高中思想政治大單元教學探析

朱燕

摘要：高中思想政治大單元教學，首先需要教師基于思想政治教材教學模塊進行具有內在聯系的大單元整合教學設計，并以學生現有學習能力為基礎以學生為主體組織單元整合教學。為了更好地構建活動型結構化課堂教學，教師可以讓學生以同組異質小組為方式研討具有一定難度的思想政治問題，并以多媒體輔助大單元教學，實現學生思想政治關鍵能力的提升，促進學生核心素養的培養。

關鍵詞：高中思想政治；大單元教學；探析

高中思想政治大單元教學將碎片化的知識點運用單元教學實現授課內容結構化，將思想政治學科關鍵能力的培養放置在課堂授課的重要位置。教師要善于引導學生通過單元學習綜合運用政治學科知識去解決真實生活中的問題，努力培養學生的大概念學習觀，教會學生政治學科單元思維方法，提高學科核心素養。教師要以教材為基礎，引導學生學會使用思維導圖構筑單元教學結構化思維體系，讓學生在以現有政治學習能力為基礎的單元授課當中最大限度提高政治學科關鍵能力。

一、以大單元教學，促進思想政治學科課堂知識思維結構構建。

思想政治學科有獨特的學科體系，不但具有學科內容的綜合性，而且具有特定的人文特征，促使學生在政治學科學習的過程中要以活動型學科學習方式進行高中政治的學習。高中政治教材以模塊化、結構化、綜合性學習體系引導學生的思考，教師就要考慮不同模塊不同單元之間的橫向聯系，也要注重同一單元不同知識點之間的橫向與縱向聯系，要讓具有鮮明話語體系以及時代特征的政治教學內容授課過程有點有面，點面結合，渾然一體。教師要以知識點為基，以單元整合為線，以教學模塊為面，構筑政治學科教學體系。相較于傳統的課時教學，大單元整合教學更容易促進學科內容結構化的實現。教師要想讓學生在課堂上有效落實政治學科關鍵能力，打造活動型學科課程勢在必行。以課時為單位撰寫教案難免會讓學生無法擺脫知識點的碎片化教學，無法讓學生真正構建大概念為單位的單元教學體系。為了讓學生能夠系統化地進行思想政治課程的學習，教師要緊扣教學模塊單元教學的結構性和系統性，將若干個具有內在聯系的教學內容設計為以大概念為主體的單元教學體系。大單元教學要能夠整合整個單元教學內容的重難點，在每一個教學課時以專項訓練來組織教學。如在《經濟發展與社會進步》大單元教學過程中，教師在進行單元整合教學設計的時候，不僅要考慮到《我國的經濟發展》和《我國的個人收入分配與社會保障》兩課教學內容的橫向聯系，而且要縱覽兩課教學內容當中學生深入參與課堂教學內容的活動型學習任務的縱向聯系，學生在這兩課學習過程當中學到的理論知識通過踐行社會責任促進社會進步的綜合探究，以行動落實思想道德的培養，真正構建有意義的單元教學體系。在不同的課時教學當中，學科關鍵能力的培養要有側重點，要能夠以點帶面，要有足夠的課堂重要支點，最大限度在單元整合的前提下提升學生的核心素養。

二、把握學生核心素養基礎，以學生主體能力訓練設計大單元教學，引導學生學會融會貫通。

思想政治課程進行大單元教學的目的是將碎片化的知識結構化，讓學生能夠運用思想政治學科的知識去分析和解決真實存在的問題，尋求解答的思路。教師在進行單元整合教學設計的時候要摒棄孤立的小課時概念，要能夠設計與學生現有素養基礎息息相關的以單元整合教學為基點的系統化結構化的單元教學設計。教學課時、教學內容也要在必要的時候打破教材課時教學內容，讓教學內容形成橫向與縱向的聯系，要以學生現有思想政治學科基礎設計內容結構化的教學流程，讓學生的思維更加明晰，對學科素養的培養更為順暢。教師要摸清學生現有的知識基礎在分析和解決實際問題時出現的不足以及優勢，巧妙引導學生將新知與舊知融會貫通。教師以學生主體學習基礎構建大單元教學，還以層次化階梯化階段化課堂訓練促進學生思想政治素養的有效提升。如在《運用辯證思維方法》單元教學，教師要有效了解學生現有的關鍵能力和知識儲備，設計本單元《把握辯證分合》、《理解質量互變》、《推動認識發展》這三課的知識與技能等教學目標。學生以層次化、情感化的教學目標為支點，完成單元教學情景化問題研討，教師還要設計與學生現有能力息息相關的為達成教學任務所展開的課堂教學活動，同時教師還要針對學生實際素養培養要求設計相應的作業，并以恰當的分層評價有序組織單元教學。以學生現有基礎組織單元教學，會讓學生積極主動進行學習和實踐活動，促進學生能力的提升。

三、實現學科大概念課堂教學，以合作研討為模塊，以單元整體教學為基調提升學生政治素養。

大單元教學既要基于教學單元展開學科大概念單元教學，又要高于教學單元，將課堂授課內容同教學單元內的核心思想融會貫通。教師要善于以統整的思維模塊構建單元教學內容知識脈絡，將新舊知識之間的縱橫聯系人為的系統化，讓學生善于抓住關鍵知識點和核心知識體系進行單元整合。學生在建構知識模型的時候，可以以思維導圖等多種展現方式將關鍵知識點和核心知識點的前后聯系準確地展示和表達出來。當學生統領單元整合問題出現困難的時候，可以以同組異質的合作研討模式讓學生針對有梯度的有難度的思想政治問題進行重點研討。當研討獲取一定結論的時候，還可以以多媒體展示學生的研討成果形成上聯下掛的知識體系。如在《民事權利與義務》單元教學中，教師可以指導學生以不同的合作小組去搜集《在生活中學民法用民法》《依法有效保護財產權》等教學內容的相關案例，課堂授課當中以合作小組為基礎進行合作展示，既可以展示相關的音頻視頻也可以展示文字資料。分工合作，既減少了學生搜集資料的時間，又讓學生在其他小組同學的資料分享當中，了解到更多的民事權利和義務，提高了學習效果。

總之，大單元教學要有效引導學生在梳理知識的基礎上形成單元結構化系統化的知識框架。教師要善于把握學生現有素養基礎，引領學生在對教學單元知識體系進行重點理解和把握之后形成政治學科思維，逐步具備思想政治學科關鍵能力。

參考文獻：

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［2］鐘啟泉．單元設計：撬動課堂轉型的一個支點［J］.教育發展研究，2023（12）：2.