教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐研究

龔嬋琰

教育現(xiàn)代化通過(guò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動(dòng)教育向數(shù)字化階段轉(zhuǎn)型。教育大數(shù)據(jù)正以全新方式驅(qū)動(dòng)教育決策、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系的智能化和信息化，并賦予現(xiàn)代教育巨大的價(jià)值潛能。在此背景下，中職語(yǔ)文教育面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。根據(jù)中職學(xué)校的辦學(xué)特色和中職語(yǔ)文的課程特點(diǎn)，中職語(yǔ)文應(yīng)在教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面做出相應(yīng)調(diào)整，強(qiáng)力推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從而確保實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的最終目標(biāo)。

在教育現(xiàn)代化背景下，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型為師生成長(zhǎng)共同體提供了全新的思路和模式。職業(yè)教育要提升檔次，一定要緊跟時(shí)代步伐，充分考慮職業(yè)教育的特色和需求，在教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面做出改進(jìn)，賦能現(xiàn)代教育事業(yè)。

1 中職語(yǔ)文教學(xué)策略

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，教師借助各種智慧教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)輔助軟件，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)字教學(xué)。教師擁有強(qiáng)大的資源庫(kù)，能夠根據(jù)需要，篩選整合優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間，能夠根據(jù)需要，搜索查閱學(xué)習(xí)資料，重溫鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生間實(shí)現(xiàn)即時(shí)無(wú)障礙的教學(xué)與互動(dòng)。教育數(shù)字化階段的誕生為師生成長(zhǎng)共同體提供了全新的教學(xué)策略。

1.1 扎實(shí)推進(jìn)線上教育

后疫情時(shí)代的到來(lái)對(duì)科教融匯提出了更高的要求，在“停課不停學(xué)”的呼聲下，線上教育和線下教育的融合成為教育現(xiàn)代化建設(shè)中不可或缺的命題，也是應(yīng)對(duì)當(dāng)前時(shí)代特色的教育策略。線上教育和線下教育不是簡(jiǎn)單地復(fù)制和翻版，兩者各有優(yōu)勢(shì)。線下教育以課堂教室為主要陣地，情感交流更加直接，教師可以捕捉到學(xué)生的每一個(gè)表情和動(dòng)作，快速做出教育決策。線上教育打破時(shí)空界限，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的重溫和鞏固。但是，線上教育的弊端也日益顯現(xiàn)，脫離了教師的監(jiān)管和集體生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶有不可控性，教師無(wú)法第一時(shí)間約束學(xué)生的行為，因此，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，線上線下進(jìn)行融合教育，共同促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然情感交流直接真實(shí)，但是主要還是以教師的引導(dǎo)為主，一定程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而開(kāi)展了線上教學(xué)后，學(xué)生具備更廣闊的發(fā)展空間，這就需要我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要具備個(gè)性化，留給學(xué)生想象和發(fā)揮的空間。例如，在開(kāi)展《母語(yǔ)之美》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)研討時(shí)，線下教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，不能完全將母語(yǔ)的魅力呈現(xiàn)給學(xué)生，開(kāi)展了線上教學(xué)后，可以將中國(guó)文化中體現(xiàn)母語(yǔ)魅力的書(shū)法作品、漢字歷史、戲曲藝術(shù)等通過(guò)圖片、視頻等形式推送給學(xué)生。同時(shí)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的體驗(yàn)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生親身感受母語(yǔ)之美，以文字作品、書(shū)法作品、戲曲作品等形式上傳至線上。個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和成果的共享讓每個(gè)學(xué)生都具備展示的機(jī)會(huì)，獲取成功的體驗(yàn)，體現(xiàn)教育的溫情與公平。

