基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式分析

牛凌玢

摘 要：基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式在小學數學教學中得到越來越多的應用，它對創新數學教學模式、提高小學生數學學習成績、培養學生數學自主合作學習能力具有重要的意義。教師只有掌握基于“互聯網+”的線上線下混合教學內涵與特點，積極探索創新適合小學數學課前、課中、課后不同環節線上線下混合教學的運用模式，做好線上線下混合教學的保障工作，才能全面發揮線上線下混合教學的作用和優勢，以此促進小學數學混合教學成效的提高。

關鍵詞：“互聯網+”；混合教學；教學模式

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0007-05

基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式作為一種新型的教學模式，正在逐漸被中小學各學科教學廣泛應用。在小學數學教學中基于“互聯網+”開展線上線下混合教學，順應了信息化時代教育教學發展趨勢，符合新課程教學要求，有利于培養小學生較高的數學自主與合作學習能力，能夠促進數學優質教學資源的共享和優化配置，增強數學課堂教學的趣味性和吸引力，使傳統的數學課堂教學模式得到創新，有利于提高教育教學的效率和質量。因此，教師應積極應用基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式開展小學數學教學。

一、 基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式的內涵與特點

基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式是利用“互聯網+”背景下的多種技術、資源和手段，把線上教學和傳統的面對面教學相融合的一種新型教學模式。其內涵體現在以下三個方面：一是融合了傳統教學和在線教學的優勢。線上線下混合教學模式將面授課程與網絡課程有機結合，使學生在掌握書本知識的同時，能充分利用網絡資源進行拓展學習；二是體現了以學生為中心的教學理念。該教學模式強調學生主體地位和發揮學生主動性，教師則扮演指導者和引導者的角色，幫助學生解決問題，能為學生提供靈活、多元化的學習方式，培養學生的自主學習能力；三是強調多方互動與合作。線上線下混合教學鼓勵師生、生生、人機之間的互動與合作，通過線下討論、在線交流等方式，培養學生的團隊精神和溝通能力。

基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式具有以下特點：一是開放性。該模式打破了傳統教學的封閉性，將教學范圍拓展到校外，甚至是全球，使學生能夠接觸到更多的優質教育資源，能提高教學質量和成效；二是靈活性。線上線下混合教學模式使學生的學習突破了原來的時空限制，使學生能根據自己的需求和進度開展個性化學習，能提高學生學習效率；三是教學資源豐富。借助“互聯網+”技術，教師可以輕松獲取豐富的教學資源，能提高教學質量；四是實時反饋。通過在線評價、測試等方式，教師可實時了解學生的學習情況，及時調整教學方法和策略，有利于提高教學成效。

二、 基于“互聯網+”的線上線下混合教學存在的問題

基于“互聯網+”的線上線下混合教學作為一種新型教學模式，近年來在各地中小學教學中逐漸興起，然而，在其快速發展的同時，也暴露出一些問題：

一是混合教學的整體教學效果并不理想。雖然線上線下混合教學模式能結合傳統教學與網絡教學優勢，但教學資源和方式的差異，導致其在小學數學教學中的運用效果并不盡如人意。尤其是在一些實踐性較強的內容中，線上教學很難達到預期教學效果。

二是師生對混合教學認可度并不高。一些教師對線上教學的接受度不高，認為線上教學難以達到良好的教學效果，同時也增加了自己的工作負擔；許多學生也對混合教學模式存在疑慮，認為線上教學難以保證學習效果，同時對線上學習環境和設備不熟悉，導致師生對混合教學認可度不高。

三是混合教學缺少有效的互動交流。在線下教學中，教師可隨時觀察學生的學習狀態，及時解答學生的疑問，進行有效互動。但在線上教學中，由于時空限制，學生往往獨自面對屏幕，缺少與老師和同學的實時互動交流，這無疑削弱了混合教學的趣味性和有效性，也影響了教學效果的提高。

四是線上線下混合教學資源不豐富。雖然互聯網上有大量教學資源，但由于版權、質量等問題，真正能用于教學的資源并不多，同時教師的線上教學資源自主開發能力偏低，這就導致了混合教學資源匱乏，限制了混合教學優勢的發揮。

