從創客思維視角談小學信息技術

盧曉紅

【摘要】小學信息技術可以提高小學生的信息化素養，增強他們提取信息和使用信息的能力。在新課改全面推行以后，信息技術學科地位也得到了顯著提升。在小學信息技術教學過程中，創客思維可以有效提高學科效率，錘煉學生的綜合學科素養。本文先闡述了創客思維的內涵，接著分析了創客思維在小學信息技術教學中的應用價值，最后從創設生動情景、指導實踐操作、布置探究任務、展示創意作品等四個方面，探討了基于創客思維的小學信息技術教學實施策略。

【關鍵詞】創客思維 ?信息技術 ?創意思維 ?創意作品

【中圖分類號】G623.58 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0046-03

一、引言

隨著素質教育等多種理念在小學教育體系中的全面推行，小學教育的內外部環境也發生了較大的變化。這也使得小學教育階段開始關注學生的綜合能力提升，重點提高學生的創新思維、審美素養、道德修養等多種素質。在小學信息技術教學中，很多教師都開始積極推動學科教學的創新拓展，使得多種新型教學理念得到了貫徹應用，而創客思維就是其中之一。但是創客思維要想在信息技術教學中發揮預期作用，也需要教師深層次挖掘創客思維的內涵，并做好專項的教學設計。現階段較多教師在這方面都存在顯著不足，有必要結合信息技術教學實踐經驗，談一談創客思維的有效融入方式。

二、創客思維的內涵

在互聯網時代背景下，傳統思維模式受到較大沖擊，出現了較多新的思維，創客思維就是其中之一。擁有創客思維的人對周圍事物充滿好奇心，并且會對好奇的事物進行挑戰，在挑戰成功以后也會進行積極分享。從這個角度來看，創客思維主要是一種技能和思維傾向，非常重視創新與創造，并鼓勵個體進行冒險和探索，實現知識的整合運用。相較于傳統思維模式來說，創客思維更加關注創新與實踐，屬于一種成長型思維，在面對困難和挫折的時候也能夠靈活轉變解決思路與策略，可以靈活利用周圍環境與條件，并時刻保持樂觀與開放的心態。在小學信息技術教育中，創客思維可以起到較好的教育作用，引導學生形成創新思維，勇于突破自身所遇到的各類困境。

三、創客思維在小學信息技術教學中的應用價值

（一）激發學生的學習興趣

在小學信息技術教學過程中，創客思維的融入可以較好地激發學生的學習興趣，提高學生參與學科教學的積極性。這是因為信息技術課堂在引入創客思維以后，可以更好地融入課外教學資源，并降低教師對課本教材的依賴性，使得課堂教學內容更加豐富。不僅如此，基于創客思維的信息技術課堂可以較好地凸顯學生的主體地位，結合學生的身心發展層次設計課堂教學內容，顯著提高了信息技術課堂對小學生的吸引力。在信息技術課堂中，教師也會主動引入一些學生感興趣的元素，使得課堂教學變得更加和諧，提高學科教學效果。

（二）強化學生的科技認知

小學信息技術引入創客思維也可以強化學生的科技認知，提高學生的科技探索意識和科學素養。信息技術學科本身就涉及了較多創新科技，通過引入創客思維，可以結合信息技術學科知識，設計一些科技探索項目，提高學生對于信息科技的認知水平，培育他們的科技意識與綜合素養。在這些科技探索項目中，學生也能夠逐步學會如何進行科技探究，切實增強他們的此類能力，對于學生的未來成長與發展來說是非常有利的。

（三）培養學生的創新能力

小學信息技術教學中，教師通過引入創客思維，可以培養學生的創新能力。在當前新課標體系下，創新能力的培育已經成為了學科教學的重要內容，同時也是學科核心素養的關鍵模塊之一。創客思維本身就非常強調創新與實踐，可以發散個體的思維，引導他們結合實際遇到的困難進行合理創新探索，實現有效創新。將創客思維引入到信息技術課堂中以后，教師就可以組織安排科學合理的創新教學方案，專項培育學生的創新能力。

四、基于創客思維的小學信息技術教學實施策略

在小學信息技術教學中應用創客思維可以錘煉學生的創新素養，切實提高學科教學效果。但目前不少小學信息技術在應用創客思維方面都存在較為顯著的欠缺，無法發揮創客思維的教育價值。這里也結合小學信息技術教學實踐經驗，從多個角度探索創客思維的有效應用措施。

