大學計算機基礎課程教學改革探究與思考

白露?趙麗麗

摘要：大學計算機基礎課程教學中，教師不僅要具備信息素養(yǎng)、計算機技術教學能力，還應積極學習最新教學理論，更新教學理念，在傳統教學的基礎上，充分結合當代大學生的實際情況，更多采取針對性措施來改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容，使學生在學習計算機相關知識與技能的同時，能夠逐步開闊視野，從更高的層次著眼于更為廣闊的領域，在掌握專業(yè)技能的同時，逐步提升其核心素養(yǎng)、綜合素質。主要分析了大學計算機基礎課程教學目前存在的問題，并提出相應的改革措施，以期為提升大學計算機基礎課程教學質量助力。

關鍵詞：大學教育；計算機基礎教學；教學改革

一、前言

社會信息化進程不斷加快，計算機技術已經廣泛應用于各個領域。基于此，有關部門必須重視計算機技術相關人才的培養(yǎng)，重視高校計算機基礎課程開設與教學實踐情況。高校采取適應學生成長需求與專業(yè)發(fā)展需求的方式方法，對學生進行教育引導、指導，促使具備更高的信息素養(yǎng)以及技術素養(yǎng)，培養(yǎng)計算機專業(yè)高素質人才。為此，大學計算機基礎課程教師應積極探索更多教學路徑，結合新形勢下的課程教學要求以及學生、社會發(fā)展需求，借助信息技術，創(chuàng)新教學方法，提高計算機基礎課程教學質效。

二、大學生計算機基礎課程教學存在的問題

（一）教學內容較為陳舊

傳統大學計算機課程的核心為計算機終端的運用，或是程序的開發(fā)。隨著計算機技術不斷發(fā)展，計算機技術在對各領域產生積極影響的同時，自身也在不斷突破、創(chuàng)新，技術先進性逐步提升，對技能型人才的要求普遍提高。教學內容應與時俱進，結合當前最為先進的計算機技術內容，對學生進行教學指導[1]。但是當前部分高校計算機基礎課程教學中，教師并未對技術的更新、內容的變革等進行深入了解，仍只針對基礎課程教材內容進行教學，基于現今教育形式改革課程、優(yōu)化課程的情況較少，造成當前高校計算機基礎課程教學內容陳舊的局面，難以滿足當今社會的發(fā)展需求。

（二）學生參與度較低

來自全國各地的大學生，其經濟條件、生活環(huán)境、受教育水平等方面存在差異，不同學生對計算機技術的認知大不相同，使得其對技術的認識與理解以及掌握程度均不同。教師應結合學生的實際情況，采取多元化的教學方式，引導學生積極參與其中，更多了解計算機基礎內容，為今后的發(fā)展奠定基礎。但少數教師教學方式方法的選取不夠科學，未能深入挖掘大學生的共性心理、共性特點針對性采取普適教學方法，使得學生的參與度非常低[2]。

（三）教學方式較為僵化

有些教師在計算機基礎知識課程教學的過程中，仍舊存在照本宣科的情況，雖然融入了實踐內容，但是二者結合得并不緊密，存在脫節(jié)的現象，致使學生難以理解大量知識點，對于專業(yè)的教學技術以及實際運用理解較弱。有些教師雖然進行了教學改革，也只是改變了教學方法的形式，并未真正轉變教學理念，而學生在此教學情況下，學習能力難以得到有效提升[3]。此外，在一些高校計算機基礎課程的課堂教學過程中，對實踐教學的有效性不重視，因此無法達到整體教育教學要求。

三、大學計算機基礎課程教學改革方式

（一）重構教學體系，奠定教學基礎

在教學過程中，為了提高學生的學習能力和對知識的掌握程度，教師可以用實際操作和知識理論教學來講解知識，此時，學生會在教師的指導下逐步掌握知識和運用知識。建議教師從教學基礎性內容、重難點以及理實結合的角度，重構課程體系，調整教學層次。

1.計算機專業(yè)知識基礎層

設計目標：指導基礎性知識學習，為實操奠定基礎。

設計內容：計算機及相關領域綜述（簡稱“綜述”）；技能相應典型案例（簡稱“案例”）。

綜述主要包含計算機網絡、多媒體、數據庫、大數據、人工智能等方面的基礎知識與技能，指導學生了解、掌握計算機相關內容，了解計算機運行原理，為后續(xù)深層學習奠定基礎。

案例主要是以基礎技能為核心的相關應用性內容，即在講解了計算機運行原理等理論知識后，以知識與實操的抽象融合向學生展示計算機技術的應用魅力，同步引導學生深刻掌握計算機運行及應用原理，建立專業(yè)整體印象。

