雙減背景下初中物理課后作業設計探究

柳亞洲

（甘肅省臨澤縣第四中學，甘肅臨澤 734200）

在初中物理教學中，課后作業占據著重要地位，是不可忽視的一環。通過布置課后作業，可以讓學生及時復習課堂學習的知識，做到查缺補漏，產生愉悅的學習感受，在不斷的嘗試和探索中成長。但是，有些教師對于課后作業的重視不足，導致課后作業流于形式，起不到應有的作用，在今后的工作中需要避免。隨著雙減政策的落實，初中物理教師應重新審視課后作業，不僅要注重作業的質量，還要體現作業的實效，豐富課后作業形式，設計學生喜聞樂見的作業，消除學生的畏難情緒，進而形成良好的學習態勢，發揮學生的物理潛力。

一、初中物理課后作業存在的問題

（一）作業一刀切，缺乏層次

很多物理作業都是統一的模式，不管學生的學習成績如何，都讓學生完成相同的課后作業，這種“一刀切”的教學方式很容易損傷學生的上進心，造成學生的兩極分化。教師在布置課后作業的時候缺少對學生的關注，會導致作業毫無層次性，讓學生對作業失去興趣，不愿意主動完成作業。同時，教師總是認為認真完成作業的就是優等生，不認真完成作業的就是學困生，簡單地對學生做出分類，這會進一步加深師生之間的隔閡，阻礙學生物理成績的提升，以致事倍功半。

（二）作業形式舊，缺乏創意

當前，初中物理課后作業的形式十分陳舊，基本上都是抄寫書中的公式、背誦物理實驗結論、完成練習冊中的習題，不僅缺乏新意，還難以讓學生產生持續學習的沖動。教師布置完作業后，給學生留出的完成時間有限，導致一部分學生無法跟上教師的節奏，最后受到教師的批評。另一方面，物理教師很少設計實驗類的課后作業，也沒有引導學生參與課后實踐活動，因為他們認為這樣的作業難度大，需要教師參與，會出現各種各樣的狀況，使得學生無法在實踐中檢驗所學知識，不能有效提升動手操作能力。

（三）作業無反饋，缺乏檢查

教師布置完課后作業缺少督促，讓一些學生認為作業寫完與寫不完都行，反正教師也不檢查，在一定程度上影響了學生的上進心，造成學生厭學的不良后果，對課后作業不重視。當教師明確告知學生要檢查課后作業的時候，為了應付檢查，會出現學生抄作業的現象，把作業當成一種負擔。有些教師雖然檢查了學生的作業，但是沒有明確地指出學生作業中存在的問題以及需要修改的要點，造成學生感到茫然，找不到學習的方向。有的教師讓學生互相檢查課后作業，但是因為學生缺乏經驗，很容易出現流于形式的現象，這些都需要引起教師的關注。

二、雙減背景下初中物理課后作業設計策略

（一）精心設計，突出趣味性

1.設計實驗作業，確保講練一致。物理實驗是學習物理的重中之重，通過實驗能夠加深學生對物理知識的印象，幫助學生養成自主求知的好習慣。在雙減背景下，物理教師應該設計多樣化的實驗課后作業，檢驗學生的課堂學習情況，帶給學生更多的學習體驗，掌握豐富的物理知識和技能，并將其靈活地運用到生活中，確保講練一致。為了改善“死讀書”的現象，教師鼓勵學生在課后對教材中的實驗進行改編，創新實驗方式，通過調整實驗物品或者實驗步驟，從中找到物理實驗的本質，達到深度學習的目的。眾所周知，物理和生活具有緊密的聯系，生活中隨處可見物理現象，教師可以給學生設計生活實驗任務，讓學生在家里完成物理實驗，既能夠活躍學生的思維，陶冶學生的情操，還可以培養學生實事求是的品質。如果遇到不懂的地方，及時向家長求助，在溫馨的氛圍中達成實驗目標，不但能優化親子關系，還有利于培養學生的物理興趣。

2.設計歸納作業，拓展知識儲備。雖然初中物理教材是按照單元設置的，但是由于初中生的抽象思維還不成熟，他們很難從整體上把握物理知識，不能形成知識體系。為了幫助學生更好地理解和應用物理，教師可以設計歸納總結類的作業，讓學生發揮主動性和積極性，對學過的物理知識進行歸納，降低物理知識難度，拓展學生的知識儲備，為以后的學習打下堅實的基礎。教師向學生介紹思維導圖，引導學生利用思維導圖去歸納，節省歸納時間，提升歸納效率，增強學生的綜合能力。在初始階段，教師給學生提供單元思維導圖框架，讓學生在框架內填入相應內容，使思維導圖更加完整，達到新課程改革的目標。經過一段時間的訓練，教師要求學生發揮聰明才智，自主制作個性化的物理思維導圖，形成良好的自主總結能力。有能力的學生還可以嘗試制作整本書的思維導圖，給學生提供廣闊的發展空間。