（一）創設生動情境，點燃學生創意思維

小學信息技術教師在課堂教學中，也應該創設生動的教學情境，提高課堂教學的吸引力。特別是小學生的身心發展層次不高，對于抽象內容的掌握能力有限。借助于生動的教學情境，可以顯著降低課堂教學的難度，提高課堂教學內容的親和力。教師在具體設計教學情境的時候，應該站在學生角度思考情境內容，提高學生的情境體驗，在快樂的教學情境中感知學科知識點，并得到綜合錘煉。在搭建教學情境細節內容時，教師需要全面貫徹創客思維，通過啟發性語言發揮學生的想象力，促使學生進行自由想象與探索，點燃學生的創意思維。

比如在進行“申請電子郵箱”教學的時候，教師就可以引入創客思維，使用啟發性語言和啟發性任務，創設生活化情境，使得學生在教學情境中自由探索，掌握學科教學知識點以及相關技能。當代小學生本身就生活在信息化環境中，對于微信、QQ等常見社交平臺已經比較熟悉。但是電子郵件目前不是很常用，很多小學生都比較陌生。在課本教材中僅有電子郵箱組成等部分內容，并沒有如何申請電子郵箱等教學。在這種情況下，教師可以考慮結合小學生的生活經驗，組建具有吸引力與趣味性的教學情境，引導學生在情境中進行探索，錘煉他們使用電子郵箱的能力。比如教師可以在班級上營造“兒童節送祝福”的生活情境，讓學生在兒童節給好朋友發送一份電子祝福。這里教師可以給學生提供一些圖片與視頻素材，讓學生結合自己的想法自由制作郵件。在這個過程中，不少學生可能在制作郵件的時候表現得比較迷茫，不知道如何下手。因此教師可以先向學生展示一些精美的電子郵件，并系統性講解這些電子郵件的制作方法，激發學生的興趣，使得他們積極主動探索電子郵件的相關知識。通過這些方式，學生學習電子郵件相關知識的難度就會顯著降低，同時也能夠在課堂中營造和諧的教學氛圍，提高學科教學效果。

（二）指導實踐操作，提升學生創作能力

信息技術課程具有較強的實踐性，單靠理論教學是很難取得較好效果的。特別是小學生的抽象理解與認知能力非常有限，導致他們對于理論教學的感觀水平比較一般。因此在課堂教學中，教師也要設計一些實踐操作環節，通過實操教學，加快學生對學科知識的掌握水平。教師在具體搭建實踐操作教學模塊的時候，也要引入創客思維，引導學生在實踐操作過程中進行自由創作，提高他們的創新素養。小學生有很多天馬行空的想法，想象力是非常豐富的。但小學生產生想法的時間比較短暫，在出現創意靈感的時候如果沒有進行引導，那么這些靈感就會很快消失。因此教師在搭建實踐操作模塊的時候，也要進行多層次引導教育，使得學生充分掌握實踐操作的各個過程，能夠將自身的創新靈感貫徹到實踐操作當中，形成高質量的創意成果。

比如在學習使用WPS制作版面的時候，教師就可以讓學生搜集一些學校相關的素材，具體有花草樹木、路標路牌等，同時還要給出設計版面的主題、色彩、字體等基礎要求。接著教師就可以布置“校園風景”的作業。學生長期生活在學校環境中，對于校園也非常熟悉，同時對校園美景也有深刻的感受。在設計“校園美景”版面的時候，他們也可以結合自身的感悟靈活提取自己喜歡的校園風景元素，并結合創作靈感進行這些元素的自由組合與搭建。小學生已經學習過WPS的各項基礎操作，但是在制作版面的時候也會遇到一些問題，導致版面無法順利制作。在這種情況下，教師就可以講解版面制作的各個流程，并實現細化操作的分解，將其制作成為微課視頻。學生在遇到操作障礙的時候可以隨時查閱這些微課視頻，使得版面制作可以順利完成。與此同時，教師也要跟學生做好密切交流與互動，明確學生在實際操作過程中遇到的困難，給學生制作版面提供一定的指引作用，同時也可以優化與調整后續課堂教學，進一步提高學科教學效率。

