基于翻轉課堂的混合教學模式在教育心理學課程中的應用研究

秦琳 王慧玲

在傳統的教學方式下，教育心理學因理念陳舊、手段落后、資源匱乏等因素逐漸顯露出課堂教學效果停滯不前、內容枯燥無味、思政色彩不足和與時代發展脫節等不利于促進課程優化和人才質量發展的弊端。本文基于建構主義理念和“互聯網+”背景，根據翻轉課堂和混合式教學各自的特點，將兩者結合應用于教育心理學的實際教學中，在一定程度上取得了較為滿意的學習效果。

引言

教育心理學作為一門典型的交叉學科，體現了心理學與教育學的交叉、基礎科學與應用科學的交叉以及自然科學與人文社會科學的交叉。從學科特點上看，《教育心理學》理論知識豐富，專業性較強，理論與實踐結合密切，重點以提高學生的教學實踐能力、教學研究水平、教師道德品質等為教學目標，所以教學方式多以教師主導課堂為主，力求在一定程度上讓有限的課堂涵蓋盡可能多的學科知識，但這種教學模式讓學生長期被動接受知識，削弱了學生的參與感，無暇顧及理論與實踐的結合，也忽略了學生的思維品質發展和思想態度培養，導致學生的學習主動性不高，教學效果達不到理想狀態。建構主義認為學習者應主動將個體已有知識經驗作為基礎來建構知識，新舊知識相互作用，強調學習的主動性和情境性，并將學生放在學習的中心，在很大程度上能夠幫助教師設計以“學生的學”為導向的課堂。除此之外，互聯網的高速發展讓傳統課堂發生了翻天覆地的變化，海量的學習資源、更新的教育理念以及先進的學習方式，無一不在啟發和推動著教育者們更加專注新時代教育目標，助力教育強國?；诮嬛髁x理念和“互聯網+”的背景，將翻轉課堂與混合教學模式進行融合并引入教育心理學課程，不僅有利于利用數字化優勢升級傳統教學模式，做到真正以學生為中心，發展學生的綜合素養與思政水平，引導學生在未來更好地投身于教育行業，同時對貫徹黨的二十大精神和加速具有中國特色的專業建設具有一定的現實意義。

1 翻轉課堂與混合教學模式的融合

翻轉課堂將知識講授和知識內化的場所進行了“翻轉”，教師在翻轉課堂中更像一位知識的引導者，而非傳授者，學生從被動學習變成了主動學習。翻轉課堂帶給學生更多的自由和自主權，有利于培養學生的獨立思考意識，挖掘學習潛力，尤其在理論偏重較多的課堂上，翻轉課堂一方面能夠激發學生對理論知識進行個性化探索，另一方面能夠減輕教師的授課壓力，使課堂集中于解決章節內容最核心和學生最關注的問題，讓師生在教學過程中能夠達到良性互動，提升課堂學習效率?；旌辖虒W模式將傳統課堂教學和數字化學習進行結合，實現線上與線下的融合，既發揮教師的引導作用，又凸顯了學生作為學習主體的主動性，從而促進學習效果達到最佳狀態?；旌辖虒W模式體現了現代科技對教學的輔助和支持，不僅能讓課程知識實現擴容，而且能夠真正讓學生融入發現學習之中，學生作為新時代的年輕學習者，具有接受能力強、掌握能力高、開發能力廣、應用能力強等特點，學生在教師的引導下能夠通過積極利用互聯網的優勢進行發現學習和合作學習，讓線上與線下的資源實現互聯，幫助學生豐富學習體驗，強化學習質量。翻轉課堂和混合教學有相似之處，主要在于兩者都積極發揮學生的主觀能動性，將課堂歸還給學生，教師的角色定位為引導者、啟發者、協助者、解惑者等，讓學生自主建構知識體系，內化對知識的理解，起到了教師主導、學生主體的“雙主體”作用。同時，兩者又有各自的特點，區別在于翻轉課堂強調學生在課堂之外的自主學習，以便能更好地參與到實際課堂活動中來，體現在學生的學習行為和學習空間上；而混合式教學強調將線下傳統學習與線上數字化學習進行結合，體現在學習方式和學習內容上?；趦烧叩南嗨泣c和不同點，使兩者在融合中實現優勢互補，當學生在課下自主學習時，通過利用線上學習資源完成對課本知識的理解和吸收，做好課前準備工作；在實際的課堂中，將傳統的課堂教學和線上平臺相結合，幫助學生深化對知識的理解，實現課堂的有效翻轉，通過這樣的方式打造在翻轉課堂的前提下，讓混合式教學推動學習進程的教學模式，不僅有利于提高學生自主學習能力和課堂教學效率，而且有利于推動學生思維品質的發展和立德樹人等教學目標的實現（見表1）。

