中職學前教育學生學習現狀分析及對策

展水泓

隨著大力發展學前教育意見的提出，中職招生規模的擴大，中職學前教育專業學生的層次也發生了很大變化，這也給教學和管理帶來了諸多困難和極大的挑戰。為了準確地了解學前教育專業學生學習現狀存在的問題及其原因，為了改變學生行為習慣差、學習目的不明確等問題，增強學生學習積極性，本文以一屆中職學前教育學生為例，梳理他們的學習現狀，分析其原因，并通過實踐歸納總結出一些提高學生學習積極性的方法。

以前的中職小學教育專業學生跟現在的中職學前教育專業的學生相比有區別，其中有生源素質的問題，像行為習慣差、文化基礎差等問題。但是我們現在面對的中職學前教育的學生，其實很多都是聰明伶俐、能說會道、精力充沛、樂觀開朗、善于交往，只是學習不好。作為老師，面對這么一個群體，我們該做些什么？我們能做些什么？這也是我們老師需要深入思考的一個問題。

1 中職學前教育學生學習現狀及原因分析

1.1 入學時的狀況

這些學生都是中考未能考上高中的學生，所以整體情況并不是很樂觀。在行為習慣方面，自覺性、紀律性差，不能嚴格要求自己，遲到、曠課等不遵守學校規章制度的行為時有發生。在學習方面，盡管絕大部分學生聰明機靈、思維活躍，但是學習基礎差，目的不明確，態度不端正，惰性很強，自控能力欠缺，課堂上說話、做小動作的較多。在品德方面，大部分學生以自我為中心，表現欲強，競爭意識強，有較強的集體榮譽感。

1.2 原因分析

學生的這些現狀與家庭教育、學校教育以及自己本身都有關。

（1）家庭教育方面

首先，家長教育水平不夠。家長思想認識不足，有些家長認為教育的責任在學校，學生送到學校就歸學校管理，交給老師后就不聞不問。學生沒考上高中，年齡還小，放社會上又不放心，只要有學上就行，用有些家長的話說就是“找個學校上學，先讓往大長著”。上中職學校是“迫不得已”之舉。教育內容單一，只注重智力教育，追求成績，忽視了學生品德、心理等其他方面的培養。教育方式簡單，要么過分嚴厲，要么十分溺愛，助長了學生的許多不良習慣，如自律性差、依賴性強。還有一個就是家長對學前教育專業的認知不夠，認為幼兒園老師就是唱唱跳跳帶孩子玩的，女孩子將來能在幼兒園當個幼兒老師挺好。

其次，家庭教育背景對學生的影響。有些父母外出打工，學生留守家中由爺爺奶奶撫養，爺爺奶奶教育觀念傳統，教育水平低，這種隔代教育不利于學生的健康成長。另外，還有單親家庭的學生、離異家庭的學生、親戚撫養的學生，這些學生親情缺失，以致他們的成長也受到了影響。

（2）學校教育方面

在校老師大部分仍然采用以教師灌輸，學生被動接受為主的傳統教學模式，與他們在中小學接受的教學方式沒有多大區別。學生的個體差異得不到重視，他們的學習積極性也不能充分調動起來，導致的結果是學生對學習仍然沒有興趣、沒有信心，甚至會讓有些學生對新的學校產生反感。

另外，由于學生自身之前的各種各樣的行為問題，引起老師嫌棄、被冤枉、不被尊重、被諷刺、被挖苦、被體罰等等，也在一定程度上加劇了學生的問題行為。

（3）學生自身方面

對學生自身來說，首先，年齡偏小，理論知識薄弱。教育部《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》課題組2007年在秋季對全國16個省、市、自治區的4000多位中職學生的數學和英語水平進行測試，結果表明，有59.7%的學生的數學成績和72.2%的學生的英語成績沒有達到初中二年級應有的水平，其中46.6%的學生的數學成績和38.6%的學生的英語成績沒有達到小學畢業應有的水平。由于學生原有的基礎比較差，所以基礎文化課的教學不得不降低難度，專業理論課教學的難度自然也就加大了。

其次，學生的自主學習能力欠佳，學習動力不足，學習目標不明確。自己的認知水平、接受水平、心理調適能力、交往溝通能力等不強，又不能及時地調整改過，也是導致出現問題的原因。

由于在小學或初中階段家庭、學校以及自身的原因，學生要么失去了學習興趣，要么是沒有形成良好的學習習慣，更談不上優秀的學習品質，導致學習成績不好，進而得不到老師的欣賞和關注，得不到家長的信任和鼓勵，形成惡性循環，進而導致行為甚至品行出現問題。有些學生在當地學校自詡“老大”，用他們自己的話說就是當地學校的“地頭蛇”，大有軟硬不吃、刀槍不入的架勢，說嚴重些，基本上都是問題學生。

