讓學(xué)生快樂地讀書 全面提高語(yǔ)文素質(zhì)

耿會(huì)媛 徐意凡

摘? ?要：素質(zhì)教育不應(yīng)孤立而談，應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)踐和學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科作為素質(zhì)教育的重要一部分起著舉足輕重的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，以“快樂讀書吧”為背景，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)策略，從教學(xué)評(píng)三位一體的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，既能提高學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的課外閱讀視野，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，又能以閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；快樂讀書吧；閱讀策略；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2024）04-0007-03

本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“小學(xué)語(yǔ)文‘快樂讀書吧閱讀成果展示實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2205015）研究成果。

一、“快樂讀書吧”閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)踐中必不可少的一部分

在統(tǒng)編版教材中，低年級(jí)學(xué)段的“快樂讀書吧”以童謠、兒歌和簡(jiǎn)單的童話故事為主，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；中年級(jí)以童話寓言故事和中外神話故事為主，通過(guò)富有魅力的故事情節(jié)讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理；高年級(jí)的閱讀角度逐漸走向現(xiàn)實(shí)主義，通過(guò)對(duì)民間故事和古典小說(shuō)的閱讀，掌握經(jīng)典小說(shuō)的脈絡(luò)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的基本方法和技巧，領(lǐng)略傳統(tǒng)民間文化，逐漸完成邏輯思維的建構(gòu)。

在小學(xué)階段，“快樂讀書吧”板塊的設(shè)立，主要通過(guò)對(duì)多樣文學(xué)體裁的選擇，給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，由易到難，采用前后相互聯(lián)系式的螺旋上升結(jié)構(gòu)，構(gòu)成一個(gè)完整的邏輯綜合體系。同時(shí)，教師在學(xué)生不同年齡階段各有側(cè)重地引導(dǎo)其主動(dòng)閱讀整本書，能進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的了解，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、“快樂讀書吧”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

葉圣陶老先生曾言，“學(xué)習(xí)語(yǔ)文單憑一本國(guó)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國(guó)文教材以外，多看一些書，越多越好。”因此，語(yǔ)文教材中“快樂讀書吧”的設(shè)立，從教材上實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的課堂化，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂外的閱讀拓展。與此同時(shí)，統(tǒng)編版教材中建構(gòu)的“細(xì)讀”“略讀”“課外閱讀”的系統(tǒng)閱讀體系，著眼于學(xué)生的發(fā)展，能在多元整合中，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀的落地實(shí)施。

首先是一、二年級(jí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)段分層設(shè)計(jì)中，一、二年級(jí)的閱讀要求是讀一讀童謠和兒歌。這一階段的學(xué)生剛剛經(jīng)歷了幼小銜接，大腦中已經(jīng)初步建立了字詞庫(kù)，能夠認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的字詞，因而在課外閱讀的過(guò)程中，對(duì)于朗朗上口的童謠和繪聲繪色的圖畫展開閱讀，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在二年級(jí)第一學(xué)年的課文設(shè)置中，學(xué)生已經(jīng)具備了默讀的能力，能夠在集中專注力的基礎(chǔ)上，大幅度提高識(shí)字能力，發(fā)展形象思維。因此，低年級(jí)階段的課外閱讀要求是能夠?qū)崿F(xiàn)親子共讀，家長(zhǎng)幫助學(xué)生在家庭教育中養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)具有一定的自主閱讀能力，包含認(rèn)識(shí)目錄和樂于分享，從而為中高年級(jí)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次是三、四年級(jí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。三、四年級(jí)的閱讀推薦書目主要包含童話故事和神話故事，教師需帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)略童話故事的語(yǔ)言魅力，讀懂寓言故事，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。在這一階段的閱讀中，教師的引導(dǎo)作用格外重要，為此，在課堂教學(xué)中采用過(guò)程督導(dǎo)課實(shí)現(xiàn)課外閱讀的課堂化，并在閱讀之后采用不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行成果驗(yàn)收，可順利引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作“讀書卡”了解故事梗概、采用“演一演”的方式深化學(xué)生對(duì)文本的理解，能幫助學(xué)生更加深刻地感受故事主人公的形象。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有一些小學(xué)采用的“創(chuàng)新臺(tái)詞”的教學(xué)方式可以超越文本，學(xué)生在情景表演的時(shí)候可以使用更加精彩的語(yǔ)言。“創(chuàng)新臺(tái)詞”任務(wù)的設(shè)立，在表演過(guò)程中充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，更加有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)作與表達(dá)能力。在四年級(jí)的書目閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助比較閱讀的方法，將中國(guó)神話故事《鉆木取火》和古希臘神話故事《普羅米修斯》進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而感受東西方文明對(duì)于“火”的不同的理解，領(lǐng)略神話故事中鮮明的人物形象。