2 基于翻轉課堂的混合教學模式在教育心理學課堂上的應用

通過具體分析教育心理學的教學發展現狀，探討學生在實際學習過程中的薄弱點、教師在授課過程中忽略的發力點、教學應用手段與教學要求不契合的著力點，從學生的學、教師的教和教學手段三方面形成對教育心理學教學現狀的整體認識，探討存在的問題和不利于教學發展的因素，探索可能的解決舉措，通過實際應用基于翻轉課堂的混合教學模式，力求使學生的學習方式多樣化、學習階段統合化，遵循教學規律發揮教師的積極引導作用，幫助學生形成有效的學習行為，保證教學全過程的科學性、創新性和可行性。

2.1 《教育心理學》教學發展現狀

該課程的知識教學目標涵蓋豐富且深奧的理論內容，主要面向師范方向的學生，期望學生通過對教育及心理學理論的學習，達到教學觀、學生觀和教師觀的協調發展，實現教學能力的提高和教育情懷的升華。以往的教育心理學課堂往往注重對理論知識的講授，忽略了理論與實踐的結合，學生多采用機械學習的方式去記憶知識點，未形成有意義的深化理解，基于對實際教學的總結，主要可以分為以下三種問題。

（1）缺乏有效的自主學習機制

教育心理學的傳統教學設計強調課中環節，而課前與課后活動相對弱化，教師的個人講授偏重大，導致學生的參與比例相對較少。課前活動的重要性主要體現在需要學生提前預習并熟悉章節知識點，課后活動則強調學習結束后的及時復習，根據已學內容搭建知識思維導圖，形成新舊知識間的邏輯聯系。由于缺乏系統性的引導，未形成有效的自主學習機制，學生沒有養成有效且獨立進行課前與課后自主學習的習慣，在進行預習和復習活動時也常出現對知識重難點界定不清、自主學習節奏把握不一以及自覺性不穩定的情況，因此學生逐漸變得過度依賴課堂講授，輕視課前預習和課后復習，不利于發展和鍛煉獨立思考和自主學習能力。

（2）忽略以學為中心

教育心理學是一門專業性較強、理論偏重大的課程，知識體系龐大，內容較為復雜，教師授課時常會花費課堂大部分時間用于對理論的講解，課堂“以教師和知識為中心”，同時師生互動輸出比例不對等，教師講授較多，所以留給學生消化和發揮的空間較少，極大地忽略了學生的學習需求。對學生而言，缺乏相關實踐經驗，難以促進對抽象理論知識的完全理解，只能憑借機械記憶掌握所學知識，欠缺形象思維與意義理解，不利于學生的有效學習；同時學生的主觀能動性未被充分調動，當學生在心理學知識儲備不足的情況下一直處于被動接受學習狀態，會逐漸覺得課程內容枯燥無趣，失去對課堂的注意力和興趣，從而師生互動達不到預期效果，教師的授課成就感低，學生的自我效能感也無法得到滿足。

（3）教學手段落后

在“互聯網+”背景下，傳統的課件加教材的授課方式與教育現代化和信息化的要求格格不入，學生對知識的獲取和認知局限于課本，對理論的感知較為單一，思維難以延伸；同時，陳舊的教學手段也局限了教學內容的展示和發揮，不利于課堂內涵的豐富，例如，面對課程思政融入高效課堂的當下趨勢，以往的教學手段極大地限制了思政元素與教學內容的融合和呈現效果，無法有效激發學生對情感態度的表達和思維品質的提升，更無法促進學生的思辨能力，阻礙了學生的思政水平發展。當學生在課下進行自主學習時，缺乏配套在線課程的輔助，則無法及時幫助學生實現新舊知識之間的銜接，不利于學生形成知識脈絡，單靠書本也較難達到對知識的深入理解，自主學習易流于表面形式，而在實際課堂上無法有效參與，阻礙了學生對知識的高效掌握。

2.2 具體實施

基于對教學現狀的分析，將翻轉課堂與混合教學模式相結合的應用模式融合進教學整體過程，設計出基于翻轉課堂的混合教學模式在教學過程中的具體應用表現（見圖1）。

（1）課前打造線上平臺，引導學生高效預習

積極使用“超星學習通”在線學習平臺，通過上傳課件以及將每章核心知識點系統性地編輯在章節部分，有效引導學生完成知識梳理，幫助學生預習時在大腦中形成知識的圖式，構建涵蓋教育心理學所有理論的思維導圖。依據問題導向法提前將單元內容中的重點、難點以問題的形式當作預習任務下發給全班，引導學生進行發現學習，讓學生借助教材和互聯網對全章內容提前自學，并嘗試解答列表中的問題，掌握核心知識；同時要求學生將預習過程中無法通過自行理解和借助線上資源解答的問題記錄進在線文檔中，以備在正式的課堂上由生生互助和老師輔助進行解決。這樣既能引導學生有效地進行注意力分配，鍛煉自主學習能力，為課堂學習做足準備，又能讓老師對學生的預習效果實現可視化監測，為接下來的實際課堂教學提供教學及時調整有效的信息，能更針對性地解決學生的疑惑，幫助學生在課堂上更好地理解知識點，達到翻轉課堂的目的。