教學(xué)設(shè)計(jì)一體化。線上教育和線下教育的融合是一種教育新形態(tài)，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)策略的構(gòu)建都是統(tǒng)一于整個(gè)教育活動(dòng)中，以育人為根本導(dǎo)向。當(dāng)前，線上教育和線下教育融合的呼聲很高，但是，普遍存在兩者脫節(jié)、各自為政的現(xiàn)象。以當(dāng)前突出的課前、課中、課后的三段式教育模式為例，在這樣的模式下，線上教育的優(yōu)勢(shì)更多地體現(xiàn)在課前和課后兩個(gè)階段。通過(guò)課前學(xué)習(xí)資料的推送和學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的初步認(rèn)知，為課堂預(yù)熱。通過(guò)課后線上學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和完善，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄力。在這樣兩個(gè)階段，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就要具有導(dǎo)向性和一體化。例如，在新聞單元《落日》一文中，通過(guò)對(duì)新聞文本的解讀，深入感受作者內(nèi)心的中國(guó)人情懷，課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)新聞單元的特色，又要進(jìn)一步感受中華民族不屈的斗爭(zhēng)精神。在一體化原則下，學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計(jì)成讓學(xué)生追尋抗戰(zhàn)足跡，對(duì)抗戰(zhàn)英雄進(jìn)行新聞故事報(bào)道。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，自覺(jué)了解中國(guó)的歷史發(fā)展，將愛(ài)國(guó)熱情轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺(jué)，真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)趣味化。在信息化教學(xué)背景下，線上教育是利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)的一種現(xiàn)代化方式。它有效整合學(xué)生的碎片化時(shí)間。現(xiàn)階段的線上教育大多被應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，線上教育的設(shè)計(jì)理念必須是以學(xué)生為中心，遵循微小、精簡(jiǎn)、奇趣的原則，所以，線上教育要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得趣味多變，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。線上教育可利用各種教學(xué)平臺(tái)中投票、搶答、群聊、搖一搖、主題討論等功能，設(shè)計(jì)有趣的環(huán)節(jié)，還可以結(jié)合線下的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行線上視頻成果的交流和線下的經(jīng)驗(yàn)分享，從而帶給學(xué)生具體直觀的實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知到能力的遷移。依托智慧校園背景，線上教育可以利用校園資源，將校園活動(dòng)與微課教學(xué)有機(jī)融合，諸如校園比賽、志愿服務(wù)、校企合作、暑期實(shí)踐等資源，提升學(xué)生綜合能力。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到空間的限制，家長(zhǎng)無(wú)法參與我們的課堂學(xué)習(xí)和管理，但是在線上教育中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與管理。家長(zhǎng)可以進(jìn)行話題的討論和視頻的制作，參與成果的分享和推廣，營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2 合理建設(shè)數(shù)字資源

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，資源的建設(shè)和共享是實(shí)現(xiàn)科教融匯的基本保障。資源的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)和龐大的工程，如果簡(jiǎn)單地把教育錄像放到網(wǎng)上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須整合出優(yōu)質(zhì)、高效的資源，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)限大的升值空間。

資源建設(shè)趣味性。當(dāng)我們拿起手機(jī)瀏覽自己喜歡的內(nèi)容、刷視頻、看新聞的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間過(guò)得很快。當(dāng)我們被喜歡的東西吸引時(shí)，我們的動(dòng)機(jī)是由內(nèi)容和形式?jīng)Q定的。這些內(nèi)容的共同點(diǎn)是短小、快捷、有趣，可以隨意選擇。教育資源的建設(shè)可以借鑒這些優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師唯恐自己的講解不夠全面和仔細(xì)，鋪天蓋地地將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。數(shù)字化時(shí)代給了教師新的啟示，在資源建設(shè)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式向多元化發(fā)展，它不只是黑板上的一筆一畫(huà)，更可以變成微課、課件、文檔、錄播、直播等形式。所以，教師在進(jìn)行資源建設(shè)的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地將教案或者錄像推送到學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是要設(shè)計(jì)各種形式的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放各種形式的教學(xué)活動(dòng)，諸如投票、點(diǎn)贊、評(píng)選、討論等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)限升值的學(xué)習(xí)空間。

