“雙減”背景下幼小銜接階段幼兒閱讀能力提升研究

鄭桂梅

（泉州華光職業(yè)學(xué)院教育學(xué)院，福建泉州 362121）

2021 年7 月，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》出臺，由此，校外培訓(xùn)市場“虛火”大幅下降，野蠻生長現(xiàn)象得到有效遏制，教育的短視化、功利化問題開始得到解決。實際上，家長的焦慮與學(xué)生的負擔(dān)并非從義務(wù)教育階段才開始，而是從學(xué)齡前階段就已經(jīng)存在，特別是幼小銜接階段。社會各界對幼小銜接問題也十分關(guān)注，2021 年3 月教育部頒布了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，2022 年學(xué)前教育宣傳月的主題為“幼小銜接，我們在行動”，著眼于幼兒的終生發(fā)展，指導(dǎo)家長與教師科學(xué)進行銜接，避免“小學(xué)化”現(xiàn)象。幼小銜接包括幼兒的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等內(nèi)容，幼兒的閱讀能力是其中重要的能力之一，直接決定了幼兒未來學(xué)習(xí)的效率、興趣與自主性。“雙減”背景下，校內(nèi)課堂更加重要，教師要注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力，使幼兒能夠快速理解課堂內(nèi)容，獨立自主地拓展課外內(nèi)容，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下幼兒應(yīng)該具備的閱讀能力

“雙減”政策的出臺，許多課外輔導(dǎo)機構(gòu)被取締，學(xué)校課堂上無法掌握的知識很難再進行二次補習(xí)，課前的預(yù)習(xí)與課后的鞏固、拓展更是要靠學(xué)生獨立完成，這對于學(xué)生的閱讀能力有了更高的要求。“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的負擔(dān)，然而，學(xué)生負擔(dān)的減輕并不意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容的單純減少，學(xué)校和教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減少無意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在“雙減”背景下，幼小銜接階段的幼兒應(yīng)具備更加長遠的閱讀能力。

（一）愿意讀，能夠在閱讀中獲得樂趣

大量課外輔導(dǎo)班的取消意味著學(xué)生相比之前有了更多自己可以支配的時間，而在這些自由支配的時間內(nèi)，學(xué)生會傾向于安排自己感興趣的活動，所以在沒有教師監(jiān)督的時間內(nèi)，興趣就是最好的老師。學(xué)生如果從小就培養(yǎng)了良好的閱讀興趣，那么就會自動尋找可供閱讀的機會與材料，并在閱讀過程中不斷探索，獲取新知與滿足感。在幼小銜接的關(guān)鍵時期，不少家長與教師認為小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，為了讓幼兒盡快適應(yīng)，往往一味增加幼兒的閱讀量，并側(cè)重讓幼兒在書中學(xué)習(xí)知識，認識文字。這樣反而讓幼兒產(chǎn)生了抵觸情緒，導(dǎo)致幼兒誤以為閱讀是成年人強加給自己的任務(wù)，甚至不再期待上小學(xué)。如果幼兒是從自身興趣出發(fā)去閱讀，反而能夠集中注意力看書，容易理解閱讀的內(nèi)容，用心體會閱讀的真諦。因此幼小銜接階段，教師要注意激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒愿意閱讀，并能夠從中獲得樂趣。

