“小課堂”“微項目”

陳曉云

信息化的發展和普及為教學的發展注入了新的力量，教師不管是在課堂上還是在課堂下都可以充分地利用信息技術手段為教學活動添加新的教學資源，也可以優化自己的教學流程，豐富自己的教學方式和教學模式，使得課堂氛圍更加的活躍和有趣。小學科學學科是集物理、化學、生物、地理為一體的學科教學，是一門重要的科學啟蒙課程，注重培養學生的科學知識、興趣愛好、科學探索能力、科學態度以及良好的品德等。當下的小學科學教學更加注重教學過程，關注學生科學學科素養的養成，因此要求教師要提升自己的專業技能和職業素養，同時跟上時代發展的步伐，借助信息技術使得科學教學更加的立體化和具體化。而微項目化教學是立足于發展學生的自主學習能力而創設的一種教學方法，因為對學生的核心素養培養具有重要意義，因此是當下被推崇的一種教學方法，要求各科教師要認真地解讀微項目化教學的概念，梳理微項目化教學的流程，在課堂教學中充分地將教學內容實施微項目化。

1 信息化對教學的影響

信息化的時代為教師獲取教材之外的教學資源提供了便捷廣闊的渠道，可以節省教師時間、金錢上的成本，多媒體的使用更是提高了教師的教學效率，為教師節省了大量的板書時間，也為學生展示了更加生動立體的知識內容。多媒體的使用使得教師的教學方法更加的多樣化和教學內容更加充實，可以有效地提升學生的參與感，吸引學生的注意力，使得課堂的學習氛圍更加濃厚，信息技術的使用也可以鍛煉學生檢索信息知識的能力。

2 PBL教學對小學科學教學的意義

2.1 遵循以學生為本的教學原則

PBL教學的過程中是以學生為學習的主導者，教師充當的是引導者的角色，整個學習任務是學生自行組織計劃的，學習課堂的建設更具有開放性，給予學生更加廣闊的活動范圍和更加靈活的學習方法，同時給予學生更加廣闊的思考空間，不限制學生的學習模式和學習資源。

2.2 落實核心素養培養的教學目標

PBL教學模式的實施給予學生足夠的實踐探索空間，在合作學習的過程中，學生相互合作相互配合，共同發現問題，研究問題，依靠自己的探索去解決學習問題，達成學習任務。同時會對學生的動手能力、創新能力、信息檢索等綜合能力進行有效的培養。此外，有助于培養學生的科學素養，用科學的態度、科學的思維、科學的方式去看待問題，處理問題。

2.3 實現多重教學目標

在新課改的背景下，教學目標已經不再單一，教師不僅需要教授學生基礎的科學學科知識和技能，也要實現在學科教學中進行德育內容的教學，以及進行跨學科教學的綜合學習思維的培養，并且關注學生在學習過程中學習行為、學習習慣、學習態度的正確養成。多重教學目標是當下教師們在教學過程中要解決的問題。PBL教學的過程中可以將多重的教學目標同時進行，在潛移默化的過程中達到教學目的。

2.4 增加良性互動

互動環節是教師與學生相互了解彼此的重要教學環節，對教師來說尤為重要，可以讓教師及時地了解學生當下的一個學習情況?；硬粌H是作為教師了解學生的一個教學方式還作為調節課堂氛圍、調整學生學習狀態的一個重要手段。PBL教學是動態的學習過程，可以保障學生在長時間的學習過程中保持高度的精力集中，學生之間的互動模式，以及教師及時的觀察和督促可以促使學生進行高效的學習。與其他教學方式相比，PBL教學為教師觀察學生的學習情況提供了更充足的時間，且盡可能地保證了教學的公平性，教師在學生自主學習的過程中可以對所有學生進行一視同仁的觀察和記錄，可以給予學生機會均等的表現機會和提問時間，可以給學生留下不錯的印象，實現師生的良性互動以及生生之間的良性互動，增加學生之間的交流，讓學生更加了解彼此，加固友誼。

