基于核心素養的初中語文群文閱讀教學策略研究

黃建梅

摘 要：閱讀是語文教育的核心環節，是提高學生語文素養的重要途徑。然而，當前許多學生缺乏閱讀興趣，閱讀能力普遍較弱，導致在語文學科中面臨諸多困難。因此，如何有效提高學生的閱讀能力，成為語文教育工作者關注的重要問題。群文閱讀教學是一種基于核心素養開展的教學策略，能夠全面提升學生的閱讀能力、寫作能力和口語表達能力。本文以初中語文統編版教材中的《大自然的語言》為例，探討了群文閱讀教學的策略和教學實踐，旨在為語文教育工作者提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：核心素養；初中語文；教學策略；教學實踐

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0035-03

群文閱讀是一種基于核心素養開展的教學策略，旨在提升學生的閱讀能力、寫作能力和口語表達能力。本文以初中語文統編版教材中的《大自然的語言》為例，探討群文閱讀教學的策略和教學實踐。通過啟發式教學、探究式教學、對話式教學和合作式教學等策略，可以有效提高學生的核心素養和閱讀能力。在教學實踐中，可以通過前置知識引導、整體閱讀、分組討論、個人閱讀和集體討論等步驟，全面開展群文閱讀教學。未來的群文閱讀教學需要注重語境教學，開展多元化的閱讀活動，借助多種教學工具，注重評價和反思，以提高教學效果和教育質量。

一、群文閱讀的內涵

群文閱讀是指一種以集體閱讀、分享、交流為主要形式的閱讀活動。從“群”的角度來分析，該閱讀方式具有明顯的特點。

首先，群文閱讀強調集體性。在傳統的閱讀方式中，讀者是一個孤獨的個體，閱讀過程中缺乏交流和分享。而群文閱讀則是以集體為單位，通過集體的力量來實現更深入的閱讀和理解。在群文閱讀中，讀者可以互相交流心得體會、分享閱讀體驗，不僅能更好地理解和感受作品，也能增進彼此之間的感情。

其次，群文閱讀注重的是批評性。批評性是指讀者在閱讀過程中不僅能接受作者的意圖，還能批判性地思考作品中的問題和矛盾。在群文閱讀中，讀者可以通過集體的討論和辯論來深入探討作品中的問題，發現更多的角度和層面，對作品有更深刻的理解和評價。另外，群文閱讀強調的是文化傳承。在群文閱讀中，讀者不僅能了解和欣賞經典作品，還能通過集體的分享和傳承，將這些經典作品的價值傳承給下一代。這種文化傳承不僅是一種精神傳承，也是一種文化責任和使命。

總之，群文閱讀是一種以集體閱讀、分享、交流為主要形式的閱讀活動，它強調集體性、批評性、文化傳承，旨在通過共同的閱讀和交流來推動個人的成長和社會的進步。在當今信息爆炸的時代，群文閱讀的重要性不斷凸顯，它為人們提供了一種全新的、更有意義的閱讀方式，也為社會的發展和進步帶來積極的影響。

二、初中語文基于核心素養開展群文閱讀教學的價值

近年來，教育提出了培養學生核心素養的要求，其中語文核心素養是重要組成部分。作為語文教學的重要內容之一，群文閱讀對于培養學生語文核心素養有著重要的意義。語文核心素養是指學生在語文學習中形成的、以語言文字為中心的基本素養，包括閱讀能力、寫作能力、口語表達能力、文化意識和價值觀等，而群文閱讀是提升學生語文核心素養的有效途徑之一。

（一）激發閱讀興趣，有利于提升閱讀能力

群文閱讀是一種集體性的閱讀方式，通過集體閱讀、交流和分享，幫助學生提升閱讀理解和鑒賞能力。在集體的氛圍中，學生不僅能從自己的閱讀中獲得理解和體驗，還能夠從他人的閱讀中得到啟示和新的觀點，不斷拓展自己的閱讀能力。在初中語文教學中，群文閱讀是提升學生閱讀能力的重要途徑。通過群體閱讀、交流和分享，幫助學生提高閱讀理解和鑒賞能力，從而達到提升閱讀能力的目的。教師可以為學生推薦一些與學科相關的經典文獻或感性文本，激發學生的閱讀興趣；也可以組織課外閱讀活動，讓學生更多地接觸到不同類型的閱讀材料，擴大閱讀的廣度和深度，引導學生樹立閱讀興趣。不同閱讀材料的難度和要求不同，教師應根據學生的閱讀能力和水平，選擇適合的閱讀材料，避免過于簡單或復雜，對學生閱讀能力產生負面的影響。