（2）課中貫徹以教為主導，以學為中心

基于以學生為中心的教學原則，減少老師個人對課堂的話語掌控，讓課堂成為助力學生認知和思維品質發展的平臺。課堂上老師的講圍繞著學生的學而開展，老師的作用主要體現在幫助學生對知識點進行梳理和深化知識點，同時針對相關內容進行知識拓展，運用角色帶入、案例分析、小組合作等方式實現教育心理學理論知識與實踐的結合，并發揮混合式教學的優勢，借助線上資源呈現知識的多模態，將思政元素引入教學內容中，充分調動學生的感官，起到激發學生情感和引導學生價值觀正向發展的作用。隨著教學活動的開展，以重難點知識為主線，適時請學生們分享自己在課前預習時找到的答案，檢驗學生對知識重難點的預習情況，幫助學生在參與和競爭的氛圍中內化核心知識點。以小組為單位對學生預習時遇到的問題和疑惑進行頭腦風暴，在此翻轉活動的基礎上借助線上資源搜索可能準確的答案，實現了翻轉課堂和混合式教學的結合、線下小組合作學習和線上資源的結合。老師在小組活動進行時猶如一個支架，不斷穿梭在組與組之間，觀察活動情況和進度，適時予以輔助，打造師生合作共同探索的課堂。

（3）課后加強思維延伸，形成多元評價

通過“超星學習通”線上平臺發布主題討論，讓學生們在案例分析中將理論與實踐相結合，體現對知識的個性化理解和應用，激發學生的創新思維；進行主題討論時不僅鼓勵學生進行自我創作，各抒己見，同時也引導學生們互相欣賞彼此的觀點，積極大膽地留言，讓學生在生生互評中相互學習，見賢思齊，同時將特別優秀的評論帶到下次課上進行點評和展示，提升學生的自我效能感，強化學生的學習動機。通過任務型教學法給學生提供富含思政元素且與教學內容相關的線上視頻資源，讓學生課下獨立觀看并完成配套的課后作業，充分利用線上線下相結合的混合教學模式形成課上課下一體化，延伸對學生價值觀的培養空間，讓立德樹人發揮無處不在的熏陶作用，積極樹立學生的教育情懷。學生在觀看視頻的過程中不僅為知識的學習設定了情境，又能在課下充分調動學生學習的自主性、潛力和創造力，引導學生自身的思辨能力發展和思維品質提升。

3 實際教學成效及反思

正如李彤彤等教師得出的研究結論“并非所有課程、所有知識點都適合翻轉課堂”，知識本身的性質會決定模式的應用方式和成效，同時學情和教學環境也能成為影響因素，如網課給翻轉課堂帶來了一定的難度，但是從另一面來說，又讓混合式教學發揮了重要的作用，同時減輕了學生在線下課上感受到的學習壓力。以上這些因素綜合起來都對該模式起到正面反饋和啟發的作用。

3.1 取得的成效

翻轉課堂讓學生在正式上課之前完成了對主要知識的自主學習，因為有備而來，所以能更好地跟上老師的節奏，尤其在老師提問時，學生因提前探索過問題的答案，所以提高了課堂參與的積極性和自信心，對學習起到促進作用。課堂上的小組合作，鍛煉了學生的合作學習能力，與老師的互動活動也提升了學生的思維水平。學生在課下學習時積極采用線上與線下結合的方式，能在學習的過程中找到課本上沒有列舉的相關知識點，豐富了自身的知識儲備，也拓展了課堂內容，延伸了知識內涵，發揮了學習的主體作用。課下話題討論激發了學生的創新意識，而生生互評幫助學生打開思維，提升了思辨能力?；诜D課堂的混合教學模式極大地激發了學生的主觀能動性，提高了學生的知識吸收效率，學生的課堂表現得到提升，體現了該模式對學習的積極促進效果。

3.2 反思

學生的已有知識、認知水平和學習態度會影響翻轉課堂的效果，尤其在學習較為深奧和復雜的理論知識時，學生因缺乏相關的專業知識積累，由其獨立主導的翻轉式混合學習往往只能對概念進行表面理解，仍舊需要依賴老師進行較大比重的講授。當學生面對學業負擔變重、畢業臨近和未來就業壓力等情況時，學習精力在一定程度上被分散，學習自覺性變差，導致翻轉效果不佳。鑒于此，學生在積極、輕松、自信的狀態下進行課前自主學習是翻轉課堂的關鍵，平日需要將課前預習作為硬性任務安排給學生，監控學生的預習進度，幫助學生養成積極預習的習慣，同時疏導學生的學習壓力并多給學生普及和推薦數據庫和信息獲取渠道，豐富學生的線上資源，鼓勵學生跳出認知的舒適區，大膽嘗試用不同的學科知識幫助自己打開思維，找到問題的答案。

4 結語

翻轉課堂和混合式教學的結合不僅可以形成優勢互補，在課堂和課外更為全面地幫助學生發展自主學習，提升學習效果，也能讓學生在學習枯燥的理論知識的過程中，激發思維能力和個性，優化思政水平，促進學生和教師的互動與合作，真正發揮教師的引導作用和學生的主體地位。將基于翻轉課堂的混合式教學應用在《教育心理學》課堂中，是對傳統心理學課堂的一次突破和探索，不僅有利于教師和學生，也有利于在當今時代下推動課程的新發展。