3.設計合作作業，降低學習難度。對于剛剛接觸物理的初中生來說，物理學習具有一定的難度，很多時候學生會感到迷茫，缺少學習的信心。如何改變學生的畏難情緒，讓他們以積極的心態面對課后作業，成為每一位物理教師需要研究的課題。近年來，合作作業被提上日程，教師可以鼓勵學生結成小組，在課后共同完成相關作業，既能降低學習難度，又可以實現共同進步，促進學生的可持續發展。教師要善于總結課堂教學的難點及學生的困惑點，將其巧妙地設計成合作作業，讓學生在合作中打破學習障礙，掌握物理知識脈絡，提高他們的創新實踐能力。以前合作的時候只有學優生在動腦筋，其他學生都是旁觀者。為了改善這一現象，教師給每個小組選拔了組長，還為每個學生設置了職務，要求學生通力合作，各顯其能，真正在物理作業中領悟物理中的道理。教師還要加強對合作的監督，通過網絡搭建師生互動平臺，讓知識點變得更容易理解。

（二）分層布置，增強針對性

1.對作業量進行分層。每一個學生的物理水平都是不同的，究其原因，與學生的生活經驗、學習能力、興趣愛好有關。教師在設計作業的時候要照顧到每一位學生，不能讓學生掉隊，使學生都能認識到物理作業的重要性，完善物理認知結構，構建學習共同體。有些教師在設計課后作業的時候作業量過多，出現很多重復性的內容，給學生帶來學習負擔，還容易打消他們的學習熱情。由此可見，作業并不是“多多益善”。為此，教師應對作業量進行分層，科學合理地布置作業，滿足學生個性化的需求，突出學生的主體地位，形成比學趕超的學習風氣，提升物理學習質量。對于學習物理有困難的學生，作業量要適中，要注重作業質量而不是數量，讓學生一邊做作業一邊培養興趣，從而堅定物理學習的信心。對于學優生，可以多布置拔高型的作業，減少基礎性作業，使學生各得其所，都能得到自己需要的訓練。

2.對作業進行難度分層。在作業難度的選擇上不能一概而論，而要進行分層設計，這樣才能夠讓不同層次的學生都有上升的空間，物理學習能力更上一層樓。教師結合學生的最近發展區，將課后作業分為基礎作業、中檔作業、較難作業，引導學生根據自己的實際能力進行選擇，從而提高作業完成效率，達到減負增效的目標?；A作業主要是物理教材中的內容，包括物理概念、物理規律、物理公式等，希望學生能夠把基礎打扎實，減少做題時的失誤，極大地強化學生的綜合素養。中檔作業是逐漸脫離教材，更貼近學生的實際，需要學生做好分析和研究，利用教材知識進行求解，達到學以致用的目標。較難的作業主要適合拔高，涉及跨學科內容，需要發散思維，堅持創新原則，最終成功解答。當學生完成自己所處層次的課后作業后，還可以向更高難度的作業發起挑戰，這不僅是一次作業過程，更是學生蛻變和成長的過程。

（三）利用網絡，推動延續性

1.自選式作業，激發作業熱情。隨著網絡的興起，各種各樣的教學軟件層出不窮，高效地利用好這些軟件，可以提升物理教學質量，幫助學生找到學習物理的樂趣，享受成就感和喜悅感。在布置課后作業的時候，教師要充分發揮網絡優勢，設置自選式作業，讓學生登錄軟件自主選擇，既可以節省作業時間，還能獲得更好的作業體驗。在軟件里，對作業形式做出合理的劃分，包括概念類作業、公式類作業、實驗類作業、創新類作業等，每一類作業里面還會分為選擇題、簡答題、判斷題、糾錯題等，激發學生的作業熱情，創造更大的學習空間。同時，軟件還有智能組卷功能，只要學生提前設置好難度，一套套試卷就會隨之出現，使學生接觸到更全面的物理知識。學生需要在線答題，并且在線提交，這個過程會被軟件記錄下來，然后主動分析學生的做題時間，生成作業報告。教師、家長都可以及時查看作業報告，掌握學生的實際情況，進行針對性教育。

