高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理研究

李云榮

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的反映。文章以大理大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，分析該專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)對(duì)策建議。從課程體系改革和寫作階段管理改革兩個(gè)方面，提出提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的具體措施。

前言

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度、理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題基本能力的綜合性訓(xùn)練，也是評(píng)價(jià)高等院校專業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一（鮑靜海等，2021）。

隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，本科生數(shù)量增加的同時(shí)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量出現(xiàn)了下降趨勢(shì)。近年來(lái)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量繼續(xù)下滑，引起了教育界的廣泛關(guān)注（郭亞飛等，2019）。2018年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教育部教高函〔2018〕8號(hào)），強(qiáng)調(diào)要修訂完善本科畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文管理制度，強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)選題、開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理，以切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文質(zhì)量。2021年1月1日起，教育部印發(fā)《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）》，啟動(dòng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢試點(diǎn)工作，要求抽檢每年進(jìn)行一次。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需要而在大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，一般以培養(yǎng)具備扎實(shí)的馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、管理工作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量是檢驗(yàn)該目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)之一。

本文聚焦大理大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，分析近年來(lái)該專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議以提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。大理大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的定位是立足滇西，服務(wù)云南，輻射西部，面向“瀾湄次區(qū)域”；以云南生源為主，兼顧其他地區(qū)生源，適當(dāng)吸收“瀾湄次區(qū)域”國(guó)家生源；培養(yǎng)服務(wù)西南地區(qū)、中西部地區(qū)以及“瀾湄次區(qū)域”國(guó)家的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。該專業(yè)的生源大多來(lái)自民族聚居地區(qū)，“瀾湄”國(guó)家留學(xué)生占一定比重。本文將該專業(yè)的生源特色和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理結(jié)合起來(lái)，以提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量為目的，實(shí)現(xiàn)向我國(guó)西部地區(qū)以及“瀾湄”國(guó)家輸送高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的目標(biāo)。

1 文獻(xiàn)綜述

現(xiàn)有研究分析了不同專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在質(zhì)量上存在的問(wèn)題，有學(xué)者專門研究了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文（曾銀娥和厲敏萍，2012；譚江濤和董文濤，2013；李大壘，2017）。學(xué)者們從不同角度分析了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn)題，并且提出了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的各種對(duì)策和建議。

具體的對(duì)策和建議包括，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的管理規(guī)劃，按規(guī)定的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成任務(wù)（郭亞飛等，2019）；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和選題能力，提高畢業(yè)論文的選題質(zhì)量（曾銀娥和厲敏萍，2012）；改革課程的教學(xué)方式，注重使用討論法、專題研究法、案例研究法、實(shí)際操作法等教學(xué)方式，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（楊蕾等，2020）；將畢業(yè)論文寫作方法、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題、經(jīng)典案例等內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)（覃雅舒，2017；鮑靜海等，2021）；規(guī)范論文管理制度、加強(qiáng)過(guò)程管理，將選題、開(kāi)題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)納入畢業(yè)論文管理過(guò)程和評(píng)價(jià)體系（喻永紅，2013）；建立導(dǎo)師與學(xué)生的雙邊激勵(lì)約束制度，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行約束，學(xué)生推遲畢業(yè)或再答辯，教師指導(dǎo)資格受限（彭芳春和陳李宏，2012）；加強(qiáng)學(xué)生實(shí)地調(diào)研以獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)、給學(xué)生必要的經(jīng)費(fèi)支持（李大壘，2017）；建立完善的畢業(yè)論文考評(píng)制度，分階段考核學(xué)生論文寫作過(guò)程，實(shí)時(shí)監(jiān)督論文進(jìn)展及質(zhì)量，重視過(guò)程、弱化結(jié)果，注重學(xué)生分析和研究能力的培養(yǎng)（覃雅舒，2017）等等。

然而，現(xiàn)有研究存在一些不足。一是現(xiàn)有研究提出的對(duì)策建議還不夠全面、不夠深入，有些措施的可行性不高。二是近年來(lái)關(guān)于高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提升的研究較少，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，該專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）面臨著新的情況，質(zhì)量仍有待提高。三是尚未有研究集中關(guān)注過(guò)西部邊疆民族地區(qū)的高校，也沒(méi)有研究關(guān)注過(guò)“瀾湄”國(guó)家留學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理問(wèn)題。

本文以大理大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，分析該專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的對(duì)策建議。具體的對(duì)策建議包括，一是針對(duì)課程體系進(jìn)行管理改革，二是針對(duì)論文（設(shè)計(jì)）寫作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理改革。

