核心素養背景下在幼兒園科學領域應用信息技術的教學策略

【摘要】培養幼兒核心素養是幼兒教育的重要目標。在幼兒園科學領域，教師要利用適宜的方式，創設科學探究活動，培養幼兒的科學素養。信息技術是幼兒園科學領域教學的助力。在核心素養背景下，教師應發揮信息技術的作用，應用多樣策略培養幼兒的科學素養。文章具體闡述核心素養背景下在幼兒園科學領域應用信息技術的教學策略。

【關鍵詞】幼兒園；科學領域；核心素養；信息技術

作者簡介：傅賢麗（1986—），女，福建省武夷山市實驗幼兒園。

在實施幼兒教育活動時，教師要著力培養幼兒的核心素養。科學領域是幼兒教育五大領域之一，是幼兒發展核心素養的平臺。核心素養是幼兒在參與各類活動的過程中，逐步形成的適應終身發展的必備品格和關鍵能力，具體表現為六個維度，十八個基本點（如圖1所示）。

圖1 核心素養的具體表現

在幼兒園科學領域，教師要突出培養幼兒的科學精神素養、學會學習素養和實踐創新素養［1］。信息技術是科學教育的強有力助力。教師有效應用信息技術，可以調動幼兒的科學探究興趣，幫助幼兒建構科學認知，由此讓幼兒學會學習，增強科學精神，提高實踐創新能力。在核心素養背景下，教師應以幼兒園科學領域為立足點，靈活應用信息技術，引導幼兒進行科學探究，使幼兒在建構科學認知的同時，發展核心素養。

一、豐富教育資源

（一）教師推送網絡資源

豐富的科學教育資源，是發展幼兒核心素養的支撐［2］。在豐富的科學教育資源作用下，幼兒會產生科學探究的興趣，拓寬科學視野。在幼兒園科學領域，教師可以依據幼兒的發展情況，合理利用網絡資源，促使幼兒發展核心素養。

教師可以利用幼兒的成長檔案，了解幼兒的科學認知、核心素養發展情況，據此為幼兒投放有趣的科學材料，激發幼兒的好奇心和探究欲望。

首先，筆者利用豐富的網絡資源，搜集適宜幼兒學習的科學故事，如《食物是怎樣被消化的》《為什么我們可以品嘗到味道》《眼淚為什么是咸的》《為什么鼻子可以聞到氣味》等。其次，筆者發揮信息技術的作用，將科學故事加工成微課。微課具有動態性、直觀性的特點，可以有效調動幼兒的觀看興趣。最后，筆者將微課發送至班級微信群，鼓勵家長和幼兒利用家庭生活的時間一起觀看。

上述做法，有利于調動幼兒的興趣。在興趣的驅動下，幼兒可以與家長一起探究各種科學奧秘，積累科學經驗，拓寬科學視野，從而發展核心素養。

（二）家長幫助幼兒利用網絡搜集科學信息

幼兒學習挖掘網絡資源，是其發揮主體性的具體體現。幼兒對有趣的網絡信息有濃厚的興趣。對此，教師可以結合幼兒日常提出的問題布置科學探究任務，讓幼兒在家長的幫助下利用網絡搜集科學信息，借此提升幼兒的核心素養。

在即將離園時，一名幼兒提出問題：“為什么天會變黑？”此時，有的幼兒結合生活經驗回答：“因為太陽落下了。”有的幼兒追問：“太陽落到哪里了？”有的幼兒追問：“太陽是落到我們的腳底下了嗎？”還有的幼兒追問：“太陽是落到土地里了嗎？”筆者把握教育時機，布置科學探究任務：“大家想知道太陽落到哪里了嗎？如果想，請大家在家長的幫助下，利用網絡搜集信息，了解太陽的去處。”

在科學探究任務的驅動下，幼兒主動地將網絡作為學習工具，與家長一起搜集科學信息，獲取科學知識。在搜集科學信息的過程中，家長可以發揮自身的教育作用，為幼兒生動地講述相關的科學知識，幫助幼兒豐富科學認知。

二、開展科學探究活動

科學探究活動是幼兒發展核心素養的重要依托。信息技術是幼兒園科學領域的“輔助者”。在幼兒園科學領域，教師要依據科學教育的內容以及幼兒的科學學習情況，靈活應用信息技術引導幼兒進行科學探究。

