基于專業特色的“第二課堂”團支部活力提升路徑創新與實踐研究

李倩

文章結合師范類學校學生實際情況，基于美術和設計類專業學生特點，準確把握藝術類學生的思想和行為規律，以專業為切入點，探索基于專業特色開展“第二課堂”活動，加強團支部建設，提升團支部活力，從而分析“第二課堂”和高校學生管理之間的關系，探討和總結“第二課堂”的開展在高校學生管理制度改革中的作用。

“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花?！边@是黨的二十大報告中黨和國家對當代青年人的殷殷期盼，今天，伴隨著高等教育改革的發展和社會日新月異的不斷變化，傳統的高校學生管理制度已經不能適應新的歷史條件和學生發展需求，面臨著嚴峻的問題和挑戰。在新的歷史條件下，隨著我國高校教育體制改革的不斷推進，高校招生規模的不斷擴大，學分制、助學制度、升學制等管理理念的全面推進，當代大學生的思想觀念、文化意識、思維形式、管理理念也已經發生了巨大的變化，學生管理制度面臨著新的考驗和挑戰。

大學生的“第二課堂”是相對以課堂教學為主的“第一課堂”而言的，“第二課堂”以其活動形式的多樣性，學生自主參與的方式靈活性，培養載體的多變性、開展內容的廣泛性，成為現代高校課堂教學以外的重要人才培養和能力晉升載體。師范學院藝術類專業學生思想活躍、情感豐富、熱情飽滿，富有無限的創造性和可能性，潛力巨大；同時，他們日常紀律性不強，學生活動的積極性不高，團隊協作和集體感欠缺，成長空間受制。藝術類專業學生的管理和發展工作一直是各高校學生管理制度和人才培養方案改革創新的重中之重，是高校制度改革能否順利推進的關鍵。深入探討基于專業特色的“第二課堂”團支部活力提升路徑，打通第一課堂與第二課堂之間的壁壘，在三全育人體系下進一步構建“一+二”兩個課堂協同育人體制機制，有助于創新藝術類專業學生培養模式，增強育人實效。

1 “第二課堂”在高校學生管理制度改革中的作用

1.1 “第二課堂”的開展有利于提高大學生自我管理能力

相對“第一課堂”而言，“第二課堂”在組織形式、管理手段、活動目標上都相對靈活、多變，廣泛開展“第二課堂”，能夠提高在校學生的自我管理能力，學生會、社團、協會等各種學生活動團體和其他組織通過開展各種活動和比賽，充分調動學生的積極性和參與性，在開展活動的過程中，通過組織和團隊的運作，提高學生的自我管理能力、組織策劃能力，調動學生的積極性和主動性，實現高校學生自我管理。將學生從陳舊的絕對管理方式中解放出來，從被動走向主動，從他人管理發展到自我管理，不僅增強了學生的自我約束和管理能力，更是增強學生責任感和自信感的重要手段和渠道。

1.2 “第二課堂”的開展有利于幫助大學生完成職業規劃

“第二課堂”活動種類多樣、形式豐富，學生們多是自主選擇參加，能夠較為真實地體現學生的內心想法、興趣愛好。通過“第二課堂”的開展，鼓勵和支持學生參與到各種活動之中，一方面，在活動中發現自己的特長和優勢；另一方面，通過試錯不斷深化自我認知，積累有效經驗，從而培養探究與創新精神，不斷思考和探討未來的發展方向，完成職業規劃。中國話劇的開拓者和探索者洪深先生在清華上學期間就非常喜歡參加學校的戲劇活動，熱愛編劇，編寫的劇目經常在校內演出。豐富的“第二課堂”活動，增強了洪深對戲劇的興趣和熱愛，最終使戲劇成為其一生的選擇。