2 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn)題

本文以大理大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為研究案例，本部分內(nèi)容分析近年來(lái)該專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn)題。通過(guò)與各個(gè)指導(dǎo)教師談話，以及查閱近三年畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），發(fā)現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作方面的問(wèn)題

第一，選題不合理。選題是寫作畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的第一步，選題不合理，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)寫作過(guò)程缺乏一個(gè)正確的指引，導(dǎo)致進(jìn)展不順、寫作內(nèi)容松散凌亂，影響到整個(gè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。多年來(lái)，學(xué)生寫作畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）始終存在選題不合理、不符合專業(yè)方向的問(wèn)題。

最典型的問(wèn)題是有的學(xué)生選題“假大空”，表面上看起來(lái)高大上，實(shí)際很難展開(kāi)深入細(xì)致的研究。例如，有的學(xué)生選題為“我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品出口現(xiàn)狀研究”“鄉(xiāng)村振興背景下云南省花卉產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”“吉林省松原市新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”“昭通市數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題研究”等，這些問(wèn)題雖然屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，但是問(wèn)題涉及的范圍太大，研究的問(wèn)題很難找到合適的指標(biāo)去衡量，所需的數(shù)據(jù)很難獲取，想要解決的問(wèn)題超出了一篇本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的范圍。有的學(xué)生選題則剛好相反，即選題范圍太小，研究?jī)r(jià)值不大。例如，有的學(xué)生選題為“遼源市襪子產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展研究”“牟定縣調(diào)味食品產(chǎn)業(yè)升級(jí)——以腐乳為例”等。

此外，有的學(xué)生在選題時(shí)缺乏問(wèn)題意識(shí)，題目表述籠統(tǒng)，從題目上看不出學(xué)生想解決的問(wèn)題是什么。例如，有的學(xué)生選題為“湖北省十堰市東風(fēng)汽車集團(tuán)發(fā)展研究”“福州市倉(cāng)山區(qū)茉莉花茶發(fā)展現(xiàn)狀研究”“云南小粒咖啡產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”“云南省會(huì)澤縣馬鈴薯加工企業(yè)培育”等。這些選題的表述流于問(wèn)題的表面，沒(méi)有確切的落腳點(diǎn)，為后期寫作內(nèi)容散亂、缺乏主線埋下隱患。

第二，研究方法不科學(xué)。目前常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法包括定性研究、定量研究、案例研究等。定性研究一般需要構(gòu)建理論模型，或者對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行描述，并套用現(xiàn)有理論解釋現(xiàn)狀，以至做出預(yù)測(cè)。定量研究是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程后，應(yīng)該達(dá)到掌握實(shí)證研究方法的水平，可以鼓勵(lì)學(xué)生使用定量研究方法。案例研究也是學(xué)生可以采用的一種實(shí)用的方法，針對(duì)一個(gè)區(qū)域、一個(gè)企業(yè)或者一個(gè)社區(qū)/村的某種典型經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象展開(kāi)研究。

近年來(lái)，有的學(xué)生寫作常使用定性研究法。然而對(duì)于本科生而言，構(gòu)建數(shù)量理論模型的難度較大，理論創(chuàng)新較難；而對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行描述分析，則容易流于問(wèn)題表面，如果缺乏理論功底，則很難分析出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。因此，一般不提倡學(xué)生做完全的定性研究。如果論文寫作的目標(biāo)是描述現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那么一般要求學(xué)生展開(kāi)實(shí)地調(diào)研，獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)，避免論文陷入空談，使論文具備現(xiàn)實(shí)意義。例如，有的學(xué)生想寫某個(gè)縣的某個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，由于缺乏該縣的數(shù)據(jù)，論文中僅使用了省級(jí)層面的數(shù)據(jù)，不僅不能說(shuō)明問(wèn)題，還文不對(duì)題。

使用定量研究，一方面需要學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法，另一方面需要相關(guān)數(shù)據(jù)。由于學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)和操作技能，也未從指導(dǎo)教師那里得到相關(guān)的指導(dǎo)，使得較少學(xué)生使用定量研究。

案例研究需要學(xué)生深入實(shí)踐，無(wú)論是研究一個(gè)區(qū)域，還是研究一個(gè)企業(yè)、一個(gè)社區(qū)/村，都需要展開(kāi)實(shí)地調(diào)研。有的學(xué)生在沒(méi)有實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，僅依靠第二手?jǐn)?shù)據(jù)，無(wú)法根據(jù)想要研究的問(wèn)題對(duì)案例展開(kāi)實(shí)質(zhì)性研究。