基礎層教學實踐中，建議教師從“理實結合”角度，將基礎知識與技能的理論性內容與案例中的操作內容結合起來，穿插教學，便于借助形象化的案例分析促進學生對理論內容的理解與掌握。學生在逐步深刻了解計算機技術后，能夠自覺從整體的角度認識計算機，了解計算機技術對現實生活產生的影響，樹立正確的學習動機，為后續(xù)學習奠定積極的情緒基礎[4]。

2.計算機基本操作層

設計目標：在基礎知識與技能掌握的基礎上，通過實操培養(yǎng)計算機程序思維，進一步掌握計算機操作技能。

設計內容：辦公自動化軟件運用及相關方面的內容，該部分是整體計算機基礎課程構建的核心內容。

對比基礎層教學，建議教師重視在操作層對學生進行真正的實操教學。同樣可以案例分析為基礎，引導學生按照案例中的步驟自行操作，全面熟悉現實中計算機的運行模式。在此過程中，學生自行總結學習經驗，針對自己擅長或不擅長之處予以合理化總結，關鍵在于準確把握原因，通過自主探尋或者同學之間的合作、向教師求教等解答困惑，真正掌握計算機操作技能。此外，教師還應以適當的趣味調整為目標，對教學內容及教學形式等予以相應優(yōu)化，激發(fā)學生興趣，調動主觀能動性，提高教學質效，具體可參考后文中的“競賽模式”等。

3.計算機專業(yè)知識高級層

設計目標：拓展計算機知識，引導學生遷移學習。

設計內容：計算機各領域的拓展和深入學習，以校企合作、實踐基地活動等方式引導、指導學生自主學習、操作驗證，提高計算機操作水平。

本層構建中，應以前兩層為基礎，在學生已經較全面掌握計算機相關知識與技能，并具備一定操作能力后，通過本層教學實現“拔高”目的。即在前兩層的基礎上，通過企業(yè)實習、基地創(chuàng)造性實踐等方式，啟發(fā)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造，引導學生自覺對比課上所學與企業(yè)實習內容，對相應知識與技能進行以實踐為參考的深刻認知，甚至能夠借此形成帶有較高技術研究價值的觀點，提出相關改進建議，并嘗試在自主實踐中適當加以驗證，尋求計算機理論知識學習的突破。

不僅如此，建議教師為學生提供場地以及技術支持等，創(chuàng)造更多機會嘗試驗證“新發(fā)現”。為充分發(fā)揮教師為學生提供學習輔助的作用，鼓勵學生依據所學及在企業(yè)工作中積累的現實經驗進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生理性、客觀、富有挑戰(zhàn)性的思想品質。這將成為學生今后自主學習的可靠動力，推動學生在專業(yè)學習上不斷向前，實現技術突破。

（二）明確教學目標，打破傳統教學壁壘

大學計算機基礎課程教學明確了教學體系基本架構。教師開展實際教學活動時，還應明確各階段教學目標，以目標為指導，保證課程有效、有序開展。具體還需依據計算機課程學生應具備的關鍵能力，確保教學目標制定合理，提高通識技能教育質量，提升學生的接受能力（見表1）。計算機技術學習中思維培養(yǎng)很重要。學生在逐步探清計算機技術的運行原理，且在實際操作過程中，能夠加以驗證、分析，是學好計算機技術的關鍵[5]。

因此，教學目標的制定應融入思維培養(yǎng)內容，或者以思維培養(yǎng)為暗線，整合線上線下教學資源，重新設計教學內容，增強知識內在聯系，便于學生探查。同時，教師更高效地利用課上及課下時間，對學生加以引導、指導，在促進知識與技能學習的同時，培養(yǎng)學生計算機思維。

（三）融合競賽模式，培養(yǎng)學習興趣

目標明確、內容重構，影響教與學效果的另一關鍵因素為學習動機。學生如何看待計算機技術、看待學習技術過程，直接影響興趣發(fā)展。因此，建議教師在教學實踐中，立足體系構建與現實基礎，以輔助學生樹立積極學習動機為準，對教學形式等予以適當創(chuàng)新。結合專業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求，合理設計趣味性活動，調動大學生主動參與學習的積極性，提高知識與技能的吸收效果。

如運用項目式教學法，從實踐與研究并行角度，引導學生以小組為單位，開展項目競賽活動。自行制定項目計劃，針對計算機某方面知識，如程序設計方法加以研討，得出關鍵結論，并自行設計驗證方案，嘗試自主論證結論的可靠性。對比各組項目計劃制定、執(zhí)行以及推進過程中發(fā)現問題、解決問題的次數、效果等，決出名次。學生也可以分析、借鑒、改進、創(chuàng)新相關案例中應用的方法，提高學生的項目研究能力與實踐能力，強化學生獨立思考的能力[6]。

