淺談微課在小學英語教學中的應用策略

成丹 底亞蕾 劉曉卉

摘? ?要：教師利用微課短小精悍靈活、信息呈現方式多樣的特點來設計微課，通過關注學情，清晰主線，精煉內容，做出針對性設計來調動學生的學習積極性，突出重難點，由易到難，層層遞進，促使小學英語教學更加富有趣味性和針對性，幫助學生更好地實現知識的內化和運用。

關鍵詞：小學英語；微課教學設計；應用策略

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）04-0038-03

本文系河北省教育科學“十四五”規劃2023年一般資助課題“基于案例分析的微課開發模式研究”（課題編號：2303057）研究成果。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出“推進信息技術與英語教學的深度融合”“充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展”。

一、小學英語微課教學的意義

微課作為一種比較新穎的教學資源和教學方式，具有完整性、簡短性、靈活性的特點。它包含多種元素，如動畫、音樂、解說、交互等。微課采用視頻的形式將課堂教學過程中的知識點專門地、深入地進行講解，更加形象直觀，易于理解。將微課融入小學英語課堂，既能豐富課堂形式，開拓學生視野，又能充分調動學生的興趣和注意力，使學生在短短幾分鐘內學到濃縮的知識點，幫助學生更好地實現知識的內化和運用。

二、小學英語微課教學策略

微課可以直觀形象地就某一重點知識進行深度的解析，從而提高小學英語課堂教學的質量。然而，微課時長有限，一般應控制在5～8分鐘，因此微課要做到短小精悍，呈現的知識點不宜過多。在設計小學英語微課時，要突出主題，抓住重點，突破難點，盡可能地做到簡短精煉。

（一）微課設計要關注學情，調動學生的學習積極性

微課設計前，要充分分析學情和學習資源。分析學情的目的是為了能夠根據學生的實際水平和具體需求，考慮如何幫助學生高質量地完成學習任務。對學情的分析主要包括：學生已有的知識經驗、學習能力、年齡特點、學習態度和學習風格。然后從學生的視角，對微課的知識范圍進行選擇，明確微課內容，確定重難點。

以冀教版四年級上冊Lesson 13 At School為例，四年級學生對一些簡單的詞匯已經具備一定的理解和運用能力，能夠進行基本的英語交流，同時對多媒體有著極大的興趣。本課的學習任務是讓學生在語境中理解和認識單詞school， classroom， library， playground，能聽懂、會說music room， art room；能根據上下文猜測Excuse me的含義，并在圖示的幫助下理解go straight，turn right以及 turn left的意思；能運用“This is the…”句型對校園不同的場所進行簡單的口頭介紹。因此教師利用微課創設了“跟隨魔法師學咒語”的情境，在整個過程中，將重難點內容以“咒語”的形式出現，利用動畫形式呈現通往魔法學校不同場所的路線，學生要根據視頻中依次出現的路線符號，大聲說出“咒語”，才能到達相應地點。闖關成功后，依次呈現動態的小腳丫，預示著他們離目的地更近一步，通往魔法學校的地圖更加完整。在微課中，學生跟隨情境邊玩邊學，如身臨其境一般，使整個教學活動更加豐富多樣。

（二）微課設計要做到主線清晰，內容精煉，重難點突出

英語微課的主線設計要遵循語言學習的基本規律和語言的積累過程，做到循序漸進、螺旋上升。內容的確定要結合《課標》的要求，以需要教師講解與指導才能弄懂的知識為主，那些相對簡單、學生通過自學便能掌握的知識點則沒必要選入到微課中。對于一些具有可探討性的、共性的問題，可進行深入細致地講解。微課容量有限，所以教師要做到精選教學環節、精煉教學語言，才能在規定時間內完成教學任務。同時對重難點進行梳理、整合，明確運用什么方式對重難點進行突破，運用哪些策略方法幫助學生完成學習任務等，避免全面講解整節課的內容。

例如，學生在學習There be 句型的過程中，使用There be句型表達和寫作都容易出現錯誤。通過收集學生平時在There be句型里出現的錯誤并進行剖析，做成微課，幫助學生理解和學習該句型的用法。

微課名稱：There be句型的用法

教學目標：

1.學生能夠掌握be動詞的變化。

2.學生能夠靈活運用There be句型對事物進行簡單描述。

教學重難點：

1.學生能夠理解“就近原則”。

2.學生能夠熟練使用核心句型（見下表）。

（三）微課教學活動設計要有針對性，由易到難，層層遞進

在設計教學活動時，要明確活動主題，以小學生當前的心理認識、特點等為基礎，對所學內容進行優化整合，針對不同難度和強度的內容設計微課教學。同時采取分層教學策略，活動設計要有梯度，由易到難，盡可能地保證每位學生都能參與到微課中來，推動學生有效利用微課，促進教學目標的達成。

以冀教版小學英語四年級上冊Unit 1 Lesson 4 Shoes and Socks為例，該單元以衣服為主題，通過情境讓學生掌握衣服的詞匯和日常用語，本課為該單元第四課，其內容背景是建立在學生已掌握的衣服詞匯、能簡單談論自己和他人穿著的基礎上的，通過這節課學生將深入理解和掌握一些句子結構。本課貼近生活，但單詞較多，句型較復雜。利用微課創設情境，將學生用各種材料“剪裁”成的衣服整理出來，做成時裝秀進行展示。然后以舊帶新，引出本課重點，改變傳統教學直接呈現知識點的形式。在學生欣賞完時裝秀后，完成頭腦風暴游戲。在此過程中，教師反復運用本節課的重點單詞、句型和學生進行對話，在語境中引導學生循序漸進地開展語言實踐活動，幫助學生理解和運用所學內容。

本課的教學重難點：

1.教學重點：在語境中運用This is a _____. These are _____.

2.教學難點：

能夠表達完整一般疑問句的句子結構：

Are these his shorts？ Yes， they are. / No， they arent.

Is this her dress？ Yes， it is. / No， it isnt.

微課設計思路如下：

1.創設情境，復習舊知。展示學生利用舊物親手剪裁成的服裝，通過欣賞時裝秀來復習舊知，迅速抓住學生的注意力，調動學生的積極性。

2.以舊帶新，綜合運用。學生一邊觀看“時裝秀”，一邊學習本課的重點單詞和句型，并引導學生運用本課所學內容反復操練。

3.借助游戲，鞏固新知。利用頭腦風暴“What is he/she wearing？”小游戲，呈現不同穿著的學生圖片，并遮擋住部分衣服讓學生猜測，引導學生運用所學內容，鞏固重難點。

三、結語

總之，在新課程背景下應用微課的優勢輔助英語教學，將靜止的內容動態化，將復雜的問題簡單化，將枯燥的知識趣味化，不僅可以使英語課堂活靈活現，充滿激情和趣味，還可以充分調動學生的積極性和主觀能動性，有效促進學生對知識的理解和掌握，從而達到優化教學的目的。