小學英語課堂教學中德育滲透策略

任美華

【摘? 要】德育滲透是指在小學英語課堂教學中，通過靈活運用德育理念和方法，將道德教育與英語教學相結合，以培養學生的品德素養和綜合能力。本文將探討德育滲透的意義、存在的不足以及可行的滲透策略。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;德育;滲透策略

德育是培養學生良好品格和道德素養的重要組成部分。在小學階段，德育教育尤為關鍵，因為這是孩子們形成價值觀念和行為準則的關鍵時期。與此同時，英語作為一門國際通用語言，在當今世界中具有重要地位，在英語教學中滲透德育，更有助于學生對英語知識的理解與掌握并提升英語學習水平。因此，小學英語教師應對德育教育的重要性形成正確認知，并做好相關方面的研究，促進德育滲透，提升英語教學有效性。

一、小學英語課堂教學中德育滲透的意義

（一）培養良好的道德觀念

通過在英語課堂上引導學生討論道德問題、分享個人經歷等方式，可以幫助他們樹立正確的價值觀念和道德觀念。如，在討論一個關于友誼和合作的故事時，老師可以引導學生思考并分享自己對友誼和合作的理解，從而培養學生的團隊合作意識和友善行為。

（二）培養學生的社會責任感

英語課堂中可以引入一些與社會問題相關的話題，如環境保護、慈善活動等。通過了解這些話題并參與相應的討論和活動，學生將逐漸培養出關心他人、關心社會的意識，并形成積極向上的人生態度。

（三）培養學生的跨文化交流能力

英語是國際通用語言，在小學階段就開始培養學生的跨文化交流能力非常重要。通過在英語課堂中引入不同國家和文化背景的內容，幫助學生了解世界各地的風俗習慣、傳統節日等，激發他們對其他文化的好奇心和尊重之情。

二、小學英語課堂教學中德育滲透存在的不足

（一）教材設計不足

小學英語課堂是培養學生綜合素質的重要環節，其中德育滲透是非常關鍵的一部分。然而，在實際教學過程中，不難發現在小學英語教材設計上存在一些不足，影響到德育滲透成效，具體表現為：（1）缺乏道德教育內容。當前的小學英語教材在內容選擇上偏重于語言技能和知識點的傳授，忽視了道德教育內容的融入。這導致了在課堂上無法有效地傳達和引導良好的道德價值觀。（2）缺乏情感與價值觸發。現有教材設計較為單一，缺乏情感與價值觸發點，未能將英語學習與培養積極向上、友善互助等良好品質相結合，使得學生對于道德行為缺乏深刻認識和體驗。

（二）師資力量不足

作為一門基礎課程，小學英語既承擔了傳授知識技能的任務，也應該注重培養學生良好的道德品質。然而，在實際教學中，不難發現師資力量不足是影響小學英語課堂德育滲透效果的主要原因之一，具體表現為：（1）缺乏德育意識。由于師資力量不足，一些教師在教學過程中更加關注知識傳授而忽視了德育的滲透。他們缺乏對學生道德發展的認識和重視，導致德育成為可有可無的附加品。（2）德育內容單一。由于師資力量不足，部分教師在小學英語課堂上只注重知識技能的培養，忽略了道德品質的培養。這使得小學英語課堂變得單調乏味，缺乏情感交流和思想啟發。（3）德育方法欠缺創新。師資力量不足也使得小學英語課堂上的德育方法欠缺創新。一些教師僅僅依賴傳統的講解式教學方式，無法激發學生主動參與、積極思考和自我實踐的興趣。

（三）忽視個體差異

小學英語課堂教學中，學生的個體差異對于德育滲透產生了一定阻礙。為了更好地實現小學英語課堂教學中德育目標的滲透，小學英語教師應做好個性化指導工作。不過目前，小學英語課堂教學過程中存在著對個體差異的忽視。比如，教師普遍采用統一的教材、同樣的評價標準以及相似的教學方法。這種模式無法滿足不同學生發展水平、興趣愛好和認知方式的多樣性需求。

（四）效果評估缺失

在小學英語教育中，德育滲透是非常重要的一部分。它旨在培養學生良好的道德品質和行為習慣，促進其全面發展。然而，在實際教學過程中，由于教學評價缺失，難以將德育教育效果真實反饋出來，具體表現為：（1）僅注重知識點考核。目前，小學英語德育滲透中的教學評價主要集中在知識點的考核上，忽視了對于道德素養和情感態度等方面的評價。這種做法使得培養學生綜合素質和個性發展的目標無法得到有效實現。（2）忽視過程評價。過程評價是教學中不可或缺的一環，它能夠反映學生在學習過程中的發展和進步。然而，在小學英語德育滲透中，過程評價常常被忽視。只注重結果評價會使得教師無法真正了解學生在學習過程中所遇到的困難和問題。

