小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的策略探究

林志平

摘 要：微課是一種以簡短視頻為主要形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，通過生動的圖像、聲音和動畫等多媒體手段，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用可以使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)的知識和技能，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文主要探究了微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略，包括利用微課完成課前預(yù)習(xí)、化解教學(xué)難點、鞏固數(shù)學(xué)知識、創(chuàng)設(shè)問題情境和培養(yǎng)計算能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；微課教學(xué)；有效策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0113-03

*本文系建甌市2022年度教育科研立項課題“《微課應(yīng)用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的案例研究》”（課題立項批準(zhǔn)號B22013）階段研究成果。

隨著科技的不斷發(fā)展和普及，微課作為一種新型的教學(xué)資源，逐漸被應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)中。特別是在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要的推動作用。本文將對微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探究和研究，旨在為教師提供一些有效的指導(dǎo)和借鑒。

一、微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

微課指的是通過視頻形式展示的短時、精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，輔助教師進行教學(xué)，加強學(xué)生對知識點的理解和掌握。小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容相對較難，學(xué)生需要在課堂上掌握大量的知識和解題方法，而微課利用圖文并茂、生動直觀的方式進行展示，能夠使學(xué)生更加容易理解并形成記憶，提高學(xué)習(xí)效果，微課還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和程度進行分層次的設(shè)計，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)是一門相對抽象、有一定難度的學(xué)科，一些基礎(chǔ)不牢的學(xué)生可能會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而微課可以通過生動有趣的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的學(xué)習(xí)積極性。因為微課中的豐富圖文、動畫和實例等元素可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和運算過程，從而增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和喜愛。

此外，微課還能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神，讓學(xué)生在自己的節(jié)奏和規(guī)劃時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)，比如在家中利用碎片時間觀看和練習(xí)，從而提升自主學(xué)習(xí)的能力。同時，微課中一些案例和實例也可以促進學(xué)生的探究和思考，培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題的能力。學(xué)生在觀看微課的過程中，可以主動思考、提問和解答問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和思維能力。微課還能夠提供資源共享和教學(xué)研討的平臺，教師通過微課平臺分享自己的優(yōu)質(zhì)課程，與其他老師進行交流和研討，相互借鑒和加強教學(xué)理念。

二、微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)

微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要與教育部門提出的課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，教師在制作微課時，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)地安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保微課的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致。

（二）微課設(shè)計符合學(xué)情

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力不同，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)，靈活調(diào)整微課的教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容難度，確保學(xué)生都可以在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

通過設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)造力。比如教師提供一些案例分析和實踐活動，讓學(xué)生實際運用所學(xué)知識解決實際問題，通過這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握知識，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作能力和學(xué)習(xí)主動性

教師可以通過微課的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行互動和合作，比如提出問題讓學(xué)生進行討論、設(shè)計小組活動讓學(xué)生合作解決問題，通過與同學(xué)的互動和合作，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊精神。在微課的應(yīng)用中，教師的角色也需要合理轉(zhuǎn)變，教師不僅需要扮演知識的傳授者，還需要充當(dāng)指導(dǎo)者和組織者的角色。教師可以通過提問、引導(dǎo)和評價等方式，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)過程，以及及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）利用微課理解抽象概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，學(xué)生對于一些較為抽象的概念的理解存在一定難度，尤其是空間思維能力較差的學(xué)生。通過微課，教師可以將抽象的概念視覺化、立體化呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解。

比如，在講授“長方體、正方體的平面展開圖”時，教師在課堂上利用道具盒，將與之對應(yīng)的立方體、正方體的平面形狀等進行說明。在微課制作部分，教師可以演示正方體以及長方體的各邊，并將其記錄下來，通過對所獲得的數(shù)據(jù)進行分析，得到了如下規(guī)則：正方體物體的每一條邊都具有相同的長度，共12條棱線，而長方體則是4個相等的棱角。在掌握了這些規(guī)則后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上標(biāo)注長方體、正方體的頂點，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以得到正方體、正方體的頂點規(guī)則。兩個幾何體共8個頂點，分解后，發(fā)現(xiàn)兩個不同的圖形相對于另一個平面相等，每個平面都是等邊，這樣學(xué)生就可以輕松掌握本課程的重難點。在對長方體、正方體平面展開圖的探索中，教師同樣可以利用微課的形式，將兩種幾何圖形的展開方法呈現(xiàn)出來，在制作微課的時候，教師可以靈活調(diào)整微課視頻的播放速度，讓學(xué)生有足夠的時間理解和思考，以此使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)中一些抽象的東西，從而使課堂上的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升。