2 改善提高學生學習積極性的對策

學習積極性的提高，需要激發學生的學習興趣和求知欲，使學習變成一件快樂的事情從而取得更好的成績。良好的動機是直接推動人走向成功的內在動力，作為老師，要采取有效措施提高學生學習的積極性。

2.1 充分深入了解學生，和他們做朋友

知己知彼百戰百勝。只有充分了解每個學生的情況，取得他們的信任，才有可能和他們做朋友。我們可以利用問卷調查，初步摸清學生的情況（基本情況、家庭人員情況、影響家庭經濟的情況、學生的身體狀況、行為習慣、愛好及學習情況），然后一步一步地深入了解。

第一步，走近學生。以宿舍為單位，利用查宿時間和他們圍坐在一起拉家常。進一步了解他們的家庭基本情況，從中觀察就會發現有情況特殊的學生。一般情況下，家庭和諧，沒有什么壓力的學生會表現得很主動，而像單親家庭的、家里有困難的或和父母關系不融洽的學生則很少說話，這些學生就需要進一步深入了解。班上的一些活動（辦報、搞衛生、練琴等）一般情況下都是以宿舍為單位組織，走讀的學生也不能落下，把他們分到各個宿舍參加平時的活動，促進學生之間的溝通，也便于師生之間的聯系。

第二步，走進學生。對第一步發現的情況特殊的學生進一步了解，確定他們的情況：有不想在班上公開自己家庭情況（單親或抱養）的，所幸這幾個學生性格都比較開朗，心理上也沒有過大的壓力。有家庭經濟困難的，這些學生一般都是家里姊妹多，經濟來源單一，這些學生在經濟生活上有壓力，平時都很節省。還有父母離異的學生和單親家庭的學生。這些有各種問題的學生需要抽時間繼續單獨交流。

第三步，深入走進學生。特別關注個別學生，這些學生有的因家庭問題已經影響到了她們的心理。像從小由爺爺奶奶帶大的，跟父母關系疏遠，或由于關系緊張，跟父母疏遠的。跟這些學生交流，他們一般都有戒備心理，要注意談話技巧，談話時跟他們肩并肩坐著，聊著裝、發型、吃飯甚至睡覺。多關心這些學生的生活，特別是女孩子生理期身體不舒服時的噓寒問暖。經過多次交談，取得他們的信任，我們才會得到他們的真實情況和想法。了解到具體情況，進而開導他們，多關心他們，聯系家長取得家長的配合，盡快地讓他們走出心理陰影，全力投入學習。

和學生做朋友，要尊重他們，信任他們，欣賞他們。對學生的關心、關注體現在平時，體現在細節上，在課堂、在宿舍、在校園，從他們的發型、衣著、走姿、站姿，甚至說話語氣，隨時隨地像是無意其實是有意地給他們提醒或建議，讓學生真正體會到老師的關心和呵護。就像一個單親家庭的學生臨別時寫給我的信中說：老師，您知道嗎？從小學到中學，沒有哪個老師像您這樣愛我們，您就像媽媽一樣，從小沒見過媽媽的我，根本不知道母愛是什么樣的，直到見到您。所以要從學生的基本情況深入了解她們內心的想法。從走近學生到走進學生內心雖然就一字之差，但其間的路很長，需要我們真心地付出。

2.2 幫助學生確定階段目標

有目標才會有方向，有方向才會有動力，有動力才能實現目標。根據學生當前的思想動態、認知水平、學習態度、興趣愛好，我們一起確定了三年的階段目標。

一年級養成良好的行為習慣和學習習慣。養成教育是培養學生養成良好習慣的教育。針對學生的情況，我們確定用一年的時間從行為入手去教育和訓練他們，最終改變原有的不良行為習慣。

在宿舍里，平時嚴格要求每個人把各自的床鋪、衣服、盆子、鞋、行李箱、桌子上的喝水杯、水壺、洗漱用品按要求統一擺放整齊，每天早操后去宿舍監督檢查，強行訓練他們，改變原來懶散的沒有秩序的生活習慣。教室里，要求課桌橫豎對齊，課桌上除課堂所需書本用具外，其他書本全部放到桌兜里，每個人面前都是視野開闊的，打消學生上課偷懶、做小動作的念頭，每天提醒坐姿，徹底改變上課的精神面貌。教室不設垃圾桶，誰的垃圾誰帶走，養成保持教室干凈衛生的習慣，改變等、靠、依賴的習慣。下晚自習離開時把自己的凳子反扣在桌子上，方便第二天值日生打掃衛生。讓學生真正明白“贈人玫瑰，手留余香”的道理，也達到學生之間互幫互助的目的。提前和學生商量確定，違反班級規定給教室貢獻一盆花，既起到了懲戒作用又美化了教室環境。作為教師，不能只是監督，要求學生做到的每件事，都要親歷躬行，身先垂范。從給學生示范拖地到帶他們搞區域衛生，一件一件改掉原來的不良行為和生活習慣，使之一點一點自律起來。不僅教她們生活技能，更重要的是體現了我們以身作則的教育原則。