2.借助微視頻，發展創新精神。在當今時代，微視頻成為學生學習物理的重要助手，不僅能夠直觀地看到物理現象的形成過程，啟發學生進行物理實驗，還能在潛移默化中發展創新精神。在課堂上，教師給學生播放優質的微視頻，創造合理的教學情境，能夠使學生系統地掌握初中物理知識，讓學生觀看后留下深刻印象，提升學習短板，從而達成新課改的目標。在布置作業的時候，教師可分為兩部分，一部分是要求學生觀看相關微視頻，解答教師提出的問題，使學習的主動權掌握在學生手中，提高學生的自我認識；另一部分作業是要求學生將物理實驗過程錄制成微視頻，然后到課堂上分享并發表演講，從而鍛煉學生的表達能力和探究能力。另外，教師在制作教學微視頻的時候，可以邀請學生參與，讓學生搜集一些物理知識，使他們感受到教師的重視，在師生的配合下制作出優質視頻，為課堂教學服務。

3.建立錯題庫，積累解題經驗。在實際作業過程中，出現錯題在所難免。其實，出錯并不可怕，可怕的是出錯以后沒有總結經驗，下次仍然犯錯。為了突破這一困境，初中物理教師要積極構建網絡錯題庫，讓學生在網絡平臺上查看錯題，找到出錯的原因，從而有效地改進和提升自我，實現智慧化學習。要想真正推動網絡錯題庫的發展，物理教師和學生要掌握基本的計算機操作技術，能夠在實際操作中做到靈活自如，優化教與學的效果。首先，教師要發揮榜樣作用，引導學生找到網絡錯題庫的使用方法，并及時地將學生出現的錯題整理到錯題庫中，便于后續的匯總和分類，在糾錯中提升學生的物理水平。其次，學生要自主求知，經常登錄網絡錯題庫，查看錯誤成因，重復做矯正題目，促使自己學會反思，積累解題經驗，享受到學習物理的樂趣。

（四）評閱及時，提升有效性

1.成果展示常態化。為了讓學生享受到課后作業的福利，教師應經常進行作業成果展示活動，挑選出學生完成較好的作業，將其作為典型，這樣不僅能夠帶動全體學生積極進取，還可以形成良好的校園風氣，為構建數字化校園打牢基礎。教師要利用班級學習園地、校園櫥窗、校園網絡等渠道，將學生的作業展示出來，使學生積極探索物理的奧秘。還可以利用班會時間開展作業交流會，讓學生到講臺上訴說自己學習物理的心得體會，分享自己完成物理作業的小技巧，使班集體更加和諧。為了進一步落實“雙減”政策，教師可以將學生的作業制作成微視頻，讓更多的人欣賞，為學生提供有價值的評價，使越來越多的學生投入物理探究中，保障課后作業的學習效果。將一些成功的創新實踐類作業推薦到市級、省級進行評獎，這不僅是一種激勵，更是一種認可，能讓學生樹立正確的學習觀念，在交流中獲取更多有益的知識，享受到做作業主人的快樂。

2.作業評閱深度化。以前教師評閱學生課后作業的時候存在敷衍的現象，沒有給學生帶來具體的指導，使得作業失去應有的作用，成為學習的附屬品。在雙減背景下，初中物理教師應深刻反思自己的教學方式，對作業評閱做出個性化和深度化的改革，使學生從作業中獲得有益的信息，加深對物理學科的認識。可以采用面批的形式，對每一個學生的作業做出針對性的評價，實現精細批改，形成良好的學習生態。運用個性化評語，比如畫上“點贊”的圖形，使學生獲得耳目一新的感受，激勵他們再接再厲，取得更大的進步。值得注意的是，教師評閱作業的目的并不是挑出學生做對的題目和做錯的題目，而是要從學生完成課后作業的過程中找到學生的認知能力和個性特征，以便更好地幫助學生形成學習習慣，高效地完成物理作業。

三、結語

雙減政策的普及，給初中物理教學帶來全新的機遇，尤其是在課后作業設計上，更加注重全面性和實效性，有助于學生養成正確的學習觀念。作為初中物理教師，應該從實際學情出發，設計形式多樣、功能豐富的課后作業，滿足學生的個性化需求，減輕學生的作業負擔，并且及時評價和展示學生的課后作業，增強其學習物理的動力，樹立終身學習意識，成為全面發展的人才。