五是混合教學的管理機制普遍不完善。如何合理安排線上線下教學時間、如何評價線上教學效果、如何處理線上教學問題等，都是當前混合教學管理中尚未有效解決的問題。

三、 基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式構建

（一）基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式構建原則

要構建一種有效的基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式，需要遵循一定的原則：

一是以學生為中心原則。在基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式中，學生是學習的主體，教師應將學生的需求和興趣放在首位，圍繞學生的學習特點和需求進行教學設計和教學活動，盡可能地滿足學生個性化的學習需求。

二是教學內容與互聯網資源整合原則。混合教學模式要求將傳統教學內容與互聯網資源有機整合，以優化教學內容和提高教學質量。教師應根據教學目標和學生學習需求，選擇合適的互聯網資源并將其融入課堂教學，以激發學生學習興趣和主動性。

三是線上線下互動互補原則。混合教學模式應充分發揮線上和線下教學的優勢，實現二者互動、互補。教師應設計合理的教學活動，引導學生在線下課堂上進行討論、實驗、互動等活動，也要引導學生利用線上學習資源進行自主學習和討論交流，以提高學習效果。

四是教師角色轉變原則。在混合教學模式中，教師應從傳統的知識傳授者轉變為學習引導者、組織者和促進者的角色。教師應關注學生學習過程，及時給予學生指導和支持，幫助學生解決學習難題，來提高學習效果。

五是持續改進原則。教師應根據教學實踐和學生學習反饋，不斷地調整和完善教學設計、教學策略和教學方法，使混合教學模式成為不斷發展和完善的教學模式，以提高教學質量。

（二）基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式實施流程

在小學數學教學中開展基于“互聯網+”的線上線下混合教學，需要教師精心設計課前、課中、課后三個環節的線上線下混合教學實施流程，這樣才能使混合教學過程得到優化，教學成效得到提高。筆者結合自身教學實踐，構建了如圖1所示的基于“互聯網+”的小學數學線上線下混合教學模式及其實施流程。

1. 前期分析與教學準備

（1）前期分析

一是進行教學內容分析。主要依據課程標準對本課教學內容所包含的知識點、教學重點與難點、各知識點的聯系與知識體系結構、學習成效評價等內容進行分析，確定本課教學內容的深度與廣度。

二是學情分析。主要是對小學生的數學學習思維能力、數學基礎、學習興趣與態度、數學學習習慣、能力層次分層等特點進行分析，根據學生的特點來設計教學內容與課堂活動，為選用教學方式方法提供參考。

三是教學目標設計。在分析教學內容和學情的基礎上，設計本次課的教學目標，教學目標要依據小學數學新課標的要求與數學核心素養培養來設計。

四是教學策略制訂。教學策略包括教學方法的選用、教學過程的組織與實施、課堂教學活動安排、教學成效評價的實施等。

（2）教學準備

一是網絡設備準備。確保線上教學所需的網絡設備齊全，如路由器、交換機等，并保證網絡穩定、高速。

二是教學平臺準備。選擇合適的在線教學平臺，如雨課堂、MOOC、釘釘、騰訊課堂等，提供學生注冊、登錄、學習、互動等功能。

三是教學軟件準備。根據教學需求，選擇合適的教學軟件，如PPT、PDF閱讀器、在線視頻播放器等。

四是教學資源準備。整理和準備線上教學所需的各類資源，如課件、視頻、音頻、圖片等。

2. 課前環節實施流程

在課前預習環節中，教師的任務是根據課程教學目標與內容設計學生預習資源，主要針對課程教學的重點與難點內容設計制作預習課件、預習檢測題目，以及為課前預習設計導學任務單。預習資源設計制作完成后，應提前通過互聯網等途徑將其推送給學生。學生通過自主預習和自我檢測后，將檢測結果和存在的難點問題反饋給教師，教師根據學生反饋確定課堂講解重點。

在課前預習環節中，學生的任務是根據教師提供的預習資源和導學任務單開展自主預習，之后再進行自我檢測。課前學生還可以對預習中的問題進行線上交流，最后將不易理解的問題與檢測結果通過網絡反饋給教師。