1.3 “第二課堂”的開展有利于培養學生自主學習能力

進入21世紀以來，特別是自媒體時代的到來，學生“第二課堂”不斷發展和變化，呈現出了新的情況和特點。新形式和特色活動的開展使得在校大學生與社會的聯系更加緊密、跨校和跨地區活動更加容易，甚至是國際交流也變得越來越普遍。例如，在網絡上發起英語口語線上練習活動，通過網絡平臺，為同學們提供語言交流機會，學生根據自己的興趣和愛好，更加自發地汲取相關知識，自主學習能力得到培養和增強。

1.4 “第二課堂”的開展有利于學生資助政策的落實

學生管理制度改革，使學生資助工作由原來的獎助慢慢過渡為了助學貸款和勤工儉學?！暗诙n堂”活動的參與度成為助學申請和勤工儉學崗位申請的重要評定依據。例如，很多高校已經實現了志愿者網上注冊，建立了志愿者服務系統。通過鼓勵在校大學生積極參加志愿者服務，網上記錄服務時限，來培養學生的服務意識和奉獻精神，志愿服務也發展成為學生相關助學申請和評定工作的重要依據。此外，學生活動參與積極性、專業特長、組織生活活躍度等等，也是進行學生資助、落實相關資助政策的重要參考。

1.5 “第二課堂”的開展為學生提供多樣的實踐機會

美術專業學生參加校外實踐的機會和途徑不多，僅有常規性的寒暑假社會實踐，個別學生還會利用課余時間尋求兼職機會，競聘與專業相關的各類培訓機構，從事專業教學實踐，這一類的實踐要么流于形式，要么僅是基本技能的輸出，換取適當報酬等等，學生難以在此類有限的實踐活動中感悟人生道理，思考人生價值，無法發揮價值引領作用，無法樹立正確的職業理想和職業目標?！暗诙n堂”作為第一課堂的補充，正好彌補了第一課堂的這一實踐功能，在多樣的“第二課堂”活動中，打造藝術類學生系統化和長效化的實踐路徑，投入真實場景中培育愛國情懷和奉獻精神，樹立職業目標和遠大理想。

2 專業背景融入“第二課堂”提升團支部活力的實踐困境

2.1 難融合——藝術類學科專業性強，理實結合路徑探索艱難

藝術類專業相對其他專業，具有較強的專業性，人才培養方案與文理類專業區別非常大，有獨立的知識體系架構，專業特色濃郁，在融入“第二課堂”、提升團支部活力時，難以找到融入點，難以實現精準融入，實施過程中容易模糊第一課堂與第二課堂界限，很難將高階的專業技能與素養在第二課堂實踐中運用，傳統的“第二課堂”活動與實踐對藝術類學生的吸引力又不大，低階的專業類活動難以實現育人成效，無法達到預期的教育教學效果，極大地限制了學生在藝術修養和成就上的提升。

2.2 難融入——缺少頂層設計，沒有形成育人團隊

目前，高校第二課堂組織和實施教師一般都是輔導員、心理老師等，教師專業構成偏思想政治、教育學、心理學等專業，對于藝術專業來說，缺少專業基礎和認知，很難在第二課堂中，通過開展以專業特色為基礎的活動項目來提升團支部活力，僅能結合專業開展如手抄報比賽、書寫大賽等浮于表面的專業類活動，對學生吸引力不強，學生的熱情度不高。專任教師負責學生第一課堂的授課和專業指導工作，在教學中的重點是突出對專業知識與技能的傳授，課程思政推動緩慢，難以將專業知識轉化為課程思政的教學元素，存在專業教學與思想政治教育相脫節的現象，在對待學生專業技能提升與綜合素養提升中存在偏差，重一課輕二課，對三全育人大格局認識不足，重視不夠。同時，缺少有效機制與平臺整合育人資源，沒有推動具體實施的政策性保障。