（三）布置探究任務，推動小組合作互助

小學信息技術教學過程中，教師也可以布置一些探究性任務，給學生探索學科知識提供一定的引導，提高學生參與學習的方向性。特別是小學生的自主學習意識與能力都非常有限，需要教師進行一些輔助，否則就很難取得預期的教學效果。在這個過程中，教師可以組織開展小組合作教學模式，引導學生在組內合作互助，完成預設的教學任務。相較于師生互動來說，學生在生生互動環境中可以更好地敞開心扉，實現思維的碰撞，產生較多創新意識。這也給創客思維的融入提供了顯著支持，有利于創客思維與課堂教學的有效融合。教師在具體搭建小組合作互助模式的時候，也應該結合課堂教學知識設計一些層次化任務，可以給學生的組內討論產生導向作用。在學生進行組內討論的時候，教師也要做好組間巡視工作，觀察各個小組的討論成果。當部分小組遇到阻礙無法繼續探索的時候，教師也可以使用啟發性語言進行引導，使得學生可以通過組內討論獲得綜合錘煉。

比如在進行“制作蹺蹺板”教學中，教師就可以引入小組合作學習模式，降低課堂教學的難度，同時也能夠更好地融入創客思維的相關元素。對于學生來說，“制作蹺蹺板”課程的難度相對較大，學生很難獨立完成教學任務。此時使用小組合作學習模式，可以降低學生的學習壓力，同時在學生相互合作與探索過程中，也能夠感受到動畫制作的樂趣。在小組合作過程中，教師可以讓學生在組內討論解決角色導入舞臺的方式、設置動畫場景的數量、點擊舞臺以后角色發生了什么變化等。在這些小組任務的指導下，學生就可以在組內環境中充分發揮自身的想象力，并模仿現成的案例作品，結合小組集體創意設計具有特色的作品。在這個小組合作學習活動中，可以達到知行合一的教學效果，提高了學生的學科實踐能力和動手操作能力。與此同時，在組內交流與互動過程中，學生之間也會產生各種各樣的觀點，最終形成小組創意作品，使得創客思維可以得到有效的延伸與貫徹。

（四）展示創意作品，分享評價延續熱情

小學信息技術教學在引入創客思維的時候，也要優化教學評價體系，提高學生在評價活動中的參與度。當代小學生都具有較強的自主意識，在學習過程中也會產生較多主觀想法，具備評價課堂教學的能力。因此，教師不應該忽視學生的這些能力，應引導他們積極參與教學評價，激發他們在信息技術學習方面的主觀能動性。事實上，立足于創客思維的角度來看，信息技術教學本身就應該錘煉學生的創新思維，凸顯學生的主體地位，引導學生自主解決遇到的各類困難問題。基于這些角度來看，教師可以在班級環境中組織學生進行創意作品的分享與評價。學生在相互評價的時候，會加入自己對創意作品的想法，跟其他同學產生思維碰撞，在碰撞過程中迸發出更高的學習熱情，同時創意思路也可以得到較好延伸。在此基礎上，教師也可以讓學生對課堂教學進行評價，立足于學生角度明確課堂教學的效果，可以在后續教學中進行針對性調整，使得學科教學可以取得更好效果。

比如在演示文稿教學中，教師就可以面向學生講述演示文稿的制作方式，使得學生具備制作演示文稿的能力。此時教師可以設計自主制作演示文稿的作業，讓每一個學生結合自身掌握的學科知識與技能，完成演示文稿作品。在所有學生都完成演示文稿作品以后，教師也可以組織開展創意文稿作品的評價活動。第一階段，由學生相互之間進行評價，表達自己對創意文稿作品的看法。通過這些階段，可以激發學生的創意思維，在互相評價的過程中進行思維碰撞，實現創意文稿作品的優化與改良。第二階段，教師與學生共同評價。在學生相互評價結束以后，教師可以將所有學生的創意作品收上來，與全體學生一起進行評價，選出最優秀的創意文稿作品。第三階段，學生對教學進行評價。在教學活動結束以后，教師可以讓學生結合自身的體驗，在匿名紙條中寫出自己對教學課堂和教師表現的意見與建議。教師將這些紙條收上來以后，就可以從學生角度思考基于創客思維的小學信息技術教學課堂教學效果，明確課堂教學存在的具體問題，推動后續課堂教學的優化與升級。

五、結語

綜合來看，創客思維在小學信息技術教學中可以取得較好的效果，直接改變了信息技術教學的整體格局，可以進行全面推廣。作為一名小學信息技術教師，也應該深層次挖掘創客思維的內涵，明確創客思維下信息技術課堂教學設計的具體思路，積極引入新型教學理念與方法，提高學科教學效率。在信息技術課堂中，教師也要提高實踐教學的占比水平，結合班上學生的實際情況布置一些探究性任務，優化課堂教學氛圍，引導學生在課堂環境中自由探索，充分發揮創客思維的價值。通過這些方式，可以專項培育學生的綜合學科素養，強化他們的創新思維與實踐能力。