基于家園共育背景下兒童藝術(shù)教育的實(shí)踐與研究

陳天影

摘 要：家園共育背景下的兒童藝術(shù)教育需要積極開(kāi)發(fā)并合理應(yīng)用家庭教育資源，開(kāi)展面向兒童的藝術(shù)教育，構(gòu)建家園合作下的新式藝術(shù)活動(dòng)。目前，部分兒童藝術(shù)教育的家園共育效果不佳，沒(méi)能發(fā)揮出家園共育的優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)能達(dá)到藝術(shù)教育目標(biāo)?；诖耍恼聦?duì)家園共育背景下兒童藝術(shù)教育的有效策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：家園共育；兒童藝術(shù)教育；有效策略

【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）01-0041-03

隨著教育的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，將家庭教育和學(xué)校教育割裂開(kāi)來(lái)是不能滿足兒童全面發(fā)展需求的，因此，家園共育理念越來(lái)越受到重視。作為家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，家園共育以提高兒童全面發(fā)展為目標(biāo)，注重促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)資源的整合。藝術(shù)教育作為培養(yǎng)兒童審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力的重要組成部分，受到越來(lái)越多的關(guān)注。在基于家園共育的理念下，如何實(shí)現(xiàn)有效的兒童藝術(shù)教育，成為教育研究領(lǐng)域的重要課題。本文將對(duì)家庭、學(xué)校、社區(qū)等方面的資源整合與合作進(jìn)行探討，結(jié)合實(shí)際案例對(duì)兒童藝術(shù)教育的實(shí)踐與研究進(jìn)行深入探索，旨在為家園共育理念下兒童藝術(shù)教育的實(shí)踐提供參考，有效促進(jìn)兒童的藝術(shù)素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。

一、家園共育對(duì)兒童藝術(shù)教育的影響

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，幼兒教育是一項(xiàng)極為系統(tǒng)的工程，需要幼兒園和教師的不懈努力，還需要得到家長(zhǎng)的理解支持，積極參與家園共育，形成1+1>2的合力，助力幼兒的綜合成長(zhǎng)。

幼兒階段是形成美的觀念、發(fā)展美的意識(shí)的重要時(shí)期，此時(shí)，加強(qiáng)兒童藝術(shù)教育，對(duì)幼兒的審美情趣與人格發(fā)育有著積極影響。《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》（李生蘭著）中提到，家長(zhǎng)積極參與幼教的程度、頻率，與孩子的發(fā)展水平是成正比的，好的家園合作對(duì)幼兒教育有著積極作用，反之則起到消極影響。

兒童藝術(shù)教育是一種較為感性的教育，也是一種需要幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的實(shí)踐教育，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要課程，在學(xué)前教育中占據(jù)重要位置。家園合作對(duì)幼兒藝術(shù)類教育所起到的促進(jìn)作用顯而易見(jiàn)：一方面，教師能通過(guò)家長(zhǎng)了解幼兒日常的行為習(xí)慣，更全面地掌握學(xué)情，開(kāi)展更具針對(duì)性的教育活動(dòng)，達(dá)到因材施教的目的。另一方面，家園共育可以使家長(zhǎng)直接參與到幼兒的教育當(dāng)中，讓家長(zhǎng)直觀地了解幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程以及在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，還可以及時(shí)了解幼兒園的教育進(jìn)度，配合幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)，開(kāi)展與藝術(shù)相關(guān)的家庭教育，主動(dòng)發(fā)揮出家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中的促進(jìn)與激勵(lì)作用。同時(shí)，家長(zhǎng)可以作為教師教育工作的監(jiān)督者，提出自己的意見(jiàn)、貢獻(xiàn)自己的力量，以進(jìn)一步完善兒童藝術(shù)教育活動(dòng)方案。

二、兒童藝術(shù)教育家園共育活動(dòng)存在的不足

（一）對(duì)家園共育合作價(jià)值認(rèn)知單一

家園共育對(duì)兒童藝術(shù)教育有推進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美與藝術(shù)興趣。但目前，藝術(shù)教育的家園共育活動(dòng)還是以“幼兒園主導(dǎo)、家長(zhǎng)配合”為主，教師和家長(zhǎng)對(duì)家園共育的合作價(jià)值認(rèn)知不充分，不能發(fā)揮出家庭教育資源在藝術(shù)教育活動(dòng)中的最大價(jià)值，也不能找到正確的家庭教育資源應(yīng)用渠道，因此家園共育活動(dòng)沒(méi)能對(duì)藝術(shù)教育起到充分的積極影響與促進(jìn)作用。