3. 課中環節實施流程

由于在課前預習中學生已經掌握了基本知識點，在課中環節教師主要是針對教學難點問題開展教學活動。一是創設問題情境。利用問題驅動來帶動學生對難點問題的學習探究興趣，幫助學生理解難點知識。在此環節還要為學生提供網絡資源或微課件，讓學生開展自主探究與小組合作學習。例如，在小學數學“簡易方程”教學中，可利用“雨課堂”在線課堂提供的同步課件，讓學生自主合作學習，來幫助學生理解方程的意義、性質，并初步學會解決簡單的實際問題；二是教師講解難點內容。在線下課堂中教師針對學生普遍存在的難點問題進行重點講解，使學生全面理解難點知識；三是開展課堂互動交流。可以讓學生在自主合作學習中通過網絡進行線上交流，教師還可利用在線課堂的“彈幕”“隨機點名”功能進行互動交流，進一步幫助學生理解所學內容；四是課堂練習檢測。為了幫助學生更好地理解掌握所學知識，教師為學生提供適當的課堂練習題目，借助在線智慧學習系統進行限時檢測，并自動對檢測結果進行統計和分析；五是總結講評。由教師對本課教學情況進行總結和講評，并安排課后作業。

4. 課后環節實施流程

在課后環節的線上線下混合教學中，主要是讓學生完成作業來進行復習鞏固和拓展練習。為此教師應當根據本課教學內容的重點和難點部分設計課后作業，并將作業推送給學生，在學生完成作業后進行批改。同時，教師還要針對本次課進行教學反思，總結經驗與不足。學生在課后環節需要自主完成作業，當在作業中遇到困難時，可以在線上與同學進行交流探討，也可以直接在線向老師請教，同時學生也要進行學習反思，總結學習經驗。

5. 評價環節實施策略

基于“互聯網+”的線上線下混合教學評價指標內容、方式與傳統的線下課堂教學評價有較大不同，因此教師應針對混合教學特點優化教學評價指標。一級評價指標應主要考慮學生的“學習態度”“學習過程”“學習成效”三個方面的內容。“學習態度”指標主要對學生學習態度、線上學習參與進行評價；“學習過程”指標主要對資源利用、自主學習、合作交流進行評價；“學習成效”指標主要對知識與技能掌握、自主合作學習、信息化學習能力等進行評價。在評價方式的運用上，要體現多元主體、多種方式評價的特點，應注重發揮“互聯網+”背景下的信息技術、大數據、人工智能等先進技術在教學評價中的作用，以此來提高混合教學評價的時效性、科學性和針對性。

四、 提高基于“互聯網+”的線上線下混合教學成效的策略

（一）加強線上線下混合教學設計

在當前的“互聯網+”時代，線上線下混合教學模式已成為教育領域的一大趨勢。要提高基于“互聯網+”的小學數學線上線下混合教學模式運用成效，需要教師在教學前，全面加強線上線下混合教學設計，形成高質量的教學設計方案，才能更好地指導課堂教學活動。

一是教學內容的深度整合是提高混合教學成效的基礎。在混合教學模式下，教師需要將線上與線下的教學資源進行有機結合，使學生能夠通過線上資源進行自主預習，線下課堂進行深入探討，在教學設計時要注重線上線下教學內容的整合。例如，教師可以在線上發布教學視頻、教學課件等資源，讓學生在課前進行預習，了解即將學習的內容。這樣，在課堂上，教師就可以根據學生的預習情況，進行更有針對性的講解，提高教學效率。

二是制訂出合適的教學方案也是提高教學混合成效的關鍵。在混合教學模式下，教師需要對教學內容進行深入研究，結合混合教學特點，制訂出合適的教學方案，這包括注重提高學生的學習興趣、注重教學評價設計等方面。例如，教師可以通過設計有趣的課堂活動、采用多元化的教學方法，激發學生的學習興趣，使他們更加積極主動地參與學習。同時，教師還需要設計有效的教學評價方案，對學生的學習過程和學習成果進行全面、科學的評價。

三是依據學生個體差異進行設計，滿足學生個性化學習需求，也是加強線上線下混合教學設計的重要方面。每個學生都有自己獨特的學習特點和需求，教師需要根據學生的實際情況，設計差異化教學方案，使每個學生都能在課堂上得到有效的指導。例如，教師可以利用線上教學資源，為學生提供個性化學習路徑，使他們在課堂上能根據自己的學習進度進行學習。

