修通家校關系，攜手共育

韓靜

摘要：特殊學生的情緒、行為問題多、出現頻率高。對于特殊學生的教育和干預，一方面，在學生層面需要教師用心觀察其行為模式，分析成長經歷，梳理重塑行為的積極因素；另一方面，在家長層面需要教師由衷地尊重和真誠地感化，通過共情、共研、共識、共育、共勉建立起教師和家長的統一戰線，密切協作、家校共育，助力特殊學生的轉化和提升。

關鍵詞：特殊學生；家校共育；重塑行為

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）06-0070-03

很多青少年時期的特殊兒童家長在長達十多年的、與孩子共同經歷的訓練干預和思想上的痛苦掙扎中，經歷了從否認到被迫接納，從積極治療到消極失望的反復過程。其中，一部分家長至今依然期待著“奇跡”降臨，希望孩子在某一天能夠完全康復。但現實是，處于青春期的特殊兒童不但無法在認知、情緒、行為和社會交往方面出現質的飛躍，反而會因為進入青春期又出現很多棘手的問題。

一、案例描述

（一）學生簡介

雯晴（化名），女生，自閉、口齒不清，存在情緒問題，認知能力較弱。該生具備較好的自理能力，能夠獨立就餐、如廁、列隊行走，收拾桌椅等；理解力和記憶力較差，口齒不清，無主動語言，沒有主動參與的意識；行為方面存在嚴重的刻板行為，教室細微處物品擺放的變化等都會引發她的情緒，如果刻板行為不被允許，就會情緒發作，歇斯底里。

（二）典型特征

1. 刻板行為泛化

雯晴不能忍受房門被打開，一開始她的刻板行為只局限于關閉自己教室的門，不管房間內的人是否要進出，只要她出去了就必須關門；或者，等大家都出去后，她會刻意回身關門。后來泛化到必須關閉路過的每一間教室、辦公室的門，由于關門聲音很大，嚴重影響了房間內老師和同學們的正常休息與學習。

2.除舊立新陷循環

在基本改掉雯晴關門的刻板行為后，學生又出現對拉鏈的刻板行為，表現為不能忍受目光所及之處有任何拉鏈打開。一開始她會在下課時給同學拉上書包拉鏈；后來泛化為不管在上課還是下課時，只要看到有書包、衣服的拉鏈沒有閉合，雯晴就必須上前拉好拉鏈；最后，雯晴甚至在遠處看見某人的拉鏈沒有拉上，也會中跑過去，追著對方拉拉鏈。

3.青春叛逆不服管

進入青春期，雯晴的刻板行為日益嚴重，多種行為頻繁出現、重復3～5次不等。這導致她幾乎無法參與課間操，除前述的關門、拉拉鏈行為之外，她會反復摸索垃圾桶、洗手池、籃球框、椅子等物品，直至內心感到滿足，不能如其所愿時便情緒發作，甚至跪地不起。

二、案例分析與干預

為了幫助雯晴適應校園生活，重燃家長的信心，使其積極配合學校工作，一方面，我用心觀察雯晴的在校行為模式，了解其在家的行為表現，一對一地幫助家長分析她的成長經歷，梳理重塑行為的積極因素；另一方面，我在班級層面通過家長會、與德育導師面談、家訪等多種形式開展工作，幫助家長敞開心扉，重拾陪伴孩子的初心。

（一）傾聽星語心愿，身心雙線調節

雯晴患有生理原因導致的精神發育遲滯，也就是日常所說的孤獨癥，病因不明，在全球范圍內尚無理想的治療方案，只能通過康復訓練和特殊教育幫助其修復認知、情感、行為等方面的缺陷，盡可能地增強自理能力，學習基本的生活技能和簡單的人際交往。

