讓學生快樂地讀書 全面提高語文素質

耿會媛 徐意凡

摘? ?要：素質教育不應孤立而談，應結合學科實踐和學科教學促進學生的全面發展。語文學科作為素質教育的重要一部分起著舉足輕重的作用。在語文教學中，以“快樂讀書吧”為背景，設計不同層次的教學策略，從教學評三位一體的角度培養學生的閱讀素養，既能提高學生的閱讀興趣，拓展學生的課外閱讀視野，推動學生語文核心素養的提高，又能以閱讀的方式培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生主動思考、主動探索，實現綜合能力的發展。

關鍵詞：小學語文；快樂讀書吧；閱讀策略；語文素養

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）04-0007-03

本文系河北省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“小學語文‘快樂讀書吧閱讀成果展示實踐研究”（課題編號：2205015）研究成果。

一、“快樂讀書吧”閱讀教學是素質教育實踐中必不可少的一部分

在統編版教材中，低年級學段的“快樂讀書吧”以童謠、兒歌和簡單的童話故事為主，重點在于培養學生的閱讀習慣；中年級以童話寓言故事和中外神話故事為主，通過富有魅力的故事情節讓學生體會其中蘊含的道理；高年級的閱讀角度逐漸走向現實主義，通過對民間故事和古典小說的閱讀，掌握經典小說的脈絡情節，培養學生掌握閱讀的基本方法和技巧，領略傳統民間文化，逐漸完成邏輯思維的建構。

在小學階段，“快樂讀書吧”板塊的設立，主要通過對多樣文學體裁的選擇，給學生提供閱讀指導，由易到難，采用前后相互聯系式的螺旋上升結構，構成一個完整的邏輯綜合體系。同時，教師在學生不同年齡階段各有側重地引導其主動閱讀整本書，能進一步增進學生對世界的了解，提高語文素養。

二、“快樂讀書吧”對于培養學生語文核心素養的實踐探索

葉圣陶老先生曾言，“學習語文單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外，多看一些書，越多越好。”因此，語文教材中“快樂讀書吧”的設立，從教材上實現了課外閱讀的課堂化，重點引導學生實現課堂外的閱讀拓展。與此同時，統編版教材中建構的“細讀”“略讀”“課外閱讀”的系統閱讀體系，著眼于學生的發展，能在多元整合中，真正實現課外閱讀的落地實施。

首先是一、二年級的閱讀教學設計。在學段分層設計中，一、二年級的閱讀要求是讀一讀童謠和兒歌。這一階段的學生剛剛經歷了幼小銜接，大腦中已經初步建立了字詞庫，能夠認識一些簡單的字詞，因而在課外閱讀的過程中，對于朗朗上口的童謠和繪聲繪色的圖畫展開閱讀，能激發學生的閱讀興趣。此外，在二年級第一學年的課文設置中，學生已經具備了默讀的能力，能夠在集中專注力的基礎上，大幅度提高識字能力，發展形象思維。因此，低年級階段的課外閱讀要求是能夠實現親子共讀，家長幫助學生在家庭教育中養成一個良好的閱讀習慣，同時具有一定的自主閱讀能力，包含認識目錄和樂于分享，從而為中高年級的閱讀打下堅實的基礎。

其次是三、四年級的閱讀教學設計。三、四年級的閱讀推薦書目主要包含童話故事和神話故事，教師需帶領學生通過閱讀領略童話故事的語言魅力，讀懂寓言故事，體會其中蘊含的道理。在這一階段的閱讀中，教師的引導作用格外重要，為此，在課堂教學中采用過程督導課實現課外閱讀的課堂化，并在閱讀之后采用不同的評價方式進行成果驗收，可順利引導學生完成閱讀。例如，教師帶領學生制作“讀書卡”了解故事梗概、采用“演一演”的方式深化學生對文本的理解，能幫助學生更加深刻地感受故事主人公的形象。通過調查研究發現，有一些小學采用的“創新臺詞”的教學方式可以超越文本，學生在情景表演的時候可以使用更加精彩的語言。“創新臺詞”任務的設立，在表演過程中充分尊重了學生學習主體的地位，更加有效地提高了學生的創作與表達能力。在四年級的書目閱讀中，教師可引導學生借助比較閱讀的方法，將中國神話故事《鉆木取火》和古希臘神話故事《普羅米修斯》進行對比，進而感受東西方文明對于“火”的不同的理解，領略神話故事中鮮明的人物形象。

