新課標背景下如何創建高中生物高效課堂

喬春菊

【摘要】生物學是研究生命現象的科學，它探索生物界各種生命現象的共同規律。高質量的生物課堂既能引導學生以科學的思維視角分析生命現象和規律，又能培養學生實事求是的科學態度和精神，還能培養學生的環保理念與創造力。隨著新課標理念的深入實施，培養高中生的生物探究能力，創建高質量的生物課堂，成為高中生物教師工作的重要任務。因此，教師要全面落實新課標理念，組織展開多元化的生物探究活動，引導學生加強對生物概念和生命現象的學習與研究，從而引導學生在有限的課堂時間內構建更為系統化的生物知識體系，進而創建以生為本的高中生物高效課堂。

【關鍵詞】新課標 ?高中生物 ?高效課堂 ?生命現象

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0187-03

高中生物學科中包括的知識點非常多，學生們既要學習遺傳學的相關知識內容，又要學習生命活動的調節，還要學習生物進化的相關知識以及葉綠體的相關知識內容，更要學習生物技術與工程以及生態學、生物與環境、真核生物等其他內容。而且學生們還要圍繞上述內容中的某一個知識點展開深入的學習與探究，并能夠運用其來分析、解答相關的問題。傳統教學模式下，學生們習慣通過背誦的方式來記憶相關知識點。新課標背景下，教師要進一步更新教學理念，創新教學方法，創建良好的生物探究氛圍，調動起學生學習探究的積極性，從而切實提升生物教學質量。

一、注重課前預習，創建高中生物高效課堂

當學生們在課前初步預習了即將要學習的生物概念、生命現象、生物技術等內容，那么他們就會在課堂上積極分享自己預習的生物內容，并會與教師、同學等展開積極的互動交流，分享自己對生物概念、生物技術的學習和理解情況。當學生們積極參與到了課堂互動中，那么他們就會結合已經構建的生物知識生成新的知識體系，進而就會展開高效的學習探究活動。傳統的課前預習，教師一般是引導學生自主閱讀教材內容，盡管學生們認識每一個漢字，但是由于生物內容較為抽象，所以部分學生在自主理解教材內容時比較吃力。新課標背景下，教師可以設計用于學生自主預習新課的導學案，具體可以分為紙質版的導學案以及電子版的課件圖片，即教師可以將關于教材內容的重難點內容和學習活動流程呈現到一張紙上，也可以設計用于學生們自主預習的課件視頻，從而引導學生一邊閱讀教材內容，一邊學習導學案內容，進而在此基礎上提升預習效率。

例如《植物細胞工程》一課，如果學校具備設計多媒體課件的技術，那么教師可以在課件圖片中呈現植物組織培養的整個實驗過程，呈現植物體細胞雜交技術，呈現植物細胞的融合，植物組織培養以及原理與過程等。基于課前導學的多媒體課件中，教師還可以呈現如下問題：細胞工程與基因工程的區別是什么？脫分化的條件是什么？脫分化的實質和結果分別是什么？學生們可以嘗試著自己解答上述問題，并總結自己的疑惑點等。圖文并茂的知識呈現方式，有助于學生更為全面、系統地理解植物細胞工程，有助于學生建立關于生物學內容的直觀思維。課堂上，教師要引導學生積極分享他們自主學習到的植物組織培養的全過程，然后教師在了解學生們預習能力的基礎上對其進行教育引導。

二、優化課堂導入，創建高中生物高效課堂

盡管課堂導入只占用幾分鐘的時間，但是科學有效的導入能為后續高質量的課堂探究活動奠定基礎，能有效調動起學生探究生物學知識內容的積極性。當學生們在課堂起始環節產生了濃厚的學習探究興趣，那么他們就會保持專注、活躍的學習狀態，就會深入構建教材內容。因此，教師要結合具體的教材內容優化課堂導入，關注學生的學習狀態與學習效率，從而全面提升課堂教學質量。

教師可以運用生活化導入。如《傳統發酵技術的應用》一課，教師可以在課堂起始環節提出生活化的問題：同學們，你們知道我們日常食用的醋、酒、泡菜等是如何制作出來的嗎？有哪個同學知道，請舉手表達。高中生已經積累了一定的生活經驗，甚至在日常生活中聽說過與“發酵”有關的信息。所以他們會在描述酒、泡菜等制作過程時，將其與發酵技術有機整合在一起，然后展開發酵技術的學習探究。再如《人腦的高級功能》一課，教學這部分內容時，教師同樣可以在課堂起始環節創建生活化的問題，引導學生將教材內容與日常生活有機整合在一起，具體可以是：結合生活經驗與生物知識，你們認為人的大腦有什么功能？那么學生們就會結合生活認知經驗探索大腦的高級功能。