在學習習慣的培養方面，首先是興趣的培養，興趣是最好的老師。每學期開學，我都會向學生介紹每一位任課老師的優點，讓學生從喜歡老師到喜歡他的課，最終喜歡學習這門課。利用班會向學生介紹學前教育專業，讓學生從了解學前教育專業的性質到認識學前教育專業的重要性以及就業前景，從而產生強烈的學習欲望，進而逐步培養良好的學習習慣。

二年級確定自己的專業技能目標。二年級了，學生對學前教育專業已經有了進一步的認識，學習態度有了明顯轉變，上課的積極主動性大大提高，但自控能力還不夠強，尤其技能練習，課后主動練習的學生較少。所以全班討論規定了技能練習作業：第一，每周一、三、五晚自習交一張毛筆字作業，每周二、四、日晚自習交一張鋼筆字作業，要求必須在晚自習前半程完成，目的是大家集中在一起練字，互相督促，互相激勵，形成一種良好氛圍。并且安排書法基礎較好的同學專門負責監督收繳。班主任隨機抽查，把敷衍不認真寫的作業退回重寫，把規范的、進步快的作業拿到班上展覽，及時鼓勵、肯定和表揚。第二，周一至周五每天下午自習課統一安排時間集體練習粉筆字，書寫內容是學習委員每天選一首唐詩，第二天早自習班主任檢查，及時評價鼓勵。第三，要求每人每周至少練習三次鋼琴，時間自己確定，安排鋼琴技能較好的同學專門考核，每周檢查一次，對沒有完成任務的同學要追究原因，完成情況好的提出表揚。在此基礎上，利用班會給學生講多元智能理論，讓學生明白每個人的智能類型不一樣，所以學生的興趣愛好也不一樣，幫助學生根據自己的興趣愛好確定專業技能特長（繪畫、聲樂、舞蹈、寫字、講故事等）。每個人找到了自己的專業特長，就會自信心萌發，學習積極性也會不斷提高。同時要求學生平時在繼續提升自己的專業特長的同時，全面提高各項專業技能。

三年級發展特長，展示自我。三年級的學生，學習態度端正，學習目的明確，對自己的專業特長都已確定，能自覺主動練習專業技能，也能主動學習文化課。在學校組織的各種活動中，學生都積極準備，全身心投入。通過比賽、表演等多種方式展示自我，取得了喜人的成績，收獲滿滿。在專業技能大賽中，本班獲個人第一名，團體第二名；韻律操比賽獲第一名；藝體節運動會獲團體第一名；文藝演出中多個節目獲獎；三年級獲年度“先進班集體”榮譽稱號。

2.3 發揮班會和家長會的作用

班會可以提高學生對問題的認知能力，提高學生的自我教育能力，有利于班集體的建設。我們利用早操、課間操、自習時間召開常規管理班會，處理班上隨時發生的事情，而班級實際存在的某些問題就利用主題班會及時教育引導學生。比如為了提高學生的自信心，幫學生及時確定自己的專業特長，組織召開一次主題班會：你們個個都很棒。通過講解多元智能理論，讓學生發現自己的優點、特長，進一步揚長避短，不斷提升自信心。

下面是二年級第一學期組織的幾次主題班會。

總結經驗，吸取教訓，努力學習

心里陽光一點，世界敞亮一片

你們個個都很棒（多元智能理論）

學會人際交往，增強自信

在活動中鍛煉自己，展示自己

精心準備，認真復習，迎接考試

下面是二年級第二學期組織的幾次主題班會。

我們的任務是什么？——學習

愛惜自己就是愛惜父母

技能展示我能行

教育見習總結

學前教育發展前景美好

家長會是實現學校和家庭的互動，讓家長了解孩子在學校的表現，同時也讓老師知道孩子在家的表現，從而和諧家庭和學校對孩子的教育，實現家校共育。

首先，確保家長參加。有些學生不愿請家長來學校，是擔心我們老師告狀，所以在對待學生犯錯誤的問題上，只要是我們能力和權限范圍內能處理的，我們不主張請家長來處理。比如兩學生吵架，其中一個頭撞到墻上，去醫院做了頭部CT，牽涉到醫藥費問題，所以把雙方家長請到學校一起處理。因此，我們要明確告訴學生，家長會是我們家長與學校溝通的一次機會，是向家長匯報學生在校學習和生活情況的機會，是對我們工作的支持，是對學生的信任和鼓勵，所以讓學生放心請家長務必參加。