（二）能讀懂，能夠在閱讀中有所收獲

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以課本知識為主，閱讀是重要的學(xué)習(xí)途徑，這就要求幼兒在進入小學(xué)之前就需要具備一定的閱讀理解能力，從而有能力完成各科知識的學(xué)習(xí)。對于幼兒來說，繪本是最常用的閱讀材料，繪本中的圖畫與文字都是幼兒的閱讀內(nèi)容。幼兒能夠看懂并概括書中的內(nèi)容，會根據(jù)色彩、圖畫等信息理解閱讀材料的含義，把美術(shù)符號轉(zhuǎn)化為語言符號。幼兒知道口語、文字與圖畫的對應(yīng)與轉(zhuǎn)換關(guān)系，并識別常接觸的漢字［1］。幼兒的閱讀并不等同于識字，有的幼兒雖然學(xué)會了近千個漢字，卻不能理解閱讀材料的意思，因為他們只是認識了句子中的每一個字，卻無法將字的意思連貫起來。幼兒對于書中文字的感知重點在于培養(yǎng)文字意識，而不是簡單的識字活動。學(xué)前階段的幼兒閱讀理解的發(fā)展過程為從圖畫到文字，5 歲的幼兒圖畫閱讀能力得到了基本完善，并開始關(guān)注文字，6 歲的幼兒文字意識不斷提高，做好了成為文字閱讀者的準(zhǔn)備［2］。

（三）勤思考，能夠在閱讀中獨立表達

小學(xué)階段，學(xué)生不僅需要理解課本內(nèi)容，還需要將學(xué)到的知識加以運用。閱讀能力是從輸入到輸出的全過程，不僅要理解閱讀內(nèi)容，還需要將閱讀的內(nèi)容用自己的語言表達出來，并結(jié)合自身經(jīng)驗表達自己的看法。因此教師要培養(yǎng)幼兒把繪本內(nèi)容與真實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來的能力，使幼兒在讀懂書中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸能夠講述這本書的主要內(nèi)容，能夠正確敘述、預(yù)測、推論以及概括故事，能夠修正故事內(nèi)容并預(yù)測改變后的結(jié)果。幼兒在閱讀了足夠多的材料之后，能夠在看到或者聽見類似故事時，對該故事和人物的發(fā)展做出推測。這種推測能力能夠大大提升幼兒閱讀的熟練度，有助于幼兒在未來的學(xué)習(xí)中較為快速地理解閱讀內(nèi)容［3］。除了對于故事內(nèi)容本身的思考，幼兒還可以思考故事的原委，想一想為什么會發(fā)生這件事，為什么不會發(fā)生那件事，找到推動故事情節(jié)發(fā)展的原因，從而更加深入地理解閱讀材料。思考是閱讀能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵，閱讀中幼兒的理解、思考、表達等能力不可分割，在理解的基礎(chǔ)上才能思考，有了思考才有深入的理解，有了理解與思考才有流暢豐富的表達。

二、幼小銜接階段幼兒閱讀能力提升策略

“雙減”背景下，幼兒的閱讀能力面臨著更加深遠的要求，教師應(yīng)在幼小銜接階段調(diào)整教育策略，幫助幼兒獲得適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的能力。基于對“雙減”背景下幼兒應(yīng)該具備的閱讀能力的分析，下面提出三點提升幼兒閱讀能力的策略。

（一）重視對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)

要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，教師要先明白幼兒的閱讀興趣從何而來。閱讀興趣來自幼兒對于事物的好奇心與探索欲，并且通過多次愉快的閱讀體驗建立起對書本的喜愛。所以閱讀興趣的培養(yǎng)一方面是保護幼兒天然的閱讀興趣，另一方面要從幼兒的興趣點出發(fā)拓展成興趣面。

首先，教師應(yīng)當(dāng)保護幼兒對閱讀的天然興趣。符合幼兒的身心發(fā)展特征的繪本本身就能夠引發(fā)幼兒的興趣，里面豐富多彩的內(nèi)容本身就能夠吸引幼兒的閱讀與探索欲望。幼兒在沒有壓力的情況下，都是喜愛書本的，因此教師應(yīng)當(dāng)呵護幼兒對于書本世界的興趣，摒棄過于功利化的閱讀目標(biāo)，給予幼兒更多的閱讀空間。教師不要在幼兒閱讀的過程中提出過多的問題，因為頻繁的提問可能會打斷幼兒原本的思路，導(dǎo)致幼兒的注意力無法集中在書本內(nèi)容上。有時幼兒雖然能夠享受閱讀的過程，但是不一定能夠?qū)㈤喿x感受完整表達出來，當(dāng)意識到自己無法回答教師的問題時，一些幼兒容易產(chǎn)生挫敗感，認為自己的閱讀行為毫無意義，此時教師要注意做好引導(dǎo)。閱讀更多提供給幼兒的應(yīng)該是一種感知的累積，并非幼兒每讀一本書就必須有知識、語言或者能力上的提升，而是在保持閱讀習(xí)慣一段時間后總體素質(zhì)的發(fā)展。也許這種發(fā)展的表現(xiàn)并沒有在合上書本的那一刻得到展現(xiàn)，但在幼兒日常生活的言談舉止中都會有所顯露，能夠產(chǎn)生潤物細無聲的變化，從而逐漸內(nèi)化為幼兒的能力素養(yǎng)。

