淺談小學語文單元主題閱讀

孔明

單元主題閱讀教學，就是在教學中將具有相同主題的課文整合在一起，以一個單元為一個單位，對學生進行閱讀教學。單元主題閱讀的最大特點就在于將有著相同主題的課文集中在一起，使多篇課文整合成為一個整體。相較于以往以單一課文為教學素材開展的閱讀教學，單元主題閱讀教學更能夠鍛煉學生的歸納總結能力，引發學生的情感共鳴，培養學生的自主閱讀能力。在小學語文教學中，老師需根據學生的自身特點并結合小學語文每一單元的具體內容，以教材為基礎，研究分析小學語文單元主題式閱讀教學策略，確保課堂教學的實效性。那么，如何科學的組織單元主題閱讀活動，發揮單元主題閱讀的有效性呢？下面就對此提出幾點看法。

一、單元主題閱讀教學的重要性

單元主題閱讀教學是圍繞一個單元展開的，是基于學生對單元知識學習整體水平而言的，通過對有效的閱讀，加強對單元知識內容的整合、優化，在提高學生閱讀能力的同時強化學生對單元知識點的理解和吸收，進而達到拓展學生閱讀思維，鞏固學生知識基礎，提升學生閱讀能力，實現學生語文綜合水平發展的目的。教師作為教學活動的組織者、引導者和參與者，在以單元為基礎創設的主題閱讀教學過程中，要遵循學生的主體性，重視對學生自主閱讀習慣和閱讀興趣的培養，注重閱讀教學形式和主題內容的多元化、多樣性，全面引導學生在主題閱讀中去思考、交流、探索，使學生能夠深入到主題閱讀內容中，感受主題閱讀內容中的思想和情感，從而發揮主題閱讀教學對學生知識積累、能力培養、思維創造的啟迪性和引領性。

二、單元主題閱讀的指導

單元閱讀主題不同的體裁有不同的特點，教師應該能夠把握體裁的特點進行指導。如《丑小鴨》的閱讀，要引導學生進入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學生拉回現實的場景讓學生自讀自悟，再設計討論話題，討論充分后再聯系學生的現實生活。我們知道“指導”并不是由教師一個人這樣從頭到尾講下去。“指導”在討論里，指導要注意方式，要在學生需要的時候進行。等全體學生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報閱讀的收獲。要重視學生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經驗。

三、單元主題閱讀的評價

1.對閱讀過程的評價

閱讀要關注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數學生應該在規定的時間內完成閱讀，不能按時完成的，教師要了解是沒有興趣，還是閱讀速度慢，通過階段性討論做出相應的調整。對閱讀速度慢的學生，可以通過規定時間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級開始就鍛煉學生不指讀的能力，可以有效地提高閱讀速度。

2.對閱讀結果的評價

閱讀以師生充分自讀為基礎，以班級討論為主要交流方式，以教師的評價為指導，以促進師生語言與精神成長為歸宿。?對學生而言，在閱讀中體會思想感情的變化，讓學生感受打動人心的力量、讓學生的目光從書中回到現實，看看身邊的人，看看自己。來引導學生發現細節來交流，看學生對作品細微處的理解，同時通過相互交流、討論，甚至是辯論，使學生的認識不斷豐富。引導學生發現經典的優美的語言，為他們自己的語言發展樹立一個標尺。

作為教師，在單元主題閱讀指導中，要遵循學生主體的客觀要求，創設多元化、多樣化的單元主題閱讀內容，引導學生參與到單元主題閱讀中，鼓勵學生去思考、探索、交流、合作，營造一個開放性的閱讀課堂，充分調動學生的閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣，從而有效的提升單元主題閱讀教學質量和教學效果，突出對學生全面能力和綜合素養的培養目的。

參考文獻：

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