3 PBL教學的開展模式

PBL教學的開展模式是教師根據教學目標和教學內容，結合學生的學情設計一個難度適中的學習任務，引導學生進行分組合作學習，學生需要圍繞學習任務自行設計學習計劃，合理地對小組成員進行學習分工，然后進行理論學習或者實踐操作，后續進一步在組內進行學習結果的討論，確定學習任務的完成，接下來教師在班級上引導學生進行學習結果的集體展示，然后進行學習結果的最終確認，最后針對本堂課的學習結果和學生的學習過程做出一個客觀的評價，讓學生認識到自己存在的不足和優勢，為后續的深度學習打下牢固的基礎。微項目化教學是在PBL教學模式的基礎上，根據一節課的時間指定的教學內容，時間是15～20分鐘左右。

4 當下小學科學課堂中存在的問題

4.1 學生的積極性不足

小學科學教師對微項目化教學的解讀不夠清晰，實施效果不理想，在進行科學學科的教學時，以教材的教學內容為主，教材有什么就教什么，沒有針對學生的發展特點進行內容的調整，基本上是處于讀教材的情況，在枯燥的教學過程中，學生的學習積極性不高。

4.2 學生的實踐機會少

由于科學學科在小學學習中的成績占比較少，在當下的中國教育體系中，受重視程度不夠，因此教師在實行教學時，沒有足夠的內驅動力去探索豐富的科學教學內容，學生由于沒有受到嚴格的約束，對科學學科的學習也是不加以重視。教師在教學過程中側重學生對理論知識的掌握，開發的實踐課程較少，學生的實踐能力無法得到鍛煉。

5 小學科學實施微項目化教學的策略

5.1 制定合適的學習任務

微項目化教學的成功開展依賴于教師設計合理的科學學習任務，適合學生認知水平的學習任務可以有效地推動教學的進展，激發學生的學習熱情，提高課堂上的教學效率。如何設計學習任務是微項目化教學中最為重要的一環，是決定項目化學習法是否可以成功進行實踐的重要內容。教師在進行教案設計的時候要充分發揮想象，解讀該課時的教學內容，看是否有機會實現微項目化教學。教師要分析班上學生的整體學習情況，想象學生在學習該課時內容時是否具備相應的能力去進行知識的學習。

以蘇教版教材為例，在一年級上冊第三單元的“樹葉變黃了”課時內容教學中，教材內容較少，例子比較單一，列舉的是銀杏葉變黃的觀察，由于可能涉及會受到時間、空間的影響，教師無法為學生提供真實的樹葉來進行觀察，不利于學生真實地進行感知，因此在教案設計的時候，教師應該考慮到這個情況。教師可以使用VR技術，在教室里進行投影，讓學生沉浸式地感受銀杏葉變黃的過程。在這個過程中，猶如銀杏樹就在學生眼前一樣，這種方式比學生在現實生活中觀察銀杏葉變黃要節省時間，因為教師可以改變投屏中銀杏葉發生變化的速度，讓學生對這節課的學習內容有直觀的認識，且為學生提供足夠的資料在學習的時候進行分析。

依據教材教師可以設計這樣的學習任務：請同學依據教材內容以及教師準備的教學資料自行研究銀杏葉變黃的規律。

又如在蘇教版二年級下冊第一單元中“神奇的新材料”的“它們是用什么做的”節點知識中，教師在設計教案的時候可以為學生準備紙杯、蠟燭、打火機、粉筆，然后設計這樣的學習任務：請同學們根據設計的微課，觀看微課的內容，然后思考教材中“它們是用什么做的”的實驗步驟完成實驗，并總結實驗結果。以微課的方式導入教學，能夠讓學生對生動的微課產生好奇，在觀看微課動畫時，如同在看卡通動畫片，在吸引學生注意力的同時，讓學生對知識點有一定的了解，然后結合教材開展教學。