（一）創設情境，調動幼兒的科學探究興趣

情境是指教師利用適宜的手段，如語言、信息技術、實物等創設的契合教育需要的場景。有意義的情境會使幼兒產生強烈的科學探究興趣。在幼兒園科學領域，教師可以圍繞科學教育的內容應用信息技術創設相應情境，調動幼兒的科學探究興趣，推動科學探究活動的開展。

以“吸管飛機”科學探究活動為例。筆者利用電子白板為幼兒播放關于“飛機俠樂迪”的動畫。動畫的內容生動有趣，很容易吸引幼兒的眼球。在視覺、聽覺等感官的作用下，幼兒進入趣味的情境中。筆者把握教育時機，向幼兒提出問題：“飛機是什么樣子的？”實際上，在現實生活中不少幼兒已借助多種多樣的方式了解飛機。在問題的驅動下，幼兒可以開動腦筋，遷移生活經驗，描述自己眼中的飛機。有的幼兒回答：“飛機很大，有長長的身體，還有翅膀。”有的幼兒說：“飛機有輪子。”筆者對幼兒的回答表示贊賞，并繼續引導：“看來大家都對飛機有一定的了解。今天，我們準備用吸管制作飛機。”此時，幼兒產生強烈的科學探究興趣。筆者及時為幼兒發放科學探究材料，鼓勵幼兒動手制作“吸管飛機”。

在上述科學探究活動中，筆者創設的教學情境有效地調動幼兒的科學探究興趣，并為幼兒提供交流表達的機會，有利于幼兒發展核心素養。

（二）動手操作，豐富幼兒的科學認知

豐富科學認知的過程，正是幼兒發展核心素養的過程。豐富幼兒科學認知的方式有很多，動手操作便是其中之一。幼兒園科學領域具有實踐性。師幼動手操作，是幼兒園科學領域實踐性的具體表現。在幼兒園科學領域中，教師要圍繞科學教育的內容，引導幼兒動手操作，并依據幼兒動手操作的情況，充分應用信息技術，幫助幼兒豐富科學認知，發展核心素養。

以“黑色變變變”的科學探究活動為例。筆者在電子白板上展示實驗步驟圖，引導幼兒觀察，并思考問題：“在開展實驗時，我們需要使用哪些材料？要如何完成這個實驗？”在問題的驅動下，幼兒集中注意力，細心觀察實驗步驟圖。有的幼兒回答：“我們要使用黑色的濾紙。”有的幼兒回答：“我們要用到投影儀。”筆者及時地肯定幼兒的答案，并具體分析實驗步驟圖，幫助幼兒完善對實驗的認知。此時，幼兒產生動手操作的欲望。于是，筆者順勢為幼兒發放實驗材料，鼓勵他們依據實驗步驟圖動手操作。在幼兒動手操作的過程中，筆者巡視課堂，了解幼兒具體的情況，并有針對性地進行引導。有的幼兒先后將紅色、綠色、藍色的濾紙貼到投影儀上，此時黑色的螞蟻洞背景圖發生變化。筆者提問幼兒：“將紅色的濾紙貼到投影儀上時，螞蟻洞背景圖的顏色發生了怎樣的變化？”幼兒觀察實驗現象后回答：“當黑色和紅色疊加在一起時，會得到紫色。”有的幼兒自發地提出問題：“黑色和其他顏色疊加，可以得到其他不同的顏色。其他不同的顏色疊加，能不能得到新的顏色呢？”筆者對幼兒的好奇心表示贊賞，并鼓勵他們繼續動手操作，探索顏色疊加的變化情況。經過動手探索，幼兒發現了顏色疊加的秘密，豐富了科學認知。

由此可見，幼兒通過動手操作，不僅可以逐步豐富科學認知，還可以鍛煉探究能力、質疑能力、問題解決能力，切實提升核心素養。

（三）解決問題，鍛煉幼兒的表達交流能力

解決問題是幼兒豐富科學認知的途徑，也是幼兒發展核心素養的途徑［3］。表達交流是幼兒解決問題的方式之一。在表達交流的過程中，幼兒可以得到教師有針對性的點撥，從而豐富科學認知。在幼兒園科學領域，教師要給予幼兒動手操作的機會，并鼓勵其進行表達交流，展示科學探究的成果；同時，教師要就此進行點撥，促使幼兒提高解決問題的水平。