1.母女常伴心緒寧

在觀察雯晴和媽媽的互動中，我發現雯晴似乎很依賴媽媽，在很多事上十分聽從媽媽的指導，在我的觀察中，雯晴十分享受與媽媽的配合。日常生活中，雯晴媽媽忙于小店生意，常常把孩子留在家里，雯晴在家和孤僻不語的爸爸沒有任何互動，只會捧著手機看屏幕。長期得不到來自父親的強有力支持，也得不到媽媽長時間陪伴，家庭之中缺乏愛的流動和愛的表達，孩子的安全感就得不到維持。時間長了，就有可能影響雯晴的身心發展。于是我建議雯晴爸爸多參與孩子的日?；顒?；建議媽媽平衡好工作和家庭，增加陪伴孩子的時間，并在學校組織戶外活動時，鼓勵雯晴媽媽參與親子活動，增加孩子的安全感，體驗來自母親的愛與呵護。

2.改善睡眠顯功效

在與雯晴媽媽溝通的過程中，不難發現孩子在家和在校的行為表現高度同步。雯晴在學校的刻板行為極度嚴重，師生被纏擾得焦頭爛額時，媽媽在家也被攪擾得幾近崩潰。通過了解雯晴在家的狀況，我發現睡覺前是她的刻板行為反復出現的關鍵時間點。原來，雯晴媽媽因為忙于小店生意，回家較晚；而雯晴只有在媽媽回家后，才啟動睡前整理模式。那種長時間的、系列性的、重復性動作會反復執行到深夜甚至凌晨，讓媽媽和孩子都睡眠不足。而雯晴在缺少睡眠后，白天的刻板、躁動行為會異?；钴S。于是我提議一方面家長帶孩子及時就醫，不能諱疾忌醫；另一方面媽媽每天八點前回家，留給雯晴足夠的睡前“折騰”時間，保障孩子的睡眠。后面證明，醫生也給出了相同的解釋和建議：雯晴的異?？贪逍袨樗坪鹾退卟蛔阈纬闪藧盒匝h。睡眠時間不足、睡眠質量不高，導致孩子在白天神經活動異常，加劇了刻板行為；而重復難止的刻板行為，又進一步壓縮了睡眠時間。在調整好睡眠之后，雯晴的刻板行為得到了顯著改善。

3.繪畫療愈伴成長

在一次面談中，雯晴媽媽反映孩子回家就喜歡拿紙畫畫，動作急迫，想讓她停止或減慢速度也停不下來。我告訴她繪畫或涂鴉有緩和情緒、疏解壓力的作用，雯晴快速狂涂的行為，說明孩子的內心非常躁動和煩亂；畫畫對她來說是排解情緒的一種方式，比起其他一些會干擾他人的刻板行為，繪畫是一種利人又利己的排解方式，也是孩子自己為自己尋找到的情緒出口。因此應該允許她、支持她。雯晴媽媽聽后豁然開朗，表示以后不再阻止孩子畫畫，也不強求孩子按照所謂的正確方法畫畫了。

發現了這個突破口，我在學校的心理課堂上也配合進行了一個學期的曼陀羅繪畫療愈課程，每周為包括該生在內的班級學生提供曼陀羅六階彩繪模板，讓其跟隨著自己的感受自由繪制曼陀羅作品。同時，我也將廢棄紙張和多余的畫筆提供給雯晴，支持她隨意涂鴉。后來，我時常在她的情緒和行為出現拐點和波動時讓她進行曼陀羅繪畫，并鼓勵家長和孩子一起制作親子曼陀羅繪畫。

經過兩年的觀察，從曼陀羅作品上看，雯晴出現了一系列可喜的變化，她的筆觸變得較為細膩，色彩逐漸變得明快、豐富起來。并且，雯晴由之前的正反雙面都要無縫涂完，變為可以在圓形邊界內繪制。這些微妙的改變表明她的情感正在變得豐富沉靜，并且已經具備了一定的規則意識。

（二）修通家校關系，攜手共育

雯晴母親因為個人經歷和婚姻問題而嚴重缺乏安全感。生計的逼迫、孩子的疾病以及屢次入學碰壁等壓力造就了她自卑、敏感、要強的性格，也使她具有十分脆弱的一面，需要教師由衷的尊重和真誠的感化，才能建立起教師和家長的統一戰線。除了家訪、一對一面談之外，我還通過班級家長會、家長學校等形式，在班級層面做工作的同時，向她傳遞教師的善意。

