可以建議學生自主建立閱讀社群，構建交流平臺，讓學生在閱讀交流中質疑、釋疑、辯論、融合，尋找思想的契合。

1.師生共讀沙龍

教師不僅要成為學生閱讀的引導者，更要成為學生閱讀的參與者，在同一個陣營里，共同經歷閱讀：比如一起選定閱讀書目，共商閱讀計劃，相互監督閱讀，得到時間的保障，彼此追蹤閱讀的進程，在閱讀的間隙相互交流心得和感悟等。教師站在師生共讀的中心位置，在閱讀時間的保障、閱讀節奏的快慢方面可隨時隨地調節引導。

2.家庭共讀團隊

家長對孩子的影響是潛移默化的，在要求學生閱讀時，教師也要要求家長放下手機，跟學生一起閱讀。高中生的思想日趨成熟，與家長一起共讀，可以彼此傾聽閱讀的聲音，可以進行平等的思想碰撞。家庭共讀既可以增加家長和孩子的溝通，又可以增進親子關系。家長和孩子平等地與文本對話，針對某一個人物和情節展開討論，家長會發現不一樣的孩子，孩子也會發現不一樣的家長，彼此在閱讀中找到歸屬感、成就感。良好的家庭閱讀氛圍，能夠更好地促進學生形成閱讀自覺。

3.同伴共讀陣營

同齡人的思想、認知、情感是同頻共振的，他們彼此相吸。讓學生根據個人閱讀喜好自主“拼團”閱讀，可以促使他們相互促進，共同成長。整本書閱讀最好的合作方式就是同讀者共同擬定讀書攻略，商定分享時機，隨時隨地利用碎片化時間進行互動交流。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“整本書閱讀”這一理念以來，高中語文教材先是以學習任務群的形式呈現，進而把整個單元作為整本書閱讀的學習任務。“整本書閱讀與研討”必須從實際教學情況出發，充分考慮大環境的特點，學生的狀態，以及學習任務的必要性、可行性。碎片化、娛樂化、功利化的閱讀時代，高中學生閱讀整本書確實存在困難，無論是從習慣、心態、興趣還是能力來說，學生都難以依靠個人能力完成閱讀任務。教師在教學實踐的基礎上，應該選擇合適的導讀方法和策略，培養學生自主閱讀能力、閱讀評價能力，這是構建家校良好讀書氛圍的有效途徑。

總而言之，整本書閱讀是學生活動實踐、知識積累、素養提升的重要途徑，必將不斷發掘學生情感，拓寬學生眼界，滋潤學生涵養，從而讓學生從文字里得到心靈的共鳴、感覺的契合、情感的升華。

參考文獻：

[1] 唐君《領讀、伴讀、悟讀，整本書閱讀的有效策略》，《閱讀（教學研究）》2020年第6期。

[2] 吳瑞芳、馬麗君、林云竹《整本書導讀的教學模式、閱讀策略》，《小學語文教師》2020年第4期。

[3] 于玉清、郝力《導讀的性質、功能與分類》，《圖書館建設》1995年第5期。