其次，要精心準備。作為班主任，我們從學生所學專業性質、課程設置及就業前景，學生在校期間的表現，對家長朋友的建議三方面精心做了PPT，為家長做了詳細的講解，讓家長了解學前教育專業。

第三，夸獎學生，展示學生的成果。家長會上，對家長能來參加家長會表示感謝，對學生在校期間的表現多肯定、多夸獎，通過PPT展示學生在校期間各種活動中的記錄、留影及學生的作品，讓家長看到學生笑容是陽光燦爛的，活動是開心快樂的，每個學生都有特長并展示了特長，從而改變家長對學生的一貫看法，他們只是由于各種原因學習成績不好，他們身上還有許多家長并沒有發現的優點，同時也得到了家長對我們工作的大力支持。

開家長會也是一次跟家長面對面溝通交流的機會，特別是前面提到有特殊情況的學生家長，我們可以借機給家長匯報一下學生在校的表現，爭取家長的認可并希望以后盡可能多關心學生，激勵學生不斷進步。

2.4 在課外活動中讓學生得到全面發展

課外活動對于增長學生的知識和能力，豐富學生的精神生活，提高學生社會適應能力和全面發展學生的良好個性都有著重要的作用，同時，對我們班主任進行班級管理和集體教育，以及學生進行自我教育也都有著極其重要的意義。

學前教育專業除正常的教學活動外，積極組織開展課外活動。有傳統活動新歌匯唱、紀念12·9歌詠比賽、經典詩文朗誦、團組織活動等。有適合學前教育專業的活動：幼兒故事講述比賽、幼兒韻律操比賽、技能大賽等。還有每年一屆的藝體節。在每一次的活動中，不同程度地體現班級活動的教育性、針對性、多樣性、主體性、整體性及創造性原則，每一項活動對學生的全面發展都具有重要作用。重要的是這些活動極大地激發了學生的積極性，不斷地挖掘出學生各自的優點和特長。

一年級是手把手帶，因為學生不熟悉驅動程序，所以每一次的活動，我們都要親力親為，和學生一起精心設計、組織活動，租借演出服，準備道具，拍照留念，從頭到尾一直親自參與，并要求學生隨時學習。讓學生在整個活動過程中經歷、學習、體驗、感悟，因為過程往往比結果更重要。

二年級時基本放手，讓學生自己組織活動，在班委和團支部同學的帶領下，發揮她們自己的才智，發揮集體的力量，學以致用，我們在后面做學生的堅強后盾。針對學生假期打工與家長意見不一致的問題，開展了一場辯論會，完全由學生組織，正反兩方經過激烈辯論，最后得出結論：通過假期打工，可以了解社會、積累經驗，但是不要離父母太遠，畢竟學生都還未成年。這樣的活動也突顯了組織活動的創造性原則。

三年級時完全放手，讓學生有足夠的空間施展才能，整個過程由學生自己掌握。在12·9歌詠比賽時，把他們在一二年級活動中學到的運用其中，從比賽歌曲的確定、隊形的設計、指揮、伴舞、朗誦、演出服的選定、上下臺的方式以及化妝等，每一個環節都由學生自己考慮，不確定時就拿出幾種方案，請音樂老師指正。充分體現組織活動時學生的主體性地位。

在團組織生活《孝敬父母》活動中，我們分兩次組織，活動之前布置了一份作業——給家長寫一封信，第一次活動時學生搜集、展示了孝敬父母的故事、歌曲，部分學生分享了寫給父母的信。結束時，要求學生把信交給父母，并希望得到回復。第二次活動是分享父母的回信，分享時學生哭得稀里嘩啦。她們真正感受到了父母的愛，父母是愛她們的，只是不善于表達而已，或是表達的方式不是學生想要的。這次活動不僅體現了班級活動的整體性原則，也真正起到了團組織活動的教育目的。

3 結語

這些學生以前不是被批評，就是被忽視。硬“堵”，就是作用力與反作用力的關系，學生的反應會更強烈。所以利用以“疏”為主的教育主導思想，給學生創造機會、提供機會，讓學生多鍛煉、多展示，從中找回自信，找回自我價值，從而逐步正確認識學前教育專業，真正喜歡學前教育專業，立志努力學習。當然，他們不僅在學業上取得了不菲的成績，其他方面也發生了非常大的變化。一個由爺爺奶奶撫養的學生三年級臨別時在寫給我的信中寫道：現在我只希望我的爺爺奶奶能多活幾年，希望他們能等到我成功的那一天，讓他們為我驕傲，讓他們也享享清福。我愿把我的二十年分給他們，再給我一點點時間，再等等我……