第三，論證不充分、不深入，缺乏數(shù)據(jù)支撐。無(wú)論定性研究、定量研究或者案例研究，都需要相關(guān)數(shù)據(jù)作為支撐。現(xiàn)有數(shù)據(jù)加上相應(yīng)的研究方法，是展開(kāi)深入細(xì)致研究的基本保障。部分學(xué)生往往選取自己的家鄉(xiāng)作為研究地點(diǎn)，但是由于缺乏激勵(lì)和相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)研不足。如果能夠有效地激勵(lì)學(xué)生實(shí)地調(diào)研，并給予科學(xué)合理的指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐能力將得到鍛煉，研究也將具備較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

實(shí)地調(diào)研事前要做好準(zhǔn)備，明確研究的核心問(wèn)題；事中要認(rèn)真走訪家戶或者企業(yè)，或者在網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模發(fā)放問(wèn)卷；事后要整理、分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)或計(jì)量方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

第四，寫作格式不規(guī)范。由于學(xué)生平時(shí)缺乏訓(xùn)練，對(duì)科研論文或者調(diào)查報(bào)告的寫作規(guī)范不熟悉，例如，不知道如何查閱文獻(xiàn)、如何寫作文獻(xiàn)綜述、如何引用文獻(xiàn)、如何設(shè)計(jì)論文（設(shè)計(jì)）的結(jié)構(gòu)等。

2.2 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理方面的問(wèn)題

第一，對(duì)學(xué)生缺乏相關(guān)激勵(lì)和經(jīng)費(fèi)支持。許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重視程度不夠，甚至以敷衍了事的態(tài)度對(duì)待。有的學(xué)生想要展開(kāi)實(shí)地調(diào)研，但由于缺乏經(jīng)費(fèi)支持，一方面學(xué)生缺乏動(dòng)力，另一方面被調(diào)查的對(duì)象由于沒(méi)有獲得報(bào)酬，也不愿很好地配合學(xué)生的調(diào)研。

第二，指導(dǎo)教師投入不夠和缺乏相關(guān)激勵(lì)。由于高校擴(kuò)招，每個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)校和學(xué)院給的指導(dǎo)津貼不高，加上有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)投入的時(shí)間和精力都不夠。指導(dǎo)教師的態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重視程度；學(xué)生的疑惑如果沒(méi)有得到解答，學(xué)生敷衍了事，寫作質(zhì)量自然難以提高。

第三，對(duì)寫作過(guò)程的管理不夠嚴(yán)格。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的整個(gè)寫作過(guò)程包括選題、開(kāi)題、中期檢查、初稿、答辯、修改、定稿。目前大理大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)整個(gè)寫作過(guò)程的管理存在不合理的地方，例如，選題把關(guān)不嚴(yán)、開(kāi)題時(shí)沒(méi)有真正落實(shí)論文（設(shè)計(jì)）是否能進(jìn)展下去、中期檢查流于形式、答辯過(guò)程時(shí)間安排不充足、答辯教師不足、學(xué)生修改論文不認(rèn)真、對(duì)最終定稿的檢查不嚴(yán)格等。

第四，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。一個(gè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）得到公正評(píng)價(jià)的保證，更是對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師設(shè)立激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。如果論文（設(shè)計(jì)）最終的得分不科學(xué)合理，那么也無(wú)從設(shè)立合理的學(xué)生和教師激勵(lì)機(jī)制。大理大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)機(jī)制涉及了指導(dǎo)教師評(píng)分、交叉評(píng)閱教師評(píng)分、答辯評(píng)分三個(gè)部分，有一定的合理性。但是考核評(píng)價(jià)的參與者都是校內(nèi)教師，由于缺乏校外教師的參與，考核評(píng)價(jià)的公平性會(huì)受到一定影響。

3 提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的對(duì)策

為提高大理大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，本文擬從各階段和各個(gè)環(huán)節(jié)入手，針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。本文提出的對(duì)策包括兩大方面：一是針對(duì)課程體系進(jìn)行管理改革，改革課程設(shè)置、教學(xué)方式、課程考核評(píng)分方式等，將論文寫作能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)；二是針對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理改革，構(gòu)建一套完整的寫作過(guò)程管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)以及獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。