此外，教師還可以舉辦專業(yè)理論知識競賽或實戰(zhàn)操作競賽，引導學生自覺延伸所學內容，以賽促學。在競賽期間，為了增強比賽的競爭力，學生一般會根據自己學習的盲點進行總結，運用自主深入探索、小組合作探索、及時與老師溝通、利用互聯網答疑解惑、比賽案例分析等多種方法學習知識、理解知識，更好地服務于實際項目，最終達到提高專業(yè)能力，為就業(yè)提供動力的效果。不僅如此，學生在自主參與、小組合作探究的過程中，能夠充分調動感官能力，輔助理解競賽環(huán)節(jié)涉及的各類內容，不僅是計算機基礎知識與技能，在開放的環(huán)境中，學生的思維也會有一定的延伸，在目標導向下，思維延伸速度與深度將不斷擴大，對提高學生思維能力有著極大的幫助。

（四）立足綜合實踐，提高學習效能

學習計算機技術的重要目的之一就是尋求創(chuàng)新，建議教師在重構教學框架，整合教育資源以及創(chuàng)新教學形式的基礎上，立足實踐創(chuàng)新，引導、指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。計算機創(chuàng)新教育課程構建見圖1。

上述提到建立實踐基地，從強化計算機專業(yè)學生實踐能力角度，對技能型、應用型人才進行以市場為導向的專業(yè)實踐培訓，促使學生能夠在實踐基地中更多通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，深化了解計算機專業(yè)知識及技能應用技巧，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或者更高程度的技術深造、研發(fā)奠定基礎。

在基地活動中，融合雙創(chuàng)思想，為學生提供雙創(chuàng)實踐、探索機會，給予學生創(chuàng)業(yè)指導及計算機技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。教師可以通過合作探究式活動推進整體實踐教學，引導學生分組，各自研發(fā)新項目。學生可相互借鑒或向教師求助，以更多收集、整理、分析市場數據為參照，合理規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動。如以“環(huán)保智能科技”為主題，引導學生就當前的環(huán)保局勢，分析判斷未來環(huán)保發(fā)展方向，分析計算機技術在環(huán)保監(jiān)測、數據分析領域的應用，以智能環(huán)保監(jiān)測軟件的開發(fā)為核心，組織團隊開展項目研究活動，并將研究成果、作品獲獎情況等納入學歷證書認定范圍及技能等級證書考核標準中，以此敦促學生重視計算機技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以實踐激發(fā)學習興趣，提升個體的專業(yè)發(fā)展水平。

此外，建議教師以多樣化的評比測試手段，對學生日常學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等予以合理評價，可以從三個方面著手：一是構建測驗題庫：題庫涵蓋了所有的教材，除選擇題和填空題之外，還有部分實踐題。題庫完全向學生公開，以促使學生利用碎片化的時間在線進行實踐和操作。二是采用網上測試系統，對每位學生的測試結果進行隨機抽取。三是學生的綜合成績按日常實驗成績的20%、綜合設計實驗成績的20%，以及網上測試成績的60%計算。四是融入學校教師、企業(yè)教師雙測評模塊。學校教師對學生在校期間表現進行評價，并將結果公布在在線系統中；企業(yè)教師對學生在企實踐情況予以評價，同樣在系統中公布評價結果。雙師共同監(jiān)督、指導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的行為，給出理論、實踐及創(chuàng)新等多維綜合評價，公布在系統中。這種多元化的考試方式，主要目的是加深學生對科學基礎知識與實踐知識聯系的理解，培養(yǎng)學生的實際操作能力，促使學生在實踐學習中更好地運用知識，加強對計算機知識的掌握和應用能力[7]。

四、結語

綜上所述，在大學計算機基礎課程教學中，為切實達到預期的教學效果，建議教師結合大學生的實際情況、課程教學特點、當下的社會環(huán)境，采取最為適當的方式方法對大學生進行計算機基礎知識與技能教學，促使大學生信息素養(yǎng)、技術素養(yǎng)不斷提升，為今后的個體職業(yè)發(fā)展奠定基礎。除依據社會發(fā)展、教學需求及學生成長需求等構建三層計算機教育體系外，還應在確定教學方向的情況下，進一步明確教學目標，改革教學模式，持續(xù)調動大學生學習計算機基礎知識與技能的積極性，從而提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合實踐能力，實現更大的課程育人價值。

參考文獻

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作者單位：赤峰學院數學與計算機科學學院

責任編輯：周航