（二）提供優秀材料，有利于增強寫作能力

群文閱讀為學生提供優秀的文本材料，啟發學生的寫作靈感，從而提高寫作水平。同時，在群文閱讀中，學生可以從他人的寫作中學習不同的寫作風格和技巧，進一步提高自己的寫作水平。在初中語文教學中，群文閱讀可以有效地提升學生的寫作能力。通過群體閱讀、交流和分享，使學生的文學鑒賞和文學創作能力得到提高。首先，群文閱讀能豐富寫作素材。教師在群文閱讀教學中，可以為學生提供一些與學科相關的經典文獻或感性文本，讓學生深入領略文學之美，使學生在寫作時有更多可供借鑒和運用的素材。同時，群文閱讀能啟發學生的寫作靈感。通過接觸不同類型的文學作品，激發創作靈感，幫助學生更好地運用語言表達自己的思想和感受。教師可以引導學生在群文閱讀中對文學作品進行深入的閱讀和分析，從而引導學生發掘和運用自己的寫作靈感。另外，群文閱讀可提高學生的寫作技巧。教師可以通過閱讀材料的引導和閱讀方式的指導，向學生介紹文學作品中的寫作技巧，如描寫手法、敘述技巧、情感表達等，提高學生的寫作技巧，讓學生通過實踐不斷提高自己的文學創作能力。

（三）重視交流分享，有利于提升表達能力

群文閱讀需要學生在集體中交流和分享，通過對作品的討論，提高口語表達能力，增強說服力和表達能力。在初中語文教學中，群文閱讀是提升學生口語表達能力的重要途徑之一。首先，激發口語表達興趣。教師可以為學生提供一些與學科相關的經典文獻或感性文本，并組織學生進行口語表達活動，如演講比賽、辯論賽等，讓學生在口語表達的過程中感受到樂趣。同時，強化口語表達技能。除了口語表達興趣，學生還需要具備一定的口語表達技能才能更好地進行交流和表達。教師可以通過以下方式來強化學生的口語表達技能，比如向學生介紹抑揚頓挫、語言凝練、表情配合等說話技巧，并讓學生在實踐中不斷運用和提高。總之，群文閱讀教學能為初中生提供更多的口語表達機會和環境，從而提高學生的口語表達能力，增強說服力和表達能力，培養學生的交流能力和領導力。

三、初中語文基于核心素養開展群文閱讀教學的策略

（一）理解核心素養的內涵，確定群文閱讀教學的思路

在初中語文教學中，基于核心素養開展群文閱讀教學是一種有效的教學策略。核心素養是指學生在不同的學科和領域中所需掌握的基本素養，包括批判性思維、創新思維、溝通能力、合作能力等。針對不同的核心素養，可以采用不同的群文閱讀教學策略。第一，批判性思維。在群文閱讀教學中，可以采用啟發式教學策略，讓學生從不同的角度和層面去理解文本，引導學生深入思考和批判。第二，創新思維。在群文閱讀教學中，可以采用探究式教學策略，讓學生通過群體閱讀、交流和分享，不斷探索和創新。第三，溝通能力。在群文閱讀教學中，可以采用對話式教學策略，讓學生在對話和交流中提高溝通能力。第四，合作能力。在群文閱讀教學中，可以采用合作式教學策略，讓學生在合作中相互學習和啟發，提高合作能力。

例如在部編版教材課文《大自然的語言》的教學過程中，針對批判性思維、創新思維、溝通能力、合作能力的素養培養要求，教師可采取與之對應的教學策略。在批判性思維培養上，可以讓學生從自然界的語言、人類對自然界的態度、人與自然之間的關系等角度去理解和思考；在創新思維培養上，可以讓學生自主探究自然界的語言和人類語言的關系，從而啟發學生創新思維；在溝通能力培養上，可以讓學生在小組中進行討論和交流，引導學生表達自己的看法和觀點，提高學生的口頭表達和溝通能力；而在合作能力培養上，可以讓學生分成小組進行集體閱讀和討論，從而在合作中不斷提高自己的合作能力和團隊意識。