資源建設(shè)規(guī)范性。資源整合和建設(shè)的方式比教學(xué)方式更基礎(chǔ)。學(xué)生雖然可以在線上隨意搜索自己感興趣的資源，但是面對(duì)海量資源，缺乏了教師有效的熏陶和引導(dǎo)，學(xué)生很有可能會(huì)不知所措，無(wú)從下手，因此，資源建設(shè)必須具備規(guī)范性，讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的再加工和再學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，必須注意章節(jié)目、錄編排的規(guī)范性和條理性。學(xué)生能夠從目錄中獲取教學(xué)內(nèi)容的概貌，快速便捷地搜索到自己需要的內(nèi)容。同時(shí)，教師對(duì)于各級(jí)標(biāo)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)要深思熟慮，目錄要條理清晰，每級(jí)標(biāo)題的關(guān)鍵詞必須便于學(xué)生快速搜索引擎，支持學(xué)生課后能快速檢索到自己需要重溫的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

資源建設(shè)合理性。面對(duì)線上教育的大力推廣，教育環(huán)境更加開(kāi)發(fā)和生態(tài)。過(guò)去需要教師耳提面命，循循善誘地傳授知識(shí)，現(xiàn)在只要拿出手機(jī)搜索一下，就可以獲取海量資源。知識(shí)點(diǎn)解析、練習(xí)題答案的獲取渠道便捷迅速，學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)。線上資源雖然節(jié)省了教學(xué)資料、教學(xué)場(chǎng)地等成本支出，但是，在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)空間中，線上資源的弊端也日益顯現(xiàn)。教學(xué)資源參差不齊，優(yōu)劣混雜，缺乏教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的價(jià)值觀塑造得不到保障。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，依賴性增強(qiáng)，獨(dú)立思考的能力減弱，與教師之間的情感維系薄弱，教師育人功能被弱化。因此，教育資源建設(shè)除了有知識(shí)層面的交流，還要有情感層面的互動(dòng)和設(shè)計(jì)，將“德、智、體、美、勞”的育人理念融入資源建設(shè)，賦予教學(xué)內(nèi)容正能量。語(yǔ)文作為人文性很強(qiáng)的學(xué)科，人文歷史、思維品質(zhì)、語(yǔ)言建構(gòu)、審美因子等各種資源內(nèi)容都是語(yǔ)文教育的亮點(diǎn)，都可成為學(xué)生素養(yǎng)提升的橋梁。

1.3 有效整合教育數(shù)據(jù)

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，教育數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)、細(xì)致。這些數(shù)據(jù)成為教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參數(shù)。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)作業(yè)的批改，記錄學(xué)習(xí)情況，掌控教學(xué)進(jìn)度。現(xiàn)在，大數(shù)據(jù)教育提供了更加科學(xué)合理的數(shù)據(jù)統(tǒng)籌方式，為教育活動(dòng)提供重要的技術(shù)支持，將教師從繁重的作業(yè)牢籠中解放出來(lái)。教師擁有更多的時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做出教育策略。

數(shù)據(jù)采集精細(xì)化。教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用過(guò)程中，數(shù)據(jù)采集最終影響教育潛能的實(shí)現(xiàn)程度。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略使得教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)更加精細(xì)。各級(jí)各類學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)系統(tǒng)投入使用，教師有了更加直觀、詳細(xì)的教學(xué)策略的依據(jù)。從各類瀏覽量、活動(dòng)數(shù)統(tǒng)計(jì)到數(shù)字化的管理，從練習(xí)題庫(kù)到知識(shí)圖譜的智能化，各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為教師提供詳盡的學(xué)情統(tǒng)計(jì)、課堂報(bào)告、學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)表現(xiàn)和考核得到翔實(shí)的記錄和分析。教師不但要關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，還要關(guān)注學(xué)生的線下實(shí)踐行為數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等各方面的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，強(qiáng)力推動(dòng)教育評(píng)價(jià)和管理體系的信息化和智能化。