3.1 課程體系的管理改革

第一，改革課程設(shè)置。設(shè)置文獻(xiàn)閱讀和文獻(xiàn)綜述寫作、研究方法方面的課程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找和閱讀中外文獻(xiàn)，體會(huì)學(xué)術(shù)論文的寫作風(fēng)格，掌握學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為教授實(shí)證研究方法的陣地，注重案例教學(xué)；強(qiáng)化計(jì)量應(yīng)用軟件的操作，可以開(kāi)設(shè)專門的課程教學(xué)生如何使用計(jì)量應(yīng)用軟件，包括Eviews、Stata、R等。

在現(xiàn)有的《國(guó)際金融》課程基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)更多的雙語(yǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生英文文獻(xiàn)的閱讀能力，通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)來(lái)了解國(guó)外研究關(guān)注的前沿問(wèn)題。

提高對(duì)實(shí)踐課程的重視程度，教授學(xué)生實(shí)踐調(diào)研方法，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)地調(diào)研，在實(shí)地調(diào)研中了解社會(huì)實(shí)際、發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)增加對(duì)學(xué)生這方面的經(jīng)費(fèi)支持。

第二，改革教學(xué)方式。在教學(xué)中，鼓勵(lì)教師采用討論法、案例研究法、專題研究法等教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師在教學(xué)中進(jìn)行案例分析、當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題解析、前沿透析，使學(xué)生掌握案例分析方法，了解當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究前沿問(wèn)題等。通過(guò)學(xué)校或者學(xué)院開(kāi)展專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加，使學(xué)生廣泛了解與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的研究主題。

第三，改革課程考核評(píng)分方式。改變過(guò)去傳統(tǒng)的、單一的課程考核方式，除了期末考試成績(jī)外，增加學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)評(píng)分和課外訓(xùn)練評(píng)分。課內(nèi)表現(xiàn)包括課堂案例展示、調(diào)研報(bào)告、課程小論文等；課外訓(xùn)練包括參加各級(jí)科研論文競(jìng)賽、參與科研課題等。

3.2 寫作過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的管理改革

第一，強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)。建立導(dǎo)師制，在學(xué)生大二結(jié)束時(shí)通過(guò)雙向選擇確定學(xué)生的導(dǎo)師，讓學(xué)生在大三一年中逐漸了解導(dǎo)師的研究方向，最好參與導(dǎo)師的科研課題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)導(dǎo)師發(fā)揮作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重視程度。在大四開(kāi)始時(shí)，學(xué)生能夠明確研究方向，確定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題。

通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）最終評(píng)分不及格的學(xué)生，需要延期答辯和延期畢業(yè)；獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀論文，將優(yōu)秀論文和優(yōu)秀畢業(yè)生掛鉤，畢業(yè)論文優(yōu)秀才有資格參評(píng)優(yōu)秀畢業(yè)生。

第二，規(guī)范選題。一是在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的研究興趣和導(dǎo)師的研究專長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。二是經(jīng)濟(jì)學(xué)系內(nèi)對(duì)選題進(jìn)行把關(guān)，通過(guò)教師集體討論，保證選題符合專業(yè)方向，避免“假大空”，避免缺乏問(wèn)題意識(shí)，避免重復(fù)選題，并且鼓勵(lì)選題結(jié)合云南省邊疆民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合中國(guó)與“瀾湄”國(guó)家的經(jīng)貿(mào)關(guān)系問(wèn)題。對(duì)于不符合要求的選題，重新選題，重新討論，直到選題符合要求。

第三，落實(shí)開(kāi)題。選題確定后，學(xué)生需要在開(kāi)題報(bào)告中寫明論文后續(xù)是否能順利展開(kāi)。一是學(xué)生需要閱讀大量文獻(xiàn)，明確論文選題的學(xué)術(shù)意義和創(chuàng)新性，避免重復(fù)研究；二是導(dǎo)師和學(xué)生共同明確數(shù)據(jù)資料來(lái)源，明確數(shù)據(jù)資料的可得性。數(shù)據(jù)來(lái)源可以是現(xiàn)有數(shù)據(jù)平臺(tái)，也可以學(xué)生自行實(shí)地調(diào)研獲得。學(xué)校、學(xué)院可以給予數(shù)據(jù)平臺(tái)支持，并給予調(diào)研經(jīng)費(fèi)支持。實(shí)地調(diào)研的地點(diǎn)最好是大理市周邊地區(qū)、學(xué)生來(lái)源地（包括“瀾湄”國(guó)家）等，這樣可以節(jié)省調(diào)研成本，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也結(jié)合了大理大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的生源特色。

確定論文能順利開(kāi)展后，學(xué)生與導(dǎo)師共同選擇科學(xué)合理的研究方法，學(xué)生在論文（設(shè)計(jì)）中寫明研究方法，并按照選定的方法開(kāi)展研究。

