任務驅動教學法在中學數學教學中的應用

高建祥

（甘肅省金塔縣第三中學，甘肅金塔 735300）

任務驅動教學法的理論基礎是構建主義學習，在中學數學教學中實施該方法，主要是指打破常規模式，以任務引領的方式促進學生自主探究，通過解決任務的過程，幫助學生獲取知識，提高多方面的能力。因此，應用任務驅動教學法，對實現數學教學改革目標大有裨益。教師應該遵循以生為本的思想，緊扣數學課程目標和實際學情，做好任務的籌劃和探究過程的引導，以此驅動學生主動參與思考、互動和實踐，從而構建生成性的數學課堂，助力課程三維目標的順利達成。

一、任務驅動教學法在中學數學教學中的應用益處

（一）能夠提高學生在數學課堂上的主體地位

有效的數學課堂教學，應該注重凸顯學生的主體地位，使其感受到自己是課堂的主人，在和諧的氛圍中毫無思想負擔和壓力地學習。但是在以往的教學中，教師的角色定位是數學知識的唯一傳授者，學生只能跟隨教師的安排和指示被動地接納新知，這種以教定學的教學模式很難滿足學生的實際需要，導致學生過度依賴教師的牽引，無法形成主體意識。在中學數學教學中應用任務驅動教學法，主要的益處是能夠提高學生在課堂上的主體地位。首先，在任務驅動理念下，學生是課堂的中心，教師把教學內容隱含在具體的任務之中，由學生自主思考和探索，教師再給予一定的幫助和點撥，學生在無形之中獲得充分的探究自由，這樣就改善了“師講生聽”的局面，學生在潛移默化中形成課堂主人翁意識；其次，任務驅動還強調以學定教，也就是說教師要時刻考慮學生的所思所想，靈活地調整任務和學習要求，致力于滿足學生的內在需求，激發學生主體層面的自主學習動機，提升其主體地位。

（二）能夠使學生通過互動交流解決數學問題

從個體差異的角度來說，學生之間的數學功底、擅長的領域都是不同的，只有通過有效的互動，才能點燃集體智慧，平衡這種學情差異。在以往的數學教學中，教師沿用的大多是再現式教學法，也就是按照預先確定好的學案，在課堂上全盤給學生講授，以致學生參與互動交流的機會匱乏，個性見解缺少發表的通道，對數學問題的解決思路和方法全靠教師灌輸，無法建立深刻的印象，協作學習的能力也會陷入發展困境。任務驅動的課堂實踐形式是以小組合作學習為基礎的，力求打造師生、生生共同研討的環境。在中學數學教學中應用任務驅動教學法，能夠使學生通過互動交流解決數學問題，教師可以把任務作為認知和思考的載體，將實際的數學問題整合到任務中，介紹任務的目標和要求，讓學生以組或隊為單位，朝著共同的方向協作學習，帶著問題開展研討。每個學生都能基于個體認知，為解決任務“建言獻策”，在相互啟發和質疑中，不斷地發現和解決問題，從而實現多維互動，提高對數學任務和問題的解決效率。

（三）能夠強化學生探索數學的信心和動力

中學數學課程知識的主要特點是具有較強的抽象性，隨著知識難度的日益艱深，學生學習起來也愈發吃力，在傳統的“填鴨式”教學模式下，并非所有學生都能跟上教師的講課節奏，一個細小的知識點沒有聽懂，學生不敢提出來，慢慢積攢多了，就會造成知識鏈斷裂的局面，導致學生喪失信心，不利于他們養成積極的學習態度。任務驅動教學法還具備良好的情感激勵作用，在中學數學教學中應用該方法能強化學生探索數學的信心和動力。

首先，在任務驅動模式下，學生的交流對象大多是自己的同伴，心理和情緒上會很輕松，每個學生都能大膽地提出困惑，小組內解決不了的問題還能在組與組、師與生之間進行研究，確保數學知識體系無漏洞，學生勇于探索的動力就會持續增強。其次，當學生依靠自身和團隊的力量，每完成一項任務之后，都會獲得一定的知識和經驗，產生前所未有的成就感和自我效能感，體會到與同伴互幫互助的快樂，從而使學生堅定學好數學的信心，激勵其在探索數學的道路上不懈前行。