數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)全程化。現(xiàn)代科技為教育提供了全過(guò)程的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，即教育管理進(jìn)行全過(guò)程數(shù)據(jù)收集和實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。現(xiàn)階段，常規(guī)的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)是各類學(xué)習(xí)平臺(tái)，它的一屏三端的功能能實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能監(jiān)測(cè)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，管理學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，記錄學(xué)生活動(dòng)參與度和總的學(xué)習(xí)次數(shù)，生成學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂報(bào)告。教師在課后可登錄平臺(tái)提取統(tǒng)計(jì)圖，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，全面兼顧每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)。這些數(shù)據(jù)清晰地反映了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)掌握情況及課后的鞏固情況，使教師能夠快速掌握學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)做出相應(yīng)的舉措，對(duì)今后教學(xué)具有一定的參考價(jià)值與借鑒價(jià)值。

數(shù)據(jù)分析科學(xué)化。數(shù)據(jù)分析的科學(xué)化必須全方位地記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)行為過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)。教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用過(guò)程中，考慮到中職學(xué)校的辦學(xué)特色和課程體系，中職語(yǔ)文教師在數(shù)據(jù)分析時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的各項(xiàng)行為過(guò)程，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，關(guān)注其人文素養(yǎng)的提升，關(guān)注其行為素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情感等方面產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析。依據(jù)中職語(yǔ)文學(xué)科的特色，教師應(yīng)借助學(xué)生在閱讀行為、視頻音頻、發(fā)帖質(zhì)量、練習(xí)日志等方面的行為數(shù)據(jù)，追蹤長(zhǎng)期行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行長(zhǎng)期教育測(cè)評(píng)，分析學(xué)生是否朝著預(yù)定的理想教育目標(biāo)發(fā)展，為教育策略提供科學(xué)合理的數(shù)據(jù)支撐。

2 中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

縱觀現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)體系，大部分還是以分?jǐn)?shù)為主的書(shū)面表達(dá)。教師的教育激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也是帶有以考試升學(xué)為主的功利性目的。我們所喊的評(píng)價(jià)要多元化的評(píng)價(jià)方式仍然離不開(kāi)以課堂為主要陣地的桎梏。中職學(xué)校的學(xué)生不同于普高的學(xué)生，他們大部分畢業(yè)后直接就業(yè)，畢業(yè)考試基本全部通過(guò)，沒(méi)有“一張考卷定終身”的升學(xué)壓力和選拔制度。所以，如何切實(shí)衡量中職學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文能力成為當(dāng)務(wù)之急，這種情況也為我們建立一套合適的評(píng)價(jià)體系提供了機(jī)遇和實(shí)施空間。

2.1 立足能力本位

掌握知識(shí)只是促進(jìn)能力生長(zhǎng)的條件，卻不能取代能力生長(zhǎng)本身。因此，我們的評(píng)價(jià)要立足學(xué)生的能力本位，數(shù)據(jù)涵蓋學(xué)生各個(gè)方面。

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系說(shuō)到底還是從量化的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的優(yōu)劣。就像我們中國(guó)的學(xué)生能在各種國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中獲得驕人的成績(jī)，但是在動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、自理能力、想象能力方面卻遠(yuǎn)落后于西方學(xué)生。雖然，現(xiàn)在我們也在評(píng)價(jià)機(jī)制上做出了很多努力和改變，但仍然是理論多于實(shí)踐，口號(hào)多于現(xiàn)實(shí)。要想改變這一機(jī)制，我們需要立足能力本位，利用“任務(wù)”這個(gè)紐帶、“項(xiàng)目”這個(gè)載體，確立實(shí)踐的核心地位。