三、小學英語課堂教學中德育滲透策略

（一）優化德育教學內容

針對小學英語教材中德育教育內容設計不合理問題，小學英語教師應加以重視，并通過對德育教材內容的優化設計，促進德育滲透。為此，教師可以立足教材，挖掘其中的德育元素，并采取多樣化的授課方式，將這些要素方法滲透其中，促使學生在學習語言知識的同時，德育素養也能得到鍛煉和發展。以“My family”這一單元教學為例，教師則可以挖掘其中的家庭觀念、感恩品質等德育元素，并采取多樣化的滲透方式，培養學生德育素養。首先，教師可以創設各種情境來引發學生對家庭價值觀念的思考和討論。例如，在教授家庭成員名字時，可以設計一些情景對話，讓學生根據角色扮演來表達家庭成員之間的關系。通過情境創設，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。其次，故事是培養孩子道德素質的重要手段之一。在英語課堂中，教師可以選取與“my family”相關的故事，并引導學生通過閱讀、聽力等方式理解其中蘊含的道德價值觀。此外，還可以設計一些互動游戲，讓學生在游戲中體驗到家庭成員之間相互尊重和關愛的重要性。最后，教師可以設置一些問題或任務，引導學生對自己家庭成員之間的關系進行思考和反思。如，“你認為你在家庭中扮演什么角色？你如何幫助家人？”，通過這樣的問題啟發學生自我反思，并從中認識到自己應該具備哪些良好品質。

（二）創新德育教學方式

小學階段是培養孩子良好道德品質和價值觀念的關鍵時期。將德育融入到英語課堂教學中，不僅能夠提高學生的道德素養，還能夠培養他們的語言能力和綜合素質。為保證德育教育效果，小學英語教師應結合小學生的認知特征與學習心理，積極探索更為有效的德育滲透策略。比如，小學生對游戲都有著濃厚興趣，在進行德育滲透時，教師則可以設計并開展教學游戲將德育內容滲透到其中，讓學生在掌握語言知識的同時，深化對德育內容的理解，進而達到良好教學成效。以“colour”這一單元教學為例，教師則可以設計多樣化的教學游戲，促進德育滲透。如，教師可以設計彩色物品分類游戲，將不同顏色的物品分成幾組，讓學生根據顏色進行分類。通過這個游戲，可以培養學生觀察力和分類能力，并引導他們理解彼此之間的差異。或者也可以設計彩色拼圖比賽，將彩色拼圖分發給小組，要求他們盡快完成拼圖并展示出來。通過比賽形式，激發學生參與度和競爭意識，并培養他們合作、溝通和解決問題的能力。

（三）加強個性化指導

在傳統的英語教學中，往往過于注重知識點和技能訓練，忽視了每個孩子獨特的思維方式、情感需求和價值觀念。然而，每個孩子都是獨一無二的個體，他們在學習過程中具有不同的興趣、優勢和困難。因此，教師應該根據每個孩子的特點，量身定制教學方法和策略，以滿足他們的學習需求。以“What time is it？”這一單元教學為例，該單元內容是小學英語課堂中常見的一個話題，通過教授這個話題可以幫助學生掌握問時間的基本表達方式。在德育滲透方面，教師可以利用這個話題培養學生的責任感和合作意識。而在教學過程中，教師則需要充分考慮到學生個體差異，并做好個性化指導工作。首先，教師可以設計一些情境對話來引導學生進行角色扮演。例如，在一個火車站的場景中，讓學生分別扮演售票員和旅客，通過互動對話來詢問時間并購買車票。在這個過程中，教師可以引導學生關注到每一個細節，并強調準時出發和安全乘車的重要性。其次，教師還可以組織小組活動來加強合作意識。將學生分成小組，在規定時間內完成一個任務：根據所給時間表安排行程，并向其他組員展示自己的計劃。通過這個活動，學生們不僅可以提高時間管理能力，還可以培養團隊合作和溝通技巧。最后，教師應該及時給予學生個性化的反饋和鼓勵。通過對學生表現的評價和肯定，激發他們的學習動力，并引導他們樹立正確的價值觀念，如守時、尊重他人等。

（四）完善教學評價體系

在小學英語課堂中，完善教學評價體系對于實現德育滲透具有重要意義。通過建立科學合理的評價指標和方法，可以全面準確地了解每個孩子在德育方面的表現，并及時給予針對性的指導與引導。這樣一來，不僅可以推動孩子們道德品質的提升，還能促進他們全面發展。因此，在基于德育滲透的小學英語教學中，教師除了要做好教學和指導工作外，還需要結合學生德育發展特征與需求，不斷完善教學評價體系。首先，教師應采取多種形式的評價手段，如觀察記錄、口頭表達、書面作業等。其次，教師應制定全面性評價內容，除了對學生語言能力的評價外，還要包括對德育目標的評估，如道德品質、社交能力等方面。最后，教師應及時向學生和家長提供評價結果，并針對不同方面給予具體的反饋和指導。以“How many”單元教學為例，為促進德育滲透，小學英語教師應做好教學評價工作。比如，教師可以采取表現性評價與量化評價相結合的方式，結合單元內容與德育教育目標，設定“超市購物”的對話訓練任務。然后教師需要根據學生在對話任務中的表現，對學生進行綜合性的評價，這里的評價不僅包括語言運用方面的，還包括價值觀念、應變能力、社交能力等德育內容，進而將學生的德育水平真實反映出來，便于針對性指導，提升德育教育成效。

四、結束語

綜上所述，小學英語課堂中實施德育滲透對于培養學生的道德素養和綜合能力具有積極意義。然而，需要通過優化教學內容、創新教學方式、強化個性化指導以及有效評估體系建立等方面的支持，這樣可以更好地實現德育與英語教學的有機結合，并促進學生全面發展。因此，小學英語教師應做好相關方面的工作，發揮英語學科德育教育功能。

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