二、任務驅動教學法在中學數學教學中的應用策略

（一）立足數學課程目標，做好任務策劃

將任務驅動教學法應用于中學數學教學，首要目標是做好任務的策劃。任務是學生開展數學學習的橋梁，任務的策劃質量直接關系到學生的學習和探究效果。因此，教師應該提高對任務策劃的重視程度，立足數學課程目標和學生的實際情況，從內容、類型和數量三個方面入手，實施數學任務的設計和策劃，從而為任務驅動教學法的應用構筑堅實的基礎。

1.任務內容的策劃。在備課階段，教師應該深入地分析數學教材，明確教材中的核心知識點，學生需要習得的關鍵能力及養成的情感態度等，初步確定任務的內容。內容包括課程的重點、難點，與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題。先要給任務擬一個概括性的標題，然后針對各項內容策劃課堂實施的流程和方法，包含理解、分析、綜合、評價等，從而確保數學任務的內容與課程目標銜接［1］。

2.任務類型的策劃。不同類型的任務適用于不同教學目標的實現，教師在策劃數學任務時必須從知識滲透和能力鍛煉兩方面考慮，設計多樣化的任務類型。針對數學課程的任務，常見的類型有記錄型、操作型、實驗型和應用型，教師應該根據具體的教學環節，選擇最適宜的任務形式。比如對于記錄型任務來說，通常適合在預習環節應用，教師可以讓學生合作溫習教材，把重要的概念、例題、難懂的知識點等記錄下來，做好認知鋪墊，實現對任務類型的科學選擇和策劃［2］。

3.任務數量的策劃。對于數學任務驅動教學來說，嚴謹的策劃任務的數量也非常重要，數量過少可能無法滿足學習要求和訓練量，數量太多又可能會分散教學重點、超出課堂容量，教師應該根據一單元或一課時教學內容的多少，確定任務的具體數量。如以一節課為單位，任務數量最好在3～4 個為宜，涵蓋新知學習、合作探究、拓展練習等各個階段，任務之間要有邏輯關聯，也就是說上一個任務的完成要有助于引出下一個任務，從而落實對數學任務的高質量策劃［3］。

（二）創設數學課堂情境，合理提出任務

在中學數學教學中應用任務驅動教學法的第二個步驟，是對學生提出策劃好的任務。學生在正式探究任務之前，一是不了解任務內容，二是學習動機尚未被喚醒。在提出任務的步驟，教師應該側重于激趣和導學兩項工作。任務驅動是建立在現實情境之上的，采用情境創設的手段能營造靈動的課堂氣氛，幫助學生迅速地了解任務。教師必須根據數學任務的內容和類型，整合教學資源和學生的認知特點，創設豐富的課堂情境，合理地提出任務，使學習變得直觀、具象化，從而調動學生自主探索和求知的欲望。

1.創設復習式任務情境。鑒于數學課程和知識點之間的內在關聯十分緊密，復習式情境符合學生的“最近發展區”，同時還具有鞏固舊知識的作用。教師在創設任務情境時，應該從新課任務出發，搜尋學生已掌握的數學知識點，提出各種復習問題。比如讓學生復述相關的概念、公式和定理，或者出示一道練習題，讓學生回顧所學知識的應用方法，激活他們的思維和認知經驗后，教師再精心設計導語，提出新課任務，闡明新舊知識點之間的邏輯關系，使學生溫故知新，較快地進入任務探究狀態［4］。

2.創設多媒體任務情境。多媒體素材生動、有趣，既符合學生的興趣愛好，又能優化數學任務的展示。在創設多媒體情境時，教師應該結合任務的目標、背景和要求等，收集文本、圖像、視頻等類型的信息化材料，當堂呈現給學生。比如任務內容和數據統計有關，教師就可以呈現各類統計圖和統計資料；任務和概率有關，教師就可以出示日常生活中的概率事件和案例等，繼而提出并詳細地介紹任務，使學生的注意力高度集中，產生探究任務的強大動力。

（三）開展合作探究活動，初步分析任務

合作探究是數學任務驅動教學的關鍵環節，每個學生都具備自身特殊的優勢智能，通過有效的合作，發揮學生的優勢，彰顯學生的個性，他們對任務的考量會更全面、更有深度，進而提高任務的解決效率。因此，教師應該開展合作探究活動，把學習的主動權交給學生，給他們提供自由、自主的探究空間，引導學生通過小組討論，初步分析任務，確定解決任務的基本路線和方案，從而充分開發學生的內在潛能，使其養成樂于合作的學習品質［5］。