相對(duì)于普通高中，中職學(xué)生沒(méi)有高考?jí)毫Γ瑢W(xué)生學(xué)習(xí)空間更廣闊，更利于實(shí)施有效、客觀、公平的教育評(píng)價(jià)。我們還是要從中職語(yǔ)文大綱中找出路，回到“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀上面來(lái)，從多元智能理論角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都是有優(yōu)點(diǎn)的。只要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、引導(dǎo)，便能實(shí)現(xiàn)人人成功的教育觀。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要有數(shù)據(jù)的支撐，又要有人文的評(píng)定。對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)以學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)多方參與為主，配以書(shū)面的量化形式，可以建立A、B、C等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，同一階段形成質(zhì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察、訪談、分析、調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為習(xí)慣、參與意識(shí)、實(shí)踐精神、心理狀態(tài)、思想狀態(tài)、體能素質(zhì)、探究合作能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并用量化標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)、佐證評(píng)價(jià)內(nèi)容。我們可以適當(dāng)借鑒西方的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在理論知識(shí)方面，平時(shí)考試、作業(yè)、技能考證各占20%；在學(xué)習(xí)過(guò)程方面，課堂出勤率、活動(dòng)參與率各占10%；在后期發(fā)展方面，社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)各占10%。總之，在能力本位的評(píng)價(jià)體系中，書(shū)面方式以測(cè)驗(yàn)、考試、作業(yè)為主，以社區(qū)活動(dòng)卡、家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)、調(diào)查報(bào)告、企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表為輔，口頭方式以電話、家長(zhǎng)會(huì)、訪談為主，并將學(xué)生的行為習(xí)慣、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果、實(shí)習(xí)效益等數(shù)據(jù)納入評(píng)價(jià)體系，形成充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)。

2.2 立足職教特色

職業(yè)教育評(píng)價(jià)需要重新建構(gòu)，概括為需求、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、條件和實(shí)施五要素。這些思路為建構(gòu)操作性的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系提供了指南。我們要依據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律，把學(xué)生從試卷的牢籠中解放出來(lái)，體現(xiàn)建構(gòu)具有中職特色的評(píng)價(jià)體系。

從現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式來(lái)看，以下幾種較為突出：A.診斷性評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行觀測(cè)。現(xiàn)有評(píng)價(jià)多采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式。B.激勵(lì)性評(píng)價(jià)。實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)一定的教學(xué)目的，采用鼓勵(lì)、賞識(shí)性的語(yǔ)言，突出主體能動(dòng)性，增強(qiáng)主體的行為意識(shí)。C.有效性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)多層次教學(xué)目標(biāo)的完成程度的評(píng)價(jià)及后續(xù)的反饋情況，促成學(xué)生的全面發(fā)展。例如對(duì)學(xué)生作文的批改，絕不能簡(jiǎn)單地給個(gè)分?jǐn)?shù)，在關(guān)注寫(xiě)作技巧的同時(shí)，更要關(guān)注文章背后折射出的品德修養(yǎng)、價(jià)值取向和情感態(tài)度。D.發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，對(duì)教育活動(dòng)的各方進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)教育雙邊發(fā)展。E.增值性評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展情況。現(xiàn)有很多學(xué)校建立了“一人一檔”的電子成長(zhǎng)檔案，將學(xué)生各個(gè)階段的表現(xiàn)情況和成長(zhǎng)趨勢(shì)分析納入了評(píng)價(jià)體系。

依據(jù)職教特色，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)專題任務(wù)的需要，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)觀察、訪談和記錄，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)用語(yǔ)文的紀(jì)實(shí)性素材和成果，引導(dǎo)學(xué)生整理成閱讀筆記、音像資料、習(xí)作匯編、作業(yè)檔案等成果，并對(duì)之進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在各級(jí)各類語(yǔ)文技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成績(jī)進(jìn)行入檔管理。