（二）對(duì)家園共育目的認(rèn)知片面

兒童藝術(shù)教育中的家園共育活動(dòng)應(yīng)該從幼兒角度出發(fā)，站在兒童本位的角度考慮問(wèn)題，并引入家庭資源設(shè)計(jì)藝術(shù)教育活動(dòng)，這是兒童藝術(shù)教育家園共育活動(dòng)的重要價(jià)值所在，也是助力教師專業(yè)成長(zhǎng)以及培養(yǎng)家庭教育情感意識(shí)的主要手段。如今，藝術(shù)教育中，家園共育的目的更多是在于豐富幼兒的藝術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力、開(kāi)發(fā)幼兒的社會(huì)性，而忽略了對(duì)幼兒的家庭情感培育以及促進(jìn)教師專項(xiàng)技能提升這兩個(gè)目的。沒(méi)能從整體上將家園共育對(duì)幼兒發(fā)展、教師提升、家庭情感培養(yǎng)三方面融為一體，未能充分發(fā)揮出家庭協(xié)同共育的價(jià)值。

（三）共育形式設(shè)定單調(diào)

目前，幼兒園開(kāi)展的家園共育活動(dòng)，無(wú)論是在家庭教育資源的應(yīng)用上還是文化藝術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目的表現(xiàn)形式上都存在一些局限。首先，活動(dòng)制定主體多為幼兒園和教師，幼兒和家長(zhǎng)以配合為主，很少主動(dòng)直接參與到活動(dòng)定制中來(lái)。事實(shí)上，無(wú)論是家長(zhǎng)還是家庭其他成員，都具備很多豐富、優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源，如果可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與活動(dòng)制定，往往會(huì)給幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)注入新的活力與生機(jī)。另外，目前的家園共育活動(dòng)形式多為幼兒園請(qǐng)家長(zhǎng)到園分享自己的藝術(shù)類教育資源，或設(shè)計(jì)一些家長(zhǎng)與幼兒共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。從內(nèi)容到形式都是由幼兒園確定，沒(méi)有廣泛聽(tīng)取和收集幼兒和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，活動(dòng)針對(duì)性和吸引力不強(qiáng)。幼兒作為活動(dòng)的直接參與者，也是受教育者，在選擇家園共育活動(dòng)形式時(shí)，一定要聆聽(tīng)幼兒的建議、了解幼兒的心聲、遵循幼兒的興趣選擇適宜的活動(dòng)項(xiàng)目，才能夠使幼兒藝術(shù)教育更貼合幼兒的發(fā)展規(guī)律與成長(zhǎng)需求。

（四）實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)較少

大多數(shù)兒童藝術(shù)教育的家園共育活動(dòng)主要場(chǎng)所都是在幼兒園里面，走出幼兒園的實(shí)踐體驗(yàn)類活動(dòng)較少，換句話說(shuō)，就是在家園共育活動(dòng)中，社區(qū)資源和社會(huì)資源的應(yīng)用較少。從幼兒園實(shí)施角度來(lái)看，將家長(zhǎng)邀請(qǐng)到幼兒園內(nèi)開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)，既省時(shí)省力又安全。而開(kāi)展外出實(shí)踐活動(dòng)，幼兒園需要花費(fèi)更多的精力和心血，會(huì)給本就忙碌的教育工作帶來(lái)更多壓力，難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在園區(qū)內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，因此較少開(kāi)展。但事實(shí)證明，外出體驗(yàn)類活動(dòng)能讓幼兒走出家庭和園區(qū)，融入社會(huì)，接觸更多的人和更廣闊的世界，可以大大拓展幼兒的藝術(shù)視野，某種程度上，外出實(shí)踐的教育的價(jià)值與效果遠(yuǎn)高于園內(nèi)教育。

三、家園共育背景下兒童藝術(shù)教育的有效策略

（一）提高教師認(rèn)知，充分挖掘家庭資源

教師是家園共育活動(dòng)的主持者和執(zhí)行者，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，確保教師能夠正確意識(shí)到共育價(jià)值，也具備充分挖掘家庭資源、靈活組織家園共育活動(dòng)的能力，發(fā)揮出家園共育的最大作用。

教師要了解家園共育對(duì)促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力與素養(yǎng)發(fā)展的重要性，創(chuàng)設(shè)良好的家園共育活動(dòng)，使幼兒在共育環(huán)境下獲得良好的教育。要立足整體視角，整合多方教育資源，構(gòu)建更合適、更貼切的藝術(shù)教育共育活動(dòng)。還要深度挖掘家庭教育資源中可用于開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容，合理利用家庭特色資源，發(fā)揮出每一種教育資源的獨(dú)特價(jià)值，實(shí)現(xiàn)多方教育資源的拓展、延伸，以此提升兒童藝術(shù)教育活動(dòng)的質(zhì)量，使其更好地作用于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育。