最后是五、六年級(jí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。五、六年級(jí)處于高年級(jí)階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)古典名著和經(jīng)典小說(shuō)的閱讀，已經(jīng)初步接觸并掌握了小說(shuō)的寫作方法和寫作技巧，感受到了生動(dòng)曲折的小說(shuō)情節(jié)和人物形象。學(xué)生在課外閱讀中需鞏固學(xué)習(xí)小說(shuō)的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。教師在教學(xué)的過(guò)程中需和學(xué)生一起明確閱讀的方法和技巧，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中根據(jù)自己的安排制定相應(yīng)的閱讀策略。例如，五年級(jí)的學(xué)生就可以用自己的語(yǔ)言組織故事梗概，并試著說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。此外。在閱讀的過(guò)程中應(yīng)養(yǎng)成做讀書筆記、寫讀后感想以及做批注等的閱讀習(xí)慣。這些閱讀策略的選擇不僅打開了閱讀的窗口，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的邏輯思維能力，從而為學(xué)生搭建起一座習(xí)作之橋。與此同時(shí)，學(xué)生在分享、交流、互動(dòng)的過(guò)程中也可以積累語(yǔ)感，豐富文學(xué)常識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

在閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“你問(wèn)我答”的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而采用多種形式的展示評(píng)價(jià)方式。課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”因此，以學(xué)生感興趣的方式創(chuàng)造性地開展多樣化的活動(dòng)，能夠讓語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生頭腦中生根發(fā)芽，輔助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生一方面可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解當(dāng)代更多人對(duì)于同一故事的不同理解，另一方面可以將閱讀和校園文化活動(dòng)結(jié)合在一起，舉辦校園讀書節(jié)，在活動(dòng)中激發(fā)閱讀興趣，并在角色扮演中激發(fā)潛能，拓展綜合能力，充分實(shí)現(xiàn)課程資源的多元融通。

三、“快樂讀書吧”通過(guò)課外閱讀課堂化促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

素質(zhì)教育是提高國(guó)民素質(zhì)、面向廣大群眾的基礎(chǔ)教育，能促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展，能為學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和全面發(fā)展做準(zhǔn)備，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。汪曾祺曾言，“好書永遠(yuǎn)是我們最好的朋友。”學(xué)生通過(guò)“快樂讀書吧”進(jìn)行的課外閱讀就是一個(gè)重要的素養(yǎng)提升途徑。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與拓展，能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力。只有讀書多，讀書廣，學(xué)生才能心中有物，逐步提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

首先，閱讀能夠形成學(xué)習(xí)新動(dòng)力。學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，橫向上，可將同類課外閱讀讀物進(jìn)行系統(tǒng)的分析，充分進(jìn)行大腦風(fēng)暴，完成價(jià)值觀的選擇和判斷，建立起自己的認(rèn)知體系。縱向上，學(xué)生通過(guò)參與“快樂讀書吧”，能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的專注力，擴(kuò)充識(shí)字量，促進(jìn)語(yǔ)言能力、思維能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，學(xué)生通過(guò)課外閱讀拓寬知識(shí)面，能進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)德育的培養(yǎng)和建設(shè)。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)探究，主要是從其終身發(fā)展所必備的角度入手，使其逐漸在語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫教學(xué)中，特別是在閱讀思考的過(guò)程中，養(yǎng)成或者掌握能夠適用終身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必備品質(zhì)和關(guān)鍵技能，并在特殊的時(shí)期，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)。在語(yǔ)文教育過(guò)程中，德育可滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。例如，將語(yǔ)文閱讀課和美術(shù)學(xué)科結(jié)合在一起，讓學(xué)生利用畫筆畫下來(lái)自己眼中所見的故事內(nèi)容，從而能更加直觀地展現(xiàn)出心中所想，以筆看世界。在此過(guò)程中，不同學(xué)科的多元整合不僅促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面提升，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。此外，學(xué)生還能通過(guò)整本書任務(wù)群實(shí)踐，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，在“做”中“學(xué)”，推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)文素養(yǎng)包含了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面，它不僅體現(xiàn)了一個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)科上的內(nèi)在修養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)中外文化一次超凡的文學(xué)體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，以設(shè)立的“快樂讀書吧”板塊為依托，進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展至關(guān)重要。

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