2.3 立足社會(huì)需求

職業(yè)教育的評(píng)價(jià)并不是忽視個(gè)體需要和教育規(guī)律，而是當(dāng)個(gè)體從自身需求出發(fā)選擇了某個(gè)專業(yè)時(shí)，其最大的需求是獲得在該職業(yè)領(lǐng)域的本領(lǐng)，所以，教育評(píng)價(jià)只有將社會(huì)需求作為最高價(jià)值，才能更好地體現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

教師是語(yǔ)文教育直接的參與者，受過(guò)專門的教育，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和濃厚的教育情懷，是教育過(guò)程中的第一評(píng)價(jià)者。作為施教者，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)都會(huì)對(duì)教育過(guò)程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣及人生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生影響。但是，要對(duì)學(xué)生形成全面性評(píng)價(jià)，只看教師的評(píng)價(jià)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。建立健全教育評(píng)估體系，要改變教師一人獨(dú)評(píng)的現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)中心論”，鼓勵(lì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、企業(yè)多方參與到評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生形成多元化的評(píng)價(jià)。

學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主要群體，本身具有個(gè)體能動(dòng)性和個(gè)性特點(diǎn)。他們是受教的最大群體，也是最了解這一群體特點(diǎn)的人。最了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情感體驗(yàn)、喜好憎惡的不是教師，而是學(xué)生自己。現(xiàn)在，越來(lái)越多的研究也正朝著這一方向發(fā)展。通過(guò)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等民主開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，達(dá)到主體間的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的有效參與，使得主體認(rèn)知得到不斷改進(jìn)和完善。

家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)者，也是教育的見(jiàn)證者。我們需要將家長(zhǎng)意見(jiàn)納入評(píng)價(jià)體系。通過(guò)家長(zhǎng)及時(shí)的反饋，不斷改進(jìn)教育過(guò)程中的缺點(diǎn)。現(xiàn)在，越來(lái)越多的家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，自覺(jué)監(jiān)督學(xué)校工作。大部分學(xué)校已建立了家校通和網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，有些學(xué)校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)日，由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作提出改進(jìn)方案，對(duì)任課教師提出建議。有些學(xué)校還通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校任課教師提出的述求和意見(jiàn)，并將改進(jìn)方案反饋給家長(zhǎng)。學(xué)校還對(duì)教學(xué)成果顯著的、深受家長(zhǎng)喜愛(ài)的教師給予表彰，這一方式使師資隊(duì)伍建設(shè)得以優(yōu)化。

現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校都有假期社區(qū)活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作等社會(huì)層面的活動(dòng)，越來(lái)越多的用人單位、社區(qū)都具有了參與學(xué)校評(píng)價(jià)的意識(shí)，實(shí)習(xí)鑒定表、社區(qū)報(bào)到卡和企業(yè)活動(dòng)成果表等都開(kāi)始在特定范疇內(nèi)對(duì)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，成為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)。但是，現(xiàn)在的社會(huì)評(píng)價(jià)也存在諸多問(wèn)題，大多流于形式，走走過(guò)場(chǎng)。雖然學(xué)校每學(xué)年都要求學(xué)生上交社區(qū)報(bào)到卡，但基本上只是居委會(huì)蓋個(gè)章完事，缺少書(shū)面化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，缺少與學(xué)校的有效溝通。因此，社會(huì)評(píng)價(jià)還有待完善和規(guī)范，杜絕懶散化、形式化、口號(hào)化。

在現(xiàn)代化教育背景下，在新的歷史起點(diǎn)上，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為驅(qū)動(dòng)新一輪教育變革和發(fā)展的核心命題，教育工作者和研究者需要充分運(yùn)用新理念、新模式、新技術(shù)激發(fā)教育創(chuàng)新能力，精準(zhǔn)把握教育、科技、人才與高質(zhì)量發(fā)展之間的關(guān)系和規(guī)律，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，強(qiáng)力賦能我國(guó)的現(xiàn)代化教育事業(yè)。