最后是五、六年級的閱讀教學設計。五、六年級處于高年級階段，學生通過對古典名著和經典小說的閱讀，已經初步接觸并掌握了小說的寫作方法和寫作技巧，感受到了生動曲折的小說情節和人物形象。學生在課外閱讀中需鞏固學習小說的六要素：時間、地點、任務、起因、經過、結果。教師在教學的過程中需和學生一起明確閱讀的方法和技巧，幫助學生在閱讀的過程中根據自己的安排制定相應的閱讀策略。例如，五年級的學生就可以用自己的語言組織故事梗概，并試著說一說、寫一寫。此外。在閱讀的過程中應養成做讀書筆記、寫讀后感想以及做批注等的閱讀習慣。這些閱讀策略的選擇不僅打開了閱讀的窗口，也進一步提升了學生的邏輯思維能力，從而為學生搭建起一座習作之橋。與此同時，學生在分享、交流、互動的過程中也可以積累語感，豐富文學常識，提升語文素養。

在閱讀評價環節，需打破傳統的以教師為主導的“你問我答”的評價方式，轉而采用多種形式的展示評價方式。課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文能力。”因此，以學生感興趣的方式創造性地開展多樣化的活動，能夠讓語文知識在學生頭腦中生根發芽，輔助學生更好地提升語文素養。在此過程中，學生一方面可以結合當下社會發達的網絡平臺，了解當代更多人對于同一故事的不同理解，另一方面可以將閱讀和校園文化活動結合在一起，舉辦校園讀書節，在活動中激發閱讀興趣，并在角色扮演中激發潛能，拓展綜合能力，充分實現課程資源的多元融通。

三、“快樂讀書吧”通過課外閱讀課堂化促進學生素質全面發展

素質教育是提高國民素質、面向廣大群眾的基礎教育，能促進學生全面且有個性的發展，能為學生素養培養和全面發展做準備，為人的終身發展奠定基礎。汪曾祺曾言，“好書永遠是我們最好的朋友。”學生通過“快樂讀書吧”進行的課外閱讀就是一個重要的素養提升途徑。課外閱讀是課內閱讀的延伸與拓展，能夠更好地提升學生的閱讀能力。只有讀書多，讀書廣，學生才能心中有物，逐步提升自己的語文素養和綜合素質。

首先，閱讀能夠形成學習新動力。學生在課外閱讀的過程中，橫向上，可將同類課外閱讀讀物進行系統的分析，充分進行大腦風暴，完成價值觀的選擇和判斷，建立起自己的認知體系。縱向上，學生通過參與“快樂讀書吧”，能逐漸養成良好的閱讀習慣，進一步提升學習的專注力，擴充識字量，促進語言能力、思維能力等語文核心素養的發展。

其次，學生通過課外閱讀拓寬知識面，能進一步強化對德育的培養和建設。對于學生語文核心素養培養的教學探究，主要是從其終身發展所必備的角度入手，使其逐漸在語文的聽說讀寫教學中，特別是在閱讀思考的過程中，養成或者掌握能夠適用終身發展和社會進步的必備品質和關鍵技能，并在特殊的時期，幫助個體實現自我、成功生活與融入社會。在語文教育過程中，德育可滲透在學生學習的方方面面。例如，將語文閱讀課和美術學科結合在一起，讓學生利用畫筆畫下來自己眼中所見的故事內容，從而能更加直觀地展現出心中所想，以筆看世界。在此過程中，不同學科的多元整合不僅促進了學生德智體美勞的全面提升，而且實現了學生素質教育的發展。此外，學生還能通過整本書任務群實踐，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，在“做”中“學”，推動核心素養的發展。

綜上所述，語文素養包含了學生生活和學習的方方面面，它不僅體現了一個人在語文學科上的內在修養，同時也是對中外文化一次超凡的文學體驗。因此，在小學語文教材中，以設立的“快樂讀書吧”板塊為依托，進行整本書閱讀教學，對于提高學生課外閱讀能力，培養學生語文核心素養，實現學生綜合素質的全面發展至關重要。

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