以上兩個例子都是比較簡單的實驗觀察活動，在學生可以把握的范圍內，如果根據教材內容進行講解的話，內容比較少，不利于學生真正地把握變化原理，因此教師可以根據內容進行調整，豐富教學內容，拓展教學方式，可以很好地培養學生的思考能力、觀察能力、動手能力。

5.2 引導學生設計學習計劃

學習計劃是學生進行有序學習的重要參照，尤其對小學生來講，詳細的學習計劃可以起到督促學生認真完成學習任務，不疏漏知識點的作用，學習計劃也是學生學習思維的體現，是整個學習過程有序進行的重要保障。在微項目化教學開展中，引導學生書寫實驗計劃是十分重要的，教師要對學生的學習計劃進行檢查，確保學習計劃的可實踐操作性，學生在得到教師的認可后再開展學習活動。

當下的科學教學課堂上，部分教師為了趕上教學進度，或者催促學生在短時間內完成學習任務，通常會直接告知學生具體的學習步驟和學習方法，省去學生自我思索的過程，實際上是不利于學生正確的學習思維能力的養成。在前期實行微項目化教學可能有一定難度，但是在長期的練習中，學生就會熟悉這樣的學習模式，知道如何進行學習，養成良好的學習行為，所以教師不能太著急，在前期的實施過程中可以放慢腳步，指導學生學會根據教材內容和學習任務書寫實驗計劃。

以蘇教版二年級下冊第三單元“土壤與生命”的單元教學為例，該單元內容的教學更加注重于實踐操作和觀察，而涉及具體的實驗過程是比較漫長的，教師在根據教材內容完成簡單的理論知識教學后，教師可以通過電子問卷對學生感興趣的實驗進行調查，用統計軟件對學生的問卷調查進行統計分析，最后在“栽小蔥、養螞蟻、尋訪土壤中的小動物”這三個課時中挑選一個進行實驗教學。以“栽小蔥”為例，教師可以設計這樣的學習任務：請學生根據自己的所學知識和日常了解進行栽小蔥的實驗，并分析影響小蔥生長的因素有哪些。

然后讓學生自行分組就實驗計劃進行書寫，在學生進行討論、書寫實驗計劃之前，教師可以借助多媒體向學生展示他人的實驗步驟和計劃，為學生提供一點參考，讓學生更加清晰地認識到做實驗需要完成的步驟有哪些。比如根據教材內容栽小蔥的實驗計劃應該如下：（1）準備質量差不多的五把小蔥。（2）創建不同的小蔥生存環境：將小蔥放入到土壤里、水里、用有水分的紙巾進行包裹，將小蔥放在有陽光的地方，將小蔥直接放在什么也沒有的地磚上，將小蔥放到有土壤的盆里面，用黑紙袋將其罩起來。（3）每三天觀察和記錄下小蔥在不同環境下的生存情況。（4）在第十天進行總的觀察和記錄，在小組內進行實驗結果的分析和討論，在班級上進行實驗結果的展示，教師進行學習結果的公布和評價。

對于科學學科，實驗是更好的教學方法，也是開展微項目化教學的最好內容，引導學生設計科學合理的實驗計劃對培養學生科學的實驗態度和科學思維具有很好的促進作用。教師在微項目化教學的過程中一定要重視對學生學習計劃的檢查。

5.3 引導學生分配學習任務

在平常的科學學習中，學生靠個人進行學習的時候由于某方面能力較弱，在學習的時候會受到阻礙，因此無法繼續學習，而開展微項目化教學則可以在一定程度上解決這個問題，提升學生的整體自學效率。學生的學習能力不同，學習優勢也不同：有的學生動手能力強，但是理論薄弱；有的學生思維邏輯能力強，但是口頭表述能力較差；有的學生善于獨自處理問題；而有的學生善于進行團隊合作；有的學生有領導氣場，善于組織；有的學生比較內向靦腆，喜歡被領導。找到每個人的優勢，在學習和實驗的時候按照每個人的優勢進行任務分配可以高效地促進學習任務的開展。