其次，教師可以從幼兒本身的興趣點出發(fā)，拓展成興趣面。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在閱讀過程中的情感體驗是否積極正面、幼兒閱讀時注意的點在哪里、幼兒需要獲得怎樣的支持，等等。每位幼兒在不同時期的興趣點會有所不同，教師應(yīng)該盡量從幼兒的興趣點出發(fā)，不斷調(diào)整閱讀材料，給予閱讀指導(dǎo)。幼兒對閱讀的興趣并不是對由紙張組成的這個物品的興趣，而是對書中內(nèi)容的興趣。如果幼兒總能在書中遇到感興趣的事物，總能知道自己想要了解的東西，那么自然而然地就會喜歡上閱讀，并且知道如何運用書本這一工具滿足自己的需求。所以教師可以在日常生活中多傾聽幼兒的想法，找到幼兒的興趣點，并提供一些幼兒感興趣的書本，將幼兒的興趣點拓展為一整個興趣面，使幼兒能夠在閱讀中獲得滿足。

（二）提升幼兒的閱讀理解能力

繪本是由若干連續(xù)的畫面與文字組成的，圖畫與文字都是幼兒在閱讀中需要理解的內(nèi)容，要想提升幼兒的閱讀理解能力，教師就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒通過圖畫獲取信息的能力和文字意識。

首先，教師要培養(yǎng)幼兒通過圖畫獲取信息的能力。幼兒要學(xué)會根據(jù)以往經(jīng)驗，讀懂繪本中的內(nèi)容，學(xué)會看畫面，從中發(fā)現(xiàn)人物的表情、動作、背景，并將之串聯(lián)起來理解故事。在閱讀活動開始之前，教師可以讓幼兒自由閱讀，充分感知文學(xué)作品。教師要注意觀察幼兒的閱讀表現(xiàn)，與幼兒進行交流。對于喜歡大致瀏覽的幼兒，教師要提醒他們關(guān)注繪本中的細節(jié)部分，以更好地理解情節(jié)發(fā)展。對于無法把握整體故事脈絡(luò)的幼兒，教師要幫助他們找到故事主線。在幼兒自主閱讀后，教師可以與幼兒一起進行更為深入的閱讀，引導(dǎo)幼兒理解繪本的大致內(nèi)容，在師生共同閱讀的過程中融入一些閱讀技巧［4］。教師不要直接告訴幼兒是什么、怎么做，而是采用相互交流的方式，與幼兒一起探索畫面?zhèn)鬟_的內(nèi)容。雖然在繪本中，文字往往是畫面的概括，但有時候畫面能夠提供文字所不能提供的信息。所以幼兒在閱讀過程中不必拘泥于繪本的文字，而是從畫面中探索出更多隱藏細節(jié)。