（二）利用微課化解教學(xué)難點

比如在學(xué)習(xí)北師大版教材五年級上冊《倍數(shù)與因數(shù)》這一章節(jié)中，學(xué)生需要理解倍數(shù)與因數(shù)的概念，掌握求一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，并能運用這些知識解決實際問題。這一知識點對于許多學(xué)生來說理解起來有一定難度，利用微課教學(xué)，可以有效化解這一教學(xué)難點。

教師可以制作一個關(guān)于倍數(shù)與因數(shù)概念的微課視頻。在視頻中，通過生動的實例和直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解倍數(shù)與因數(shù)的概念。例如，以“長度倍數(shù)”為例展示一個長度為10厘米的線段，通過動畫演示將其倍數(shù)逐個展示出來，讓學(xué)生直觀地感受到倍數(shù)的概念，同時也可以用類似的方法解釋因數(shù)的概念。接下來，教師可以設(shè)計一個關(guān)于求一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的微課教程，在這個教程中，詳細(xì)講解求一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，并舉例說明。例如，可以教授學(xué)生如何利用倍數(shù)的關(guān)系求一個數(shù)的倍數(shù)：假設(shè)要求數(shù)x的8倍，可以利用倍數(shù)的關(guān)系進行計算，根據(jù)倍數(shù)的定義，一個數(shù)的n倍可以理解為將這個數(shù)重復(fù)n次，并將每個數(shù)相加，所以，數(shù)x的8倍可以表示為：x + x + x + x + x + x + x+ x，此外還可以通過一些有趣的實例，讓學(xué)生在實踐中掌握這些方法。

在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生觀看這些微課視頻，然后組織課堂活動，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，通過微課的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解倍數(shù)與因數(shù)的概念，掌握求一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。此外，教師還可以利用微課進行課堂測評，檢查學(xué)生對倍數(shù)與因數(shù)知識的掌握情況。設(shè)計一些測試題目，讓學(xué)生在課堂上完成。通過微課形式的測評，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

（三）利用微課鞏固數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課作為一種新型的教學(xué)方式，具有很強的靈活性和針對性，可以有效地鞏固數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以北師大版教材五年級下冊《分?jǐn)?shù)乘法》為例，教師可以利用微課來創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如制作一個動畫微課，展示兩個小朋友分蛋糕的場景，其中一個小朋友切下一塊蛋糕的二分之一，另一個小朋友再切下一塊的四分之一，那么兩個小朋友最后能得到多少塊蛋糕呢？通過這種有趣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。這一課中，分?jǐn)?shù)乘法運算的難點在于如何正確地運用運算律進行計算，教師同樣可以利用微課來突破這一難點。制作一些具有針對性的微視頻，針對學(xué)生容易出錯的地方進行講解和演示，幫助學(xué)生更好地理解和掌握分?jǐn)?shù)乘法的運算規(guī)律，同時利用微課來展示一些生活中的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用場景，如超市打折、分水果等，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中加深對分?jǐn)?shù)乘法的理解。

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力存在差異，這一課中可以利用微課進行分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生制作不同難度和內(nèi)容的微課視頻。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，制作一些基礎(chǔ)知識的微視頻，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，制作一些具有挑戰(zhàn)性的微視頻，讓他們在挑戰(zhàn)中不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力。

（四）利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境

例如在北師大版教材六年級上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》這一章節(jié)中，教師可以設(shè)計下面這個有趣的微課視頻以引起學(xué)生的注意力。視頻內(nèi)容可以是一個關(guān)于分?jǐn)?shù)混合運算的實際問題，例如，“小明和他的朋友們一起去公園玩耍，他們一共分成了3組，每組有4個人。現(xiàn)在，他們想要平均分配糖果，如果每組糖果數(shù)量相同，那么每組應(yīng)該分到多少糖果？”在這樣的問題情境中，學(xué)生可以直觀地看到問題背景，并初步感知到分?jǐn)?shù)混合運算的實際意義。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的關(guān)鍵信息，逐步理解問題的本質(zhì)，從而為后續(xù)的分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)做好鋪墊。在觀看微課視頻后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己對問題的理解和解決方法，在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，勇于表達(dá)自己的觀點，同時還要關(guān)注學(xué)生之間的互動和交流，以便了解他們對問題的理解程度。在學(xué)生充分討論后，教師可以借助微課視頻展示分?jǐn)?shù)混合運算的解題過程。在這個過程中，教師要強調(diào)運算順序和運算法則，讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)混合運算的步驟。此外，教師還可以結(jié)合實際問題，講解分?jǐn)?shù)混合運算在實際生活中的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在講解完分?jǐn)?shù)混合運算的方法和步驟后，教師可以設(shè)計一些練習(xí)題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行實際操作，包括基本算式練習(xí)、混合運算題以及實際問題應(yīng)用題等。在學(xué)生完成練習(xí)題的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的解題思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們的錯誤。