在基于任務驅動的合作探究中，分析任務是至關重要的一步，任務的解決需要經歷一系列過程，分析任務相當于做題前的審題，學生必須先明確任務的主干、細則和指向，才能按部就班地著手探索。教師可以引導學生根據數學任務的總體要求開展互動研討，主要分析任務涉及的數學知識點，包括新知和舊知兩項，找出解決任務的關鍵點，分解每個步驟的實施方法，準備好相應的資料和學具。落實任務的初步分析之后，學生還要在小組內部進行合作商議，把任務細分成若干個子模塊或子項目，每個成員按照自身擅長的領域開展任務分工，擬定詳細的探究計劃，從而實現對數學任務的精細化分析，確保每個學生各司其職。

（四）教師適度提供幫助，協力完成任務

在數學任務的探究過程中，雖然學生的課堂中心地位不可撼動，但是由于其數學素質與綜合能力還有待完善，所以會遭遇一些學習上的阻力，比如認知方面的障礙，或者是操作方法上的困難，又或是學生之間產生矛盾和沖突，等等。在數學教學中應用任務驅動教學法，教師應該居于課堂的主導地位，扮演好學習服務者的角色，加強探究過程的跟蹤輔導，在學生遇到困難時，提供適當的幫助，引領學生協力完成任務，從而使其理解知識，得到有效的探究技能訓練。

首先，在為學生提供任務探究的幫助時，教師應該科學地把握時機。如果學生的交流討論非常順暢，教師盡量不要過度地介入，以免干擾學生原本的思路和狀態；當學生遭遇疑難問題、步入研討誤區，或者是觀點不一致，發生激烈的爭論時，才是教師介入和幫助的最佳時機［6］。再者，在幫助和輔導學生時，采取恰當的方式方法也很重要，教師切勿進行長篇大論的講解，把幫助變成另一種形式的灌輸，比如說針對探究任務中顯現的疑難問題，教師應該結合學生已有的認知結構，提供解決該問題的相關線索，以及具有啟示意義的暗示，讓學生順著線索和暗示，開展進一步的研究和討論，通過不同觀點的交鋒、補充和修正，找到解決問題的準確路徑，彰顯教師注重啟發的輔導智慧，鍛煉學生的自主思考、合作學習能力，達到完成數學任務的最終目標。

（五）構建交流評價機制，展示反饋任務

在中學數學教學中應用任務驅動教學法的最后一步，是評價與展示任務，以往教師通常是對任務的整體結果作簡略的點評，學生的參與和發言機會比較少，學習信息很難得到共享。互動交流必須貫串任務驅動教學的全過程，評價和展示環節也不例外，教師應該構建交流評價機制，帶領學生展示數學任務探究的成果，反饋經驗和收獲，從而使其互鑒、互教和互學，養成良好的反思和總結習慣。

首先，教師應該指導各組學生，以口頭、實物、視頻等形式，展示數學任務探究的過程和結果，詳細地闡述解決任務的思路，運用到的知識點和工具，尤其是一些創新的思維和觀點，教師要提醒學生著重介紹和說明，使各小組的探究歷程能在數學課堂上完整地再現。其次，在對任務開展交流評價的階段，教師應該按照小組互評、組內互評的順序來組織。小組互評主要是評價其他小組的任務完成度，對各項數學知識技能的應用情況，挖掘出優點和不足，或是化為己用，或是自我加勉，實現任務探究的意義構建；組內互評主要是結合每個成員所負責的子項目，相互評價同伴的自主學習能力和團隊意識，以及哪個組員曾提出有價值的問題、研究思路，等等，增強學生的自我發展動力，從而改進數學任務驅動的評價機制，促進學生收獲豐碩的任務探索成果。

綜上所述，在中學數學教學中應用任務驅動教學法，能夠提高學生的課堂主體地位，使學生通過互動交流解決數學問題，強化學生探索數學的信心和動力，是改革數學教學體系的有益嘗試。教師應該立足數學課程目標，從內容、類型和數量三方面入手，做好任務的高質量策劃，創設數學課堂情境，合理地提出任務，開展合作探究活動，引導學生進行任務的分析和分工，提供適度的幫助，助推學生協力完成任務，構建交流評價機制，落實任務的展示和反饋，從而提升任務驅動教學法的實踐水平。