在具體工作中，教師要整合家長(zhǎng)信息，了解與教育相關(guān)的資源內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)擁有的家庭資源設(shè)計(jì)各種藝術(shù)教育活動(dòng)。同時(shí)，教師還須與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，既要為家長(zhǎng)普及科學(xué)的育兒理念，使家長(zhǎng)掌握正確的家庭藝術(shù)教育技巧，構(gòu)建更為完整的合作渠道，還要能夠隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)，共同處理問(wèn)題，讓家長(zhǎng)理解幼兒園的藝術(shù)教育理念，主動(dòng)在各種藝術(shù)教育活動(dòng)中展示自己的職業(yè)技能或興趣特長(zhǎng)中與藝術(shù)相關(guān)的資源。

例如，在統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)信息時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一名家長(zhǎng)從事與水墨畫(huà)相關(guān)的教育工作，于是教師便邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園共同策劃了一場(chǎng)水墨畫(huà)主題的共育活動(dòng)?；顒?dòng)中，邀請(qǐng)?jiān)撁议L(zhǎng)作為特邀講師為幼兒普及繪畫(huà)知識(shí)、開(kāi)展水墨畫(huà)主題繪畫(huà)活動(dòng)。而家長(zhǎng)也十分配合園內(nèi)的主題活動(dòng)，還邀請(qǐng)了同事一同參與，家長(zhǎng)和同事還帶來(lái)了自己的水墨畫(huà)作品。活動(dòng)結(jié)束后，這些作品一部分留在主題活動(dòng)作品展區(qū)供幼兒欣賞，另一部分則留在幼兒園內(nèi)作為裝飾品裝點(diǎn)園區(qū)。

（二）明確共育活動(dòng)目的，突出教師成長(zhǎng)與家庭情感意識(shí)

家園共育的目的不僅是要讓幼兒掌握藝術(shù)知識(shí)，能夠完成藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力與素養(yǎng)，還要使其成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、完成家庭情感意識(shí)培育的重要組成部分。

在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，要強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，調(diào)整家園共育活動(dòng)的固有流程，積極參加業(yè)內(nèi)的各項(xiàng)教研會(huì)，不斷提高自己對(duì)藝術(shù)教育活動(dòng)的認(rèn)知以及對(duì)家園共育的理解。在開(kāi)展教育活動(dòng)中進(jìn)行多種嘗試，創(chuàng)新藝術(shù)教育的家園共育活動(dòng)類型。

在家庭情感意識(shí)培養(yǎng)方面，要多設(shè)計(jì)親子類教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同完成某些任務(wù)，在活動(dòng)中拉近親子距離，比如設(shè)計(jì)一些與“愛(ài)家庭”主題相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)。例如，在某次舞臺(tái)劇表演活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了《有愛(ài)一家人》的兒童劇，將“愛(ài)家庭”這一主題貫穿在活動(dòng)全程，幼兒和家長(zhǎng)的積極性都非常高，一些有藝術(shù)才能的家長(zhǎng)積極參與策劃和表演，其他家長(zhǎng)也提供了道具、設(shè)備等各種資源。

（三）設(shè)計(jì)家長(zhǎng)助教活動(dòng)，突出家長(zhǎng)參與價(jià)值

家長(zhǎng)擁有不同的藝術(shù)教育資源，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到共育活動(dòng)的制定中來(lái)，讓家長(zhǎng)利用自己的特長(zhǎng)以及優(yōu)勢(shì)配合教師工作。家長(zhǎng)并非專職的教育從業(yè)者，在設(shè)計(jì)選題或策劃活動(dòng)流程時(shí)，或許不如教師那樣細(xì)心，卻往往能從新的角度給出更新穎的建議，能設(shè)計(jì)出與幼兒園活動(dòng)套路、流程截然不同的方案，可以給幼兒帶來(lái)更新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但也正因?yàn)榧议L(zhǎng)并非專職幼教工作人員，他們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)忽略某些幼教的特殊性，所以教師還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化與適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在豐富藝術(shù)教育表現(xiàn)形式的同時(shí)，也要確保藝術(shù)教育活動(dòng)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