第四，檢查文獻(xiàn)綜述。學(xué)生在查找和閱讀大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納現(xiàn)有文獻(xiàn)，需要在論文（設(shè)計(jì)）中明確指出創(chuàng)新之處和學(xué)術(shù)價(jià)值。在論文（設(shè)計(jì)）的參考文獻(xiàn)中列明論文（設(shè)計(jì)）引用的文獻(xiàn)。可以規(guī)定參考文獻(xiàn)總量、期刊文獻(xiàn)比重、核心期刊比重、期刊年限等指標(biāo)。導(dǎo)師檢查文獻(xiàn)綜述寫作是否合格。

第五，規(guī)范寫作格式。學(xué)生可以參照權(quán)威期刊的論文學(xué)習(xí)寫作規(guī)范，也可以參照學(xué)院提供的寫作模板。寫作規(guī)范涉及論文（設(shè)計(jì)）的結(jié)構(gòu)、各章節(jié)標(biāo)題及序號(hào)、文獻(xiàn)引用格式、專有名詞縮寫、文獻(xiàn)列表表述等。

論文（設(shè)計(jì)）結(jié)構(gòu)的基本要素包括前言、文獻(xiàn)綜述、論文主體、結(jié)論和建議。其中前言應(yīng)包括研究背景、研究意義、研究?jī)?nèi)容和研究方法。文獻(xiàn)綜述應(yīng)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)做分類總結(jié)，明確論文（設(shè)計(jì)）的創(chuàng)新之處和學(xué)術(shù)價(jià)值。論文主體應(yīng)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題：提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)明確論文（設(shè)計(jì)）的核心問(wèn)題，不能含糊其詞；分析問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將數(shù)據(jù)資料和研究方法結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行深入論述。結(jié)論和建議部分，應(yīng)針對(duì)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)解決辦法和政策建議。導(dǎo)師要嚴(yán)格檢查和糾正學(xué)生的寫作規(guī)范，讓學(xué)生反復(fù)修改，最終形成論文初稿。

第六，完善考核評(píng)價(jià)制度，一是抽取部分論文送外審，外審?fù)ㄟ^(guò)才能進(jìn)行答辯；二是建立多因素考核評(píng)價(jià)方法，將指導(dǎo)教師評(píng)分、交叉評(píng)閱教師評(píng)分、答辯評(píng)分三部分按一定比例納入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的最終評(píng)分；三是邀請(qǐng)校外專家參與答辯過(guò)程，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的公平性。

答辯教師在答辯過(guò)程中對(duì)論文（設(shè)計(jì)）提出修改意見(jiàn)，學(xué)生事后需要按照意見(jiàn)進(jìn)行修改，修改后指導(dǎo)教師和交叉評(píng)閱教師進(jìn)行審核，審核通過(guò)后，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）最終才能定稿。

第七，建立指導(dǎo)教師考核制度。對(duì)指導(dǎo)教師的考核，需要多方面綜合考量。一是系里組織檢查指導(dǎo)過(guò)程的記錄；二是參考交叉評(píng)閱教師對(duì)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)分，該評(píng)分是對(duì)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也是對(duì)指導(dǎo)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；三是學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合三方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，形成對(duì)指導(dǎo)教師的最終評(píng)價(jià)，最終評(píng)價(jià)結(jié)果與指導(dǎo)教師的績(jī)效發(fā)放掛鉤。如果連續(xù)三年評(píng)價(jià)結(jié)果太差，停止指導(dǎo)教師的指導(dǎo)資格。

4 結(jié)論

本科畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度、理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題基本能力的綜合性訓(xùn)練，也是評(píng)價(jià)高等院校專業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

本文以大理大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，分析本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。存在的問(wèn)題主要有兩方面，一是寫作方面的問(wèn)題，二是管理方面的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出，一是針對(duì)課程體系進(jìn)行管理改革，需要改革課程設(shè)置、教學(xué)方式、課程考核評(píng)分方式等，將論文寫作能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)；二是針對(duì)論文（設(shè)計(jì)）寫作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理改革，需要構(gòu)建一套完整的寫作過(guò)程管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)以及獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。在改革寫作過(guò)程的管理制度方面，本文提出需要做好幾個(gè)環(huán)節(jié)的管理，包括強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制；規(guī)范選題；落實(shí)開(kāi)題；檢查文獻(xiàn)綜述；規(guī)范寫作格式；完善考核評(píng)價(jià)制度；建立指導(dǎo)教師考核制度。