以“曹沖稱象”的科學探究活動為例。筆者組織幼兒開展小組探究活動，鼓勵幼兒利用生活物品，模擬曹沖稱象的過程。在活動中，幼兒積極動腦，互相幫助，通過模擬曹沖稱象這一過程，掌握具體的科學探究方法，積累科學探究經驗。在活動結束后，筆者組織幼兒進行成果展示，鼓勵幼兒毛遂自薦，上臺利用電子白板演示曹沖稱象的過程。在幼兒展示后，筆者鼓勵其他幼兒提出問題。有的幼兒提問：“大象很重，為什么將它放到船上后，船不會沉到水底呢？”此時，筆者利用電子白板播放相關視頻，引導幼兒了解浮力；同時，筆者用簡單的語言為幼兒介紹浮力，豐富幼兒的科學認知。

上述做法，不僅能使幼兒經歷解決問題和表達交流的過程，還能使幼兒鍛煉表達能力、思維能力和技術運用能力，有利于提升幼兒的核心素養。

三、改進教學評價

培養幼兒的核心素養是一項過程性活動［4］。教學評價是科學教育活動不可缺少的一部分，是幼兒發展核心素養的支柱。信息技術可以輔助教師記錄幼兒的科學探究情況，為教師提供科學的教學評價依據。教師可以據此有針對性地指導幼兒，合理地調整科學教育活動。在幼兒園科學領域，教師可以發揮信息技術的記錄功能，改進教學評價，助力幼兒發展核心素養。

以“洋蔥生長記”科學探究任務為例。筆者鼓勵幼兒遷移科學認知種植洋蔥，利用每日的閑暇時間細心觀察、記錄洋蔥的生長情況。此外，筆者還請家長將幼兒記錄的內容發送至班級微信群，與班級的其他幼兒、家長共享。在記錄洋蔥的生長情況時，幼兒充分彰顯自己的個性，使用不同的記錄方式。有的幼兒利用繪畫的方式，畫下洋蔥的生長情況，并請家長拍下繪畫作品，將照片上傳至班級微信群。有的幼兒在家長的幫助下，利用手機拍攝洋蔥的生長視頻，并將其上傳至班級微信群。在微信群中，筆者用賞識的眼光觀看不同幼兒的記錄成果，肯定幼兒認真觀察的良好表現。筆者發現，有的幼兒在設計觀察記錄表時，忘記記錄觀察的時間。因此，筆者在線提問幼兒：“這幅圖是洋蔥哪一天的生長情況？”此時，幼兒會發現自身存在的問題，自覺進行彌補，積累寶貴的觀察、記錄經驗。在筆者科學的評價下，幼兒能激發觀察、記錄和分享的興趣，從而體驗科學探究的樂趣。

此外，筆者還用心地截取每個幼兒分享的內容，將其收集至幼兒的成長檔案記錄袋中，并設計評價策略、評價實錄和評價反思等部分，借此客觀地評價幼兒的核心素養發展情況。

上述科學探究活動能為幼兒提供有益的科學探究經驗，符合幼兒的核心素養發展需要。筆者對幼兒進行科學的評價，不僅有利于調動幼兒觀察、記錄和分享的積極性，還有利于發展幼兒的核心素養。

結語

綜上所述，教師在幼兒園科學領域有效應用信息技術開展教學活動，可以豐富幼兒的科學探究體驗，發展幼兒的核心素養。基于此，教師要把握培養幼兒核心素養的時機，密切聯系幼兒園科學領域的教學內容，并合理應用信息技術，有策略地開展教學活動，從而使幼兒深刻體驗科學探究的過程和方法，感受科學探究的樂趣。

【參考文獻】

［1］施偉燁.核心素養背景下幼兒科學教育的有效策略［J］.好家長，2022（5）：14.

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［3］霍夢霞.以科學區探索提升幼兒科學核心素養例談［J］.基礎教育研究，2020（8）：98-99.

［4］朱夢.淺談現代化信息技術融入幼兒科學教育活動的方法［J］.天天愛科學（教育前沿），2019

（11）：33.