（二）注重學生自主學習能力培養

在基于“互聯網+”的線上線下小學數學混合教學模式下，學生的自主學習能力成為提高學習成效的關鍵因素。因此，在小學數學線上線下混合教學中，教師要注重學生自主學習能力的培養。

一是教師應引導學生學會利用互聯網資源進行學習。互聯網上有大量的教育資源，如在線教育平臺、學習App等，教師應引導學生有效地利用這些資源進行學習。在此過程中，教師需要教會學生如何進行信息的檢索和分析，培養學生獲取、處理、分析信息的能力，這將有助于學生更好地適應“互聯網+”時代下的線上線下數學混合學習要求。

二是教師可以通過設計一些探究性的學習任務，讓學生在自主學習中發現問題、解決問題。這樣的學習方式可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。同時，通過自主學習，學生可以培養自己的問題解決能力，這對他們的綜合素質提升具有重要的意義。

三是教師還需培養學生的學習策略。如時間管理、目標設定等。在混合學習中，學生需要自己安排學習時間和任務，因此，良好的時間管理和目標設定能力尤為重要。教師可以通過教學實踐，讓學生了解并掌握這些學習策略，從而提高他們的混合學習效率。

（三）積極做好混合教學保障工作

要運用好基于“互聯網+”線上線下的混合教學模式，學校和教育部門需要積極做好混合教學保障工作，為混合教學提供必需的硬件設施和軟件支持。

一是加強校園網絡建設是保障混合教學的基礎。混合教學的特點在于線上線下的教學活動同時進行，因此對網絡的穩定性和流暢性有著較高的要求。只有網絡穩定，才能保證教學過程的順利進行，才能讓學生在線上學習的過程中不受到任何干擾。同時，學校也需要為教師提供豐富的線上教學資源，這樣教師才能在線上教學中更好地進行教學活動。

二是各學科教師也需要注重加強與學校有關部門、其他教師的合作，共同設計開發線上多媒體教學資源。混合教學的成功，離不開教師們的共同努力。只有大家齊心協力，共同開發出適合混合教學的線上教學資源，才能為教師開展線上線下混合教學做好充分的準備和保障。

三是學校需要制訂和完善線上線下混合教學的管理制度，規范教師的線上教學行為。管理制度是保證教學秩序的重要手段，只有有了完善的管理制度，才能保證教師在線上教學過程中的行為符合規定，才能保證線上教學的質量。

（四）重視提升教師混合教學能力

在基于“互聯網+”的小學數學線上線下混合教學模式中，教師作為教學活動的主體，其混合教學能力的提升顯得尤為重要。

一是教師應熟練掌握線上教學工具的使用方法。例如，如何利用在線直播平臺進行實時教學、如何利用網絡互動功能激發學生的學習興趣、如何利用云端教學資源為學生提供豐富的學習材料等，這些都是教師在“互聯網+”時代必備的基本技能。

二是教師需要提高教學組織能力。線上線下的混合教學模式對教學活動的組織和管理提出了更高的要求。教師需要有能力將線上和線下的教學活動有機地結合起來，確保教學活動的有序進行，提高教學效果。

三是教師應注重自我提升。在“互聯網+”時代，新的教學理念和方法層出不窮，教師需要有開放的心態，積極地學習和接受這些新的理念和方法，以適應教育變革的需求。只有這樣，教師才能在混合教學模式中游刃有余，提高教學效果。

四是學校和教育部門應加強教師專業培訓。混合教學能力提升不僅僅是教師個人的事，也需要學校和教育部門的支持和引導。學校應該組織定期的教師培訓，提供專業的教學指導，幫助教師提高混合教學能力。同時，學校還應引導和組織教師進行教學反思，總結線上線下混合教學的經驗教訓，以便進一步提高教師混合教學能力。

五、 結論

總之，基于“互聯網+”開展小學數學線上線下混合教學，能夠豐富與優化教學資源，創新傳統的課堂教學模式，能夠培養學生較高的自主合作學習能力，有利于促進小學數學教學成效的提高。因此，教師要根據學校實際情況，加強基于“互聯網+”的線上線下混合教學模式在課前預習、課堂教學活動、課后復習不同環節運用流程的設計，注重學生自主合作學習能力的培養，做好基于“互聯網+”的線上線下混合教學保障工作，創新線上線下混合教學評價體系，才能有效提高基于“互聯網+”的小學數學線上線下混合教學成效。

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