如何對學生的學習能力進行分層，教師可以使用SPSS這個軟件，把學生的考試成績和課堂表現錄入進去，然后根據自己制定的標準進行分析，在分析數據之后，教師根據自己的要求進行學習能力的分層，然后在教學中進行有針對性的學習任務分配。

以上文提到的“栽小蔥”的案例為例：針對理論知識比較強的學生，在書寫實驗計劃的時候，可以由這部分同學進行主導，書寫具體的實驗步驟等，其他同學進行補充；針對動手能力強的學生，則可以將制作道具、創設環境的任務交給他們；觀察能力強、細心的同學可以向組內同學傳達自己的觀察結果；由文筆較好、邏輯性強的同學將觀察現象進行總結和歸納；在后面總的實驗結果進行展示的環節，可以讓膽大心細、口頭表達能力強的學生進行展示。合理的分工可以確保每個學生都可以得到鍛煉的機會，實現自己的價值，在合作學習的過程中發現和發展自己的優勢。且讓學生意識到團隊合作的重要性，培養學生的職業意識，知道只有站在適合自己的位置上才可以實現自身的價值。

5.4 督促學生進行實踐學習

真正地落實學習計劃是十分重要的，是學會學習的重要實踐操作。實踐出真知，學生只有認真地執行學習任務才可以達到學習的真正目的。如要維持一個公司的正常運營，就得保障每一個部門的正常運行，均勻地分配工作任務，避免任何一個部門超負荷運轉，也要避免不必要的崗位的存在。同理，在開展微項目化教學的過程中，要真正地實現微項目化教學的功能性作用，就得保證每個學生在自己的位置上認真地完成自己所負責的任務。

由于微項目化教學的課堂氛圍會比較開放，小學生又比較活潑好動，不加以約束，學生就會突破邊界，影響教學效率。為此教師要在學生進行小組合作學習的過程中進行監督，偶爾進行提問，對學生負責的任務和完成進度有一定的了解，避免任何一個學生在微項目化教學中的學習進度落后。

以蘇教版二年級上冊第三單元“用力以后”的單元教學為例，在該章節中，學生的學習任務是（1）認識到生活中常見的兩種力是推力和拉力，且知道什么是推力，什么是拉力。（2）對生活中有關力的現象進行分析，在生活情境中可以辨別出拉力現象和推力現象。（3）知道力有大小和方向。教師基于該學習任務，讓學生根據教材自行進行合作學習，書寫學習計劃，教師要求學生的學習計劃中要明確地標示出個人的學習任務是什么，自己在組內的分工是什么，教師要對組內學生的學習計劃逐一核實，確保每個學生都有自己的任務。另外要求學生在本子上記錄自己的學習進度，以便教師在中途進行抽查。比如在一個學習小組內一半的學生負責探究什么是拉力，且通過設計實驗找出影響拉力方向和大小的因素有哪些；同理，另一半的學生負責探究什么是推力，且設計實驗討論影響推力方向和大小的因素有哪些。另外讓學生討論教材中涉及的有關力的現象，讓學生進行原理分析。

在學生的學習過程中，教師要以觀察者的角色對學生的學習過程進行觀察，比如，在學習進度到三分之一的時候隨機進行提問，讓小組成員對自己負責的學習任務和進度進行闡述。通過這樣的方式，讓學生意識到教師對自己的學習行為是看重的，讓學生產生學習的緊迫感，不敢懈怠，認真地完成自己的學習任務。