（二）分析教學文本的特點，設計群文閱讀教學的策略

基于核心素養開展群文閱讀教學是一種有效的教學策略。在具體的教學過程中，教師需要分析不同教學文本的特點，立足課程教學目標設計群文閱讀的具體策略。比如可以通過啟發式教學、探究式教學、對話式教學和合作式教學等策略，提升學生的核心素養和閱讀能力，從而使學生在群體閱讀中不斷提高自己的文學鑒賞和文學創作能力，更好地領略文學之美。

以《大自然的語言》為例，該篇文章通過描述自然界的聲音和語言，探討了自然界的語言和人類語言的關系。在具體的實踐中，教師可將啟發式教學、探究式教學、對話式教學和合作式教學等方式相整合，創新課程教學思路，以提升學生的核心素養和閱讀能力。第一，啟發式教學策略。通過啟發式教學策略，引導學生從不同的角度和層面去理解和探究《大自然的語言》這篇文章。在群體閱讀和交流中，引導學生提出自己的觀點和看法，并通過閱讀材料來論證自己的觀點。第二，探究式教學策略。通過探究式教學策略，可以讓學生在群體閱讀、交流和分享中，不斷探索和創新，例如讓學生自主探究自然界的語言和人類語言的關系，通過群體討論和交流，啟發學生創新思維，提高學生的創新能力和探究能力。第三，合作式教學策略。通過合作式教學策略，讓學生在合作中相互學習和啟發，提高合作能力和團隊意識。例如在閱讀《大自然的語言》這篇文章時可以讓學生分成小組進行集體閱讀和討論，從而在合作中不斷提高自己的合作能力和團隊意識。第四，對話式教學策略。通過對話式教學策略，讓學生在對話和交流中提高口頭表達和溝通能力。例如在閱讀《大自然的語言》這篇文章時，可以讓學生在小組中進行討論和交流，引導學生表達自己的看法和觀點，提高學生的口頭表達和溝通能力。

（三）豐富課堂教學的方法，制訂群文閱讀教學的步驟

在明確教學思路、確定教學策略的基礎上，教師需結合學生的學習特點和學習需求，制訂群文閱讀教學的具體實施步驟。以《大自然的語言》為例，群文閱讀教學的步驟大致可以分成五個環節。第一，前置知識引導。在開始閱讀之前，可以先對自然界的聲音和語言進行介紹和討論，引導學生了解自然界的聲音和語言的特點和意義。同時，可以通過音頻或視頻素材，讓學生感受和領悟自然界的聲音和語言。第二，整體閱讀。可以讓學生感受文本的整體語境和情感氛圍，提高學生的整體把握能力，同時引導學生注重文本的語言表達和句子結構，培養學生的語感和鑒賞能力。第三，分組討論。可以讓學生在小組中討論自然界的語言和人類語言的關系，引導學生從不同的角度和層面去理解和探究文本，同時鼓勵學生提出自己的觀點和看法，增強學生的批判性思維和創新思維。第四，個人閱讀。可以讓學生對文本進行個人理解和思考，并就文本的某個方面進行深入探究，例如讓學生就自然界的語言和人類語言的關系，展開個人思考和探究，從而提高學生的獨立思考能力和探究能力。第五，集體討論。可以讓學生在全班范圍內進行交流和分享，相互學習和啟發，在交流和分享中讓學生展示自己的理解和見解，增強學生的口頭表達和溝通能力，同時讓學生從他人的觀點和看法中獲得啟發和啟示，從而提高學生的合作能力和團隊意識。通過以上步驟的開展，《大自然的語言》的群文閱讀教學可以使學生更好地領略文學之美，同時提高學生的核心素養和閱讀能力。

四、總結

總之，基于核心素養開展群文閱讀教學是一種有效的教學策略。通過對《大自然的語言》的群文閱讀教學實踐，可以有效提高學生的核心素養和閱讀能力，更好地領略文學之美。在未來的群文閱讀教學實踐中，教師需要不斷探索和創新，提高教學效果和教育質量。

（責任編輯：劉婷婷）

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