1.共情——看見家長的艱辛

每個特殊兒童的家長，都因為孩子的成長困難，在不同程度上遭受了婚姻的不幸、工作的壓力、生活的艱辛。我深知雯晴媽媽的艱難：她看不到孩子的未來，看不到生活的希望，但仍然不拋棄、不放棄，盡己所能守護孩子上學和康復訓練的機會；傾盡自己所有的時間、金錢和精力陪伴孩子、教育孩子、幫助孩子康復。我利用家訪、家長會向她表達敬意，肯定她是個有責任、有擔當、非常令人敬佩的人。這種“看見”和鼓勵能夠帶給雯晴媽媽及其他家長以力量。

2.共研——參詳他人的經驗

我組織家長觀看紀錄片《我不是笨小孩》，電影《海洋天堂》、《尋夢環游記》以及新聞案例，通過展現閱讀障礙兒童、漸凍癥兒童等多種類型的特殊兒童與其家長在現實生活中的細節，幫助家長尋找自我的力量和生活下去的勇氣。片中特殊孩子家長所經歷的那些無奈、糾結、自責、無助、幻想、焦躁，甚至是失望和絕望很容易引起家長們的共鳴，而片中家長們最終以接納、包容和滿滿的愛，走上了自我救贖的道路。通過別人的故事，讓雯晴媽媽切實感受到世界上還有許許多多跟他們一樣掙扎在苦難邊緣、艱難前行的人，自己絕不是最不幸的那個；通過別人的應對方式，找到自己前行的方向，汲取前行的動力。

3.共識——凝心聚力計深遠

孩子的未來生活是特殊兒童家長心中永遠的痛，能否成家立業，能否獨立生活，并在父母老去之后，能否有一個安身之所，都是特殊兒童家長遲早要面臨的現實問題。我向雯晴家長解讀特殊教育提升計劃，宣講國家對殘疾人的政策和優待，和他們一起憧憬隨著國家的強盛和經濟的發展，以后的相關政策和人文關懷會越來越細致。當前，作為特殊孩子的家長和老師，我們能做的就是盡自己最大的能力幫助孩子不斷積累知識、提升能力、磨礪心性，以期在不久的將來，他們能自理、自立。

4.共育——家校合力強本領

我以“做最好的自己”為日常教育和教學的出發點和落腳點，以大拇指獎貼結合陽光代幣作為激勵手段，從校園一日常規訓練和自理能力訓練入手，培養特殊學生良好的生活習慣、作息習慣和學習習慣，幫助學生在安全意識、課堂常規、文明禮儀和個人衛生等方面逐步提升。每學期根據雯晴的能力水平，制定適合的訓練內容，以“爸爸媽媽來監督”家庭訓練表爭取家長與學校進行協作，鞏固和延續學校常規訓練的效果，幫助她獲得外界的接納和理解，在自信與賞識中體驗成功的喜悅，遇見更美好的自己。

5.共勉——攜手同行向未來

對待學生，我堅持以正面教育、鼓勵為主的原則，用心交流，用欣賞的眼光尋找學生身上的每一處閃光點。對待家長，我努力暢通溝通渠道，分批、逐個談心談話，充分理解和尊重家長；搭建家校溝通平臺，引導家長樹立家校合作意識，盡己所能支持和幫助家長；在班級群內及時反饋學生在校課堂表現和點滴進步，引導家長感恩、理解學校工作，形成家校合力，護航特殊兒童成長。

三、總結與反思

經過我和家長兩年多的共同努力，目前雯晴的刻板行為約有九成全部消退，極端情緒出現頻率越來越少，自傷行為幾乎消失。雖然認知能力并未有很大提升，但雯晴已養成了不錯的學習習慣，很少干擾他人。不了解她的老師只有通過她偶爾擺弄水杯、摸索本子等細微行為，才能推測出她可能有些刻板。

正常的兒童大抵相同，而特殊兒童卻各有各的不同。一個特殊兒童常常會讓我忙得腳不沾地，一個特教班級時常讓我焦頭爛額，有過失落、崩潰的煩亂一刻，也有歡樂、欣慰的感動瞬間。特殊兒童用他們獨有的行為訴說著謎一樣的故事；而作為他們的老師，唯愿通過自己的努力陪伴他們、教化他們、幫助他們遇見更好的自己。