此外，在設(shè)計(jì)家園共育活動(dòng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)也要認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的想法，讓幼兒也參與到定制計(jì)劃這一環(huán)節(jié)中。如在活動(dòng)前，詢問(wèn)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)有怎樣的預(yù)期等，了解幼兒當(dāng)前最主要的藝術(shù)類學(xué)習(xí)需求，隨后再由家長(zhǎng)與教師共同商討要如何在滿足幼兒預(yù)期的基礎(chǔ)上完成藝術(shù)教育。在活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)開(kāi)展一對(duì)一訪談，了解幼兒在本次活動(dòng)中的感想，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的建議，并尊重幼兒的建議，作出適當(dāng)調(diào)整。

在活動(dòng)的表現(xiàn)形式上，除了基礎(chǔ)的美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、美工活動(dòng)、歌舞演唱等，還要挖掘其他各類可用的家庭教育資源與社會(huì)資源，比如適當(dāng)拓展民間手工藝活動(dòng)、非遺文化傳承類教育活動(dòng)等，讓幼兒體驗(yàn)藝術(shù)的多樣性。

例如，在某次共育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，有一名家長(zhǎng)提出之前在家庭旅行中與孩子一起參觀了剪紙藝術(shù)館，還購(gòu)買(mǎi)了一些特色的剪紙藝術(shù)品，希望可以利用這些材料設(shè)計(jì)一次剪紙主題類活動(dòng)。在家長(zhǎng)提出建議后，其他家長(zhǎng)也都認(rèn)為這類非遺文化手工課非常有意義，有家長(zhǎng)提到自己小時(shí)候曾學(xué)過(guò)剪紙技術(shù)，現(xiàn)在依然可以做一些剪紙作品。經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)們的討論，教師決定開(kāi)展主題為“剪紙?bào)w驗(yàn)”的共育活動(dòng)，又與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)時(shí)間，規(guī)劃了一系列完整的剪紙主題課，課程分為主題導(dǎo)入、剪紙作品賞析、剪紙實(shí)踐學(xué)習(xí)以及作品展覽這四個(gè)模塊。每一模塊家長(zhǎng)都紛紛貢獻(xiàn)出自己的特長(zhǎng)和可用于開(kāi)展剪紙藝術(shù)教育資源材料，活動(dòng)開(kāi)展非常圓滿，活動(dòng)效果極佳。

（四）合理應(yīng)用社會(huì)資源，設(shè)計(jì)課外共育活動(dòng)

藝術(shù)教育的家園共育活動(dòng)不能限制在幼兒園和家庭里面，還應(yīng)該更多、更合理地利用社會(huì)資源，開(kāi)展課外共育活動(dòng)。利用社會(huì)資源，首先可以從家長(zhǎng)入手，許多家長(zhǎng)都擁有豐富的藝術(shù)教育資源，如一些家長(zhǎng)從事與藝術(shù)館相關(guān)或藝術(shù)類培訓(xùn)的工作，藝術(shù)館和藝術(shù)學(xué)校這種社會(huì)層面的教育資源是無(wú)法帶到幼兒園中的，但幼兒園可以組織外出活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒去實(shí)地參觀欣賞，以開(kāi)拓幼兒的眼界與視野，助力幼兒的綜合發(fā)展。

例如某位家長(zhǎng)的身份是導(dǎo)游，看似與藝術(shù)教育并不相關(guān)，但作為導(dǎo)游，家長(zhǎng)帶過(guò)許多前往當(dāng)?shù)亟紖^(qū)自然風(fēng)景區(qū)的旅游團(tuán)，對(duì)當(dāng)?shù)氐奶厣幕瘶O為了解，對(duì)組織各種團(tuán)體旅游活動(dòng)的流程也熟稔于心。幼兒園就可以積極與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，共同設(shè)計(jì)一次課外旅行活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒欣賞當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光。這種活動(dòng)同時(shí)也可以與幼兒繪畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)成課外實(shí)踐類藝術(shù)教育活動(dòng)。這類活動(dòng)是對(duì)社會(huì)資源的一種變相應(yīng)用，看似與藝術(shù)教育無(wú)關(guān)的資源，但同樣能在藝術(shù)教育中發(fā)揮出獨(dú)特的價(jià)值，能打破了幼兒園的空間限制，將共育活動(dòng)拓展至課外，對(duì)豐富幼兒的審美認(rèn)知、藝術(shù)體驗(yàn)極有幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

在家園共育背景下，教師要不斷提高自身的專業(yè)能力，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到共育活動(dòng)中來(lái)，細(xì)心研究當(dāng)前兒童藝術(shù)教育家園共育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并做出針對(duì)性的調(diào)整與改進(jìn)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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