教師可以運用課件視頻導入。教育信息化是現代社會的發展趨勢，教師完全可以借助課件圖片的直觀性與便捷性來導入新課。而且學生們對課件圖片內容的興趣更高，對其中的內容記憶更為深刻。如《神經調節的結構基礎》一課，當學生們看到了圖文并茂的神經元圖片，對“樹突、細胞體、細胞核、軸突、軸突末梢”等結構有了更為直觀的認識，那么他們就會積極自主地展開后續內容的學習與探究。

當然，教師還可以運用復習導入，運用實驗導入，運用比賽導入，只要是有助于創建良好生物探究氛圍，有助于調動起學生學習積極性的導入方式，教師都可以拿來應用。

三、注重實驗活動，創建高中生物高效課堂

生物是一門以實驗為主的探究課程，直觀、生動的生物實驗探究活動，有助于學生形成實事求是的科學思維觀念，有助于學生以科學的思維視角來學習、構建生物學科知識。因此，教師要注重實驗活動的科學應用，引導學生加強觀察、猜想、操作、分析、整理歸納，從而全面提升課堂教學質量。

教師要注重生物實驗的演示操作。由于生物實驗環境、器材、時間等諸多因素的影響，學生們不可能完全參與到生物實驗活動中，所以一定的演示操作是非常有必要的。生物實驗演示活動中，盡管學生們沒有完全參與其中，但是他們能清晰地觀察到整個實驗過程，能深入理解其中的實驗原理，且能發展自己的科學思維觀念。如《細胞膜的結構和功能》一課，教學這部分內容時，教師可以運用課件圖片、視頻呈現具體的演示實驗活動，具體可以是感受細胞膜存在的實驗，用光學顯微鏡觀察細胞，觀察用微針觸碰細胞表面的過程，感知細胞膜的存在。教師還可以在課堂上呈現用清水泡紅色花瓣以及用開水燙紅色花瓣的整個實驗過程，引導學生深刻感知活細胞的細胞膜的作用。

教師要引導學生積極參與到生物實驗探究活動中。如果學校有相應的條件，那么教師可以組織學生自主操作實驗，引導學生在具體的實驗操作活動中形成較強的生物探究能力。一直以來，生物實驗操作都是亟需學生提升的能力，因此教師要給學生們創造自主實驗的機會與條件，引導學生積極參與其中。如教師可以引導學生運用顯微鏡觀察和比較植物細胞中的細胞壁、細胞膜和細胞質，引導學生運用顯微鏡觀察、對比動物細胞和植物細胞。那么學生們就會自主調節顯微鏡，自主觀察動植物細胞的結構特點等。

四、組織合作交流，創建高中生物高效課堂

高中生之間的個體差異性表現在多個方面，合作交流的學習模式有助于學生更為全面、系統地學習生物知識，有助于學生形成一定的獨立思考能力與合作互助能力。而且高中新課標理念中明確指出合作交流是重要的學習方式，因此教師要引導小組學生圍繞生物教材內容展開深入的思考與分析，鼓勵學生將他們構建的生物知識內容積極分享出來，從而創建良好的生物探究氛圍。

教師可以引導學生圍繞課本中的重難點內容展開討論交流。如《光合作用與能量轉化》一課，小組學生們可以共同探究光反應和暗反應的過程，共同探究影響光合作用強度的環境因素。每一個學生都要深入閱讀教材內容，自主繪制光合作用“光能、葉綠體中色素、水分子、氧氣、氫氣”等光反響的圖示過程，自主繪制光合作用暗反響的圖示過程等。當學生個人進行了自主學習與總結，再將自己總結的內容分享給小伙伴，從而共同經歷課本重難點內容的探究過程。

教師可以引導學生圍繞某一生物重難點問題展開討論交流，即每一個學生都要自主經歷生物習題的分析解答過程，并將具體的習題解答內容整理到練習本上，然后將其分享給小組同學。具體習題可以是引導學生選擇出關于葉綠體的正確說法，其中包括“葉綠體增大膜面積的方式，葉綠體色素分布，葉綠體功能”等相關語言描述。小組學生要進行一一的分析，然后對其做出準確的判斷，并展開相應的分享以及討論交流。