其次，教師要培養(yǎng)幼兒各方面的文字意識。文字意識包括幼兒對文字結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能、形式等的意識。教師應(yīng)該幫助幼兒獲取文字意識的關(guān)鍵組成部分，從整體上提高幼兒對文字的認識。教師要引導(dǎo)幼兒在閱讀中關(guān)注文字，這種關(guān)注不是機械認讀，而是文字與圖畫的閱讀理解相輔相成。在大多數(shù)教師與幼兒共讀的情景中，都是教師為幼兒朗讀書本內(nèi)容，幼兒此時將教師語言與書本圖畫進行對應(yīng)，缺乏探索文字的機會，難以預(yù)測入學(xué)后的閱讀能力。在獨立閱讀中，幼兒可以根據(jù)自身水平與文字互動，主動將圖畫與文字聯(lián)系起來，成為初步的文字閱讀者［5］。所以教師要給予幼兒充分的自主閱讀時間，以滿足幼兒獨立閱讀的需求。

（三）激發(fā)幼兒對閱讀材料的思考

教師要通過各種方式激發(fā)幼兒對閱讀材料的思考，讓幼兒在閱讀過程中調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，形成自己的表達。激發(fā)幼兒思考的基本方法有閱讀過程中的提問與閱讀后的總結(jié)與升華。

首先，教師在閱讀中的提問能夠引發(fā)幼兒的思考。教師可以提出啟發(fā)式的問題，如為什么會這樣、如果不這樣會怎么樣、后面會發(fā)生什么，等等。問題的拋出并不是盲目的，而是需要適宜的時機與方式。教師提問的目的是啟發(fā)幼兒的思考，讓幼兒在仔細閱讀、充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法。教師也可以根據(jù)幼兒的回答與閱讀時的反應(yīng)進行拓展，也就是順著幼兒的思維延續(xù)。教師的提問可以當(dāng)作一個主動發(fā)起話題、與幼兒交流的方式，交流就意味著有來有回，教師還需要積極回應(yīng)幼兒在閱讀中提出的看法。教師雖然是問題的提出者，但并不是幼兒回答的審判者，需要引導(dǎo)幼兒通過思考得出自己的結(jié)論。

其次，通過各種活動對閱讀材料進行總結(jié)與升華。在閱讀完所有內(nèi)容后就到了歸納閱讀的環(huán)節(jié)，這一步可以幫助幼兒消化所學(xué)知識，對閱讀材料進行二次創(chuàng)作。歸納總結(jié)有多種方式：在理解已有情節(jié)的基礎(chǔ)上創(chuàng)編新的情節(jié)，幼兒可以運用已有故事的人物、情景與邏輯等發(fā)展出新的內(nèi)容；采用表演的方式來重現(xiàn)、改編或續(xù)編故事內(nèi)容，幼兒可以通過演繹角色的方式，體會人物之間的關(guān)系與故事邏輯；采用繪畫、手工制作與積木搭建的方式來表達想法，繪畫可以讓幼兒更加直觀地將自己的思考表現(xiàn)出來，手工與積木搭建可以立體呈現(xiàn)畫面。所以幼兒思考的表現(xiàn)形式不能局限于口頭表達，而是應(yīng)該體現(xiàn)在各種形式上。不同的閱讀材料適合的歸納與升華方式不一樣，教師要通過對閱讀材料特點的分析來選用合適的方式，深化幼兒對閱讀材料的理解。

三、結(jié)語

“雙減”政策的頒布與實施對于學(xué)齡前的教育來說是一件十分利好的事情，義務(wù)教育階段學(xué)生的負擔(dān)有所減輕，這也減輕了幼小銜接階段教師與家長對幼兒知識儲備量的焦慮，從而把重點放在更關(guān)鍵、更長遠的能力提升方面，這也是幼小銜接一直以來強調(diào)的觀念。幼小銜接階段，幼兒閱讀能力的提升不僅可以解決幼兒接下來在義務(wù)教育階段即將面臨的問題，還可以將幼兒帶入一個可以自由探索的豐富世界。教師要注意激發(fā)幼兒對閱讀材料的思考，讓書本內(nèi)容活起來、動起來，走出書本，走進幼兒的內(nèi)心。相信幼兒在學(xué)前階段所形成的濃厚閱讀興趣、良好的閱讀理解能力、對閱讀材料活躍的思考，都足以讓他們快速適應(yīng)未來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，去探索更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，獲得更好的成長。