5.5 引導學生正確的討論

微項目化教學是為了促進學生的學習思維能力的發展，給予學生充足的思考空間，在討論學習的小組合作中，不同的學生由于思考問題的思維和解決問題的方法會出現不一致的情況，從而產生學習思維上的碰撞，有助于學生多種學習思維的發展。但是部分小學生可能會比較以自我為中心，比較偏執，在討論學習計劃、學習方法的時候，當與他人產生分歧時，不知道如何處理這種情況，學生之間可能會產生沖突，這時候需要教師及時干預，讓學生意識到同一個問題是可能存在不同的解法的。我們要學會理解和接受他人不同的觀點，在認真聽取他人的意見后，再進行判斷，如果自己對他人的觀點和方法不具備判別的能力，那么不能進行片面的否定，要應許它的存在，可以向學習能力強的人尋求幫助，或者一起將這個學習方法或者學習觀點進行驗證，再做出自己的判斷。

在初期，小學生對微項目化教學模式還在適應階段，在學習討論過程中會偏向于自己的觀點和方法，如果缺乏正確的認識，就不利于學習任務的順利展開。教師在進行微項目化教學之前應該向學生傳達正確的合作學習方式是應許不同的學習方法和學習觀點的存在，在實踐的過程中給予驗證。

如上文中提到的關于推力和拉力的學習，在組內可能會出現兩撥學生對推力和拉力的概念的模糊，甚至是將推力和拉力的概念完全顛倒過來，在短時間內陷入某個固定的思維中，無法跳脫出來，堅持認為自己的結果是對的，這個時候教師要應許這樣的情況出現，使組內其他掌握清晰的學生進行展示，教師要引導其他學生認真聽講，觀察他人是如何進行觀察和學習的，然后結合自己的學習方法和過程，看自己的錯誤在哪里。

觀點的碰撞有助于核心素養的培養，可以培養學生勇于表達自己觀點的意識，在長遠的學習生涯中，為學生奠定正確的學習態度，不怕出錯，敢于維護自己的觀點，也可以接受他人的不同。

5.6 完善評價機制

科學公正的評價機制可以針對學生不同方面的能力進行科學的點評，幫助學生認識自己的進步和不足，促進學生不斷地向著積極的方向發展。小學科學學科更加注重培養學生對物化生知識方面的興趣，培養學生的自然常識，關注學生在學習過程中的表現，和通過學習學會以科學的態度去看待問題。評價環節是微項目化教學的最后一個環節，對學生的學習結果、學習表現等進行總的評價。教師要更新自己的評價方式和調整點評重點，要全面地對學生的整體表現進行點評，以促進學生的全面發展。比如在評價環節教師要對整體小組的學習表現和學習結果進行評價，對表現較好的學生進行評價，由于時間的限制，教師可能無法對每一個學生進行詳細的點評，但是可以以小組為單位，讓學生之間進行互評，將互評的內容交給教師，教師對學生的個人總體表現進行評價的時候作為參考。

教師也可以借助信息技術將學生每堂課的表現進行記錄，利用多媒體將學生在一段時間的表現在多媒體上進行呈現，讓學生直觀地觀察自己在一段時間內的表現情況，從而有針對性的進行改進。

5.7 借助信息技術

信息技術已經走進了課堂教學，教師要提高自己使用多媒體的技能，使課堂內容的展現更加的多元化，進行趣味性教學以吸引學生的注意力?？茖W學科會涉及很多自然現象，僅僅依靠教材是無法達到讓學生意識到科學的魅力的，教師需要借助信息化的優勢將科學現象通過技術搬運到課堂上，呈現動態化的教學給予學生最直接的感官刺激，讓學生真實地感受科學的魅力。另外教師要結合教材內容和生活案例盡可能地開發科學實踐活動，讓學生在實踐活動中進行科學知識的學習。

6 結語

信息化為小學科學的教學提供了便利，為教師提供了區別于傳統教學的教學方法和教學資源，為教師與學生之間的良性互動增加了信息技術這樣的磨合劑，教師要提高自己的職業素養，緊跟教育方針，實現信息化教學，落實微項目化教學，促進學生學科素養的培養。