（五）利用微課解析應(yīng)用試題

以北師大版教材六年級下冊《正比例與反比例》為例，教師可以通過微課的方式對一些典型的試題進行解析。例如，針對正比例的概念及性質(zhì)：某公司每月生產(chǎn)零件數(shù)一定，生產(chǎn)了6個月后，總共生產(chǎn)了360個零件。請問這個關(guān)系是什么關(guān)系？

教師可以在微課中利用動畫、圖表等形式直觀地展示正比例的特點，并通過實例演示來講解正比例的關(guān)系，例如，在兩個變量中，一個變量變化時，另一個變量隨之變化，且它們的比值不變。在這個例子中，每月生產(chǎn)零件數(shù)是變量，生產(chǎn)時間（月）是變量，因為每月生產(chǎn)零件數(shù)不變，所以這兩個變量之間成正比例關(guān)系，讓學(xué)生明白正比例與比例系數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加深入地理解正比例的概念，從而提高他們應(yīng)對類似試題的解題能力。針對反比例的概念及性質(zhì)，也可以選擇一道例題進行解析，通過實際問題引入反比例的概念，然后再通過具體的數(shù)學(xué)模型來解題，讓學(xué)生在解題過程中逐步理解反比例的運算規(guī)律。通過微課的解析，學(xué)生可以更加直觀地感受到反比例的特點，如當(dāng)一個量增大時，另一個量會減小，進一步提高他們對于反比例的理解和運用能力。

（六）利用微課提升計算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，微課可以作為一種有效的教學(xué)工具，幫助學(xué)生提升他們的計算能力。以分?jǐn)?shù)混合四則運算“1/4×3/7+4/7÷4”為例，教師可以通過提示語，引導(dǎo)學(xué)生思考，提示學(xué)生將除法轉(zhuǎn)化為乘法，看看題目會有哪些變化，這樣的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生明確解題的思路。同時通過在屏幕上書寫和標(biāo)注，清晰地展示每一步的解題過程，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確進行下一步的計算。通過在微課中演示，學(xué)生可以清楚地看到這一步驟的具體操作，并理解其作用。示范可以幫助學(xué)生具體把握解題的技巧，從而提高他們的計算能力。

（七）通過微課解決實際問題，提高學(xué)習(xí)興趣

微課中還可以引入一些有趣的例子和實際生活中的問題，通過將數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在解決分?jǐn)?shù)混合四則運算的問題時，可以引入一些關(guān)于食物配方、購物優(yōu)惠等實際生活中的例子，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，增加他們對學(xué)習(xí)的興趣和理解。在微課中，教師可以設(shè)置一些練習(xí)題，讓學(xué)生在課后進行練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，同時，教師還可以在微課中引入一些在線互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與課堂，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用具有重要的意義，教師可以通過微課完成課前預(yù)習(xí)、化解教學(xué)難點、鞏固數(shù)學(xué)知識、創(chuàng)設(shè)問題情境和培養(yǎng)計算能力等策略來提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教師在使用微課的過程中需要注意選擇合適的微課資源，結(jié)合課堂教學(xué)進行引導(dǎo)和講解，以及及時對學(xué)生進行反饋和指導(dǎo)，以確保微課的有效應(yīng)用。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻

[1]張一春. "微課"教學(xué)資源建設(shè)研究——以高職院校為例[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2023（3）.

[2]王長江， 吳俊華， 李衛(wèi). “微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)電教， 2022（10）.

[3]梁樂明， 曹俏俏， 張寶輝. 微課設(shè)計[J]. 數(shù)字教育， 2022（1）.