五、優化問題設計，創建高中生物高效課堂

提問是重要的課堂互動方式，科學有效的問題能啟迪學生的思想，能引導學生深入分析生物教材內容，還能提升學生的生物探究能力。新課標背景下，教師要進一步優化問題設計，從而引導學生在分析問題以及解答問題的過程中形成較強的生物探究能力。

教師可以設計并提出啟發性的問題。如《免疫學的應用》一課，教師可以提出如下問題：疫苗與病原體相比，有什么異同？患過某些傳染病后康復的人，終生不再患該病，而注射流感疫苗，只能短期內預防流感，這是什么原因？那么學生們就會在問題的啟發下，分析疫苗與病原體之間的異同點，分析記憶細胞和抗體的存活時間，并加強對免疫學的探究和總結。

教師可以設計并提出層次化的問題。既然學生個體之間的差異性客觀存在，那么教師自然要設計層次化的問題，從而讓課堂教學面向全體學生。如《植物生長素》一課，教師可以設計如下問題，其一是面向班級生物能力一般的學生：植物向光性的原因是什么？植物激素的概念是什么？它有哪些功能？只要學生們認真閱讀教材內容，那么他們就能自主解答出上述問題。而且學生們只有解答出了上述基本問題，才能為后續內容的學習與探究奠定基礎；其二是面向班級生物能力較強學生的問題：生長素的發現過程給你什么啟示？植物莖的背地性和根的向地性的原因是什么？教師要引導不同層次能力的學生回答不同難度的問題，從而引導班級中的每一個學生都能體驗到生物探究的成就感。

教師還要注意對學生的追問，即結合學生最終表述的內容，引導學生解釋他們做出某一判斷的思維分析過程，關注學生們的知識運用能力和問題解決能力等。

六、注重科學評價，創建高中生物高效課堂

評價是課堂教學的重要組成部分，科學有效的評價能增強高中生探究生物知識的自信心，能幫助學生逐步總結出適合自己的生物學習方法，能引導學生及時查漏補缺，構建更為系統化的生物知識體系。生物新課標理念中也明確提倡要優化評價方式，注重對學生的過程性評價，發揮評價的激勵作用。確實，當學生們生物探究活動中的優秀之處被肯定，被表揚，當學生們感受到了教師的關愛與鼓勵，那么他們就會繼續保持良好的學習狀態，并會逐步提升學習效率。當學生們生物探究活動中的不足之處被及時指了出來，那么他們就會及時改進自己的學習方法。新課標背景下，教師要加強對學生的科學化、多元化評價，從而充分發揮出評價的正面價值。

教師要注重評價的多元化。新課標背景下，教師不再是唯一的評價主體，也不能將成績作為唯一的評價依據。教師要綜合運用“語言評價、積分評價以及電子表格評價”等多種方式，關注學生在生物課堂上的互動狀態，關注學生的生物作業練習情況，關注學生的生物實驗能力，關注學生的生物解題思維等。而且教師還要引導學生自評、互評，互相關注彼此的生物學習方法與學習效率，從而互相學習，共同總結出有效的生物探究方法，共同加強對生物學科知識的學習與探究。

教師要注重評價的激勵性。教育是一門激勵、鼓舞的藝術，教師對學生的評價自然也要起到相應的激勵作用。而且高中生本身就非常需要教師的鼓勵與引導，因此教師在評價學生時要注意表達出自己的正面期望，要充分表揚學生的優點和進步之處，從而幫助學生增強生物學習的自信心。當學生們在課堂上積極分析了他們對細胞核結構和功能的學習與認識后，教師要充分表揚學生的獨立思考行為，并鼓勵學生繼續努力，從而為學生的后續學習奠定基礎。

教師要注重評價的層次性。即教師在評價學生時要注意結合學生原有的學習認知基礎，只要學生在原有基礎上有所進步，那么教師就要表揚學生的努力。比如學生的生物基礎比較欠缺，分析解答細胞結構相關問題時，總是出現錯誤，但是經過單元整體復習，已經構建了扎實的基礎知識內容，那么教師自然要表揚學生的努力。

總而言之，新課標背景下，學生是生物探究的主體，課堂是學生們構建生物知識的重要陣地。因此，教師要引導高中生加強對教材內容的學習、分析、探究和總結，培養學生良好的生物探究習慣，提升學生的生物探究效率，從而創建以生為本的高中生物高效課堂。

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