2.3 難調動——學生積極性低，導致“第二課堂”參與度不高

美術和設計類專業學生的求學經歷和成長歷程，往往是個人單獨相處，養成了部分學生孤僻、自我、個性的性格特點，只關注自身的學習和發展，不善于人際交往，也不喜與人溝通和交流，“第二課堂”工作很難開展，學生參與的積極性不高，這也導致了部分學生上學三年來還認不齊班級同學，嚴重影響和制約了學生的全面發展和能力的培養。未來教育的四大支柱是教會學生求知、做事、共處、生存。其中，與人相處、合作和共同生活，被視為學生生存的重要前提。藝術專業學生更習慣了特立獨行，人際交往和協調合作能力缺乏。大部分學生不能積極參與各種學生活動和學生社團組織，“第二課堂”參與度不高，特別是各類專業比賽的參與積極度不夠，很多技術含量較高的比賽，往往參與的學生很少，大多數學生都放棄了與其他院校學生同臺競技的機會。

2.4 難管理——藝術類專業學生的性格特點給活動開展帶來管理挑戰

美術和設計類專業學生往往充滿豐富的藝術想象力，富有理想主義和浪漫主義色彩，極具個性，向往藝術生活，渴望獲得藝術上的升華，標榜為未來的美術教育家和藝術設計家，充滿活力和青春，情感世界豐富。然而，這類學生也往往表現出自律和他律性較缺乏的特點，作為團支部活動的組織者和成長引領者的學生干部在班級管理和組織上也比較隨性，不能有效地管理團支部日常事務，相關學生工作的開展無法按時按要求完成，法紀觀念淡薄，生活作風懶散，忽視集體生活，缺乏團體精神，更加注重自我發展和個性的張揚，專業類的比賽大多是個人名義參賽，很少實現團隊創作，團體性活動開展困難。

2.5 難激勵——常規的獎勵性機制不適用于藝術類專業學生

美術和設計類專業學生多數家庭經濟較為寬裕，父母基本能夠滿足孩子的物質要求，部分學生利用專業優勢，從事校外兼職、培訓等工作，也在一定程度上緩解了經濟壓力，物質生活的豐富使他們缺少了感恩精神和吃苦耐勞精神，往往沒有經受過挫折和窘迫的困境，承受挫折的能力很弱，很多學生做事更多的是考慮自己，流露出自私自利的一面。并且，忌妒心理較強，攀比嚴重，部分藝術專業學生為了相互攀比，迷失在物質世界中不能自拔，藝術類學生各種權錢交易和炫富行為在網絡上時有流傳，甚至有部分學生，覺得兼職收入和畢業后正式收入的工資沒有明顯的差距，逐漸習慣靠兼職工作度日，畢業后也維持現狀。因此，部分學生不在意志愿工時、二課學分、勤工助學等獎勵激勵，使得常規的激勵手段在藝術類學院學生中起不到較大的激勵效果。

3 專業融入“第二課堂”提升團支部活力的路徑與實踐

3.1 加強頂層設計，打通第一課堂與第二課堂兩個陣地

“第二課堂”建設不能僅是學校團委、學生處的工作，應將其上升為學校戰略，納入學校人才培養體系構建，充分發揮其對第一課堂的補充功能，突出第二課堂在人才培養中的重要地位，推進全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人大格局建設。推動兩個陣地教師形成育人合力，共同打造高階“第二課堂”品牌項目，既補充第一課堂德育功能，又提升第二課堂專業實訓效果，推動全員育人理念的縱深縱實，實現學生全面發展的育人成效。例如，根據學生特點，在每個專業團支部配備一名成長導師，由各專業優秀黨員教師擔任，指導團支部各類實踐活動，有效提高團支部活動的實踐成效，同時，時刻把握學生動態、了解學生思想狀況，在專業實踐、學術交流、學生活動中開展教育引導工作，工作成績在教師獎勵性績效中有所體現。

3.2 創新活動環節，激發團支部活力

基于專業特色的“第二課堂”活動的開展，要從活動內容、活動形式、活動場域等方面深入研討和挖掘，創新“二課”活動環節，既要考慮學生人才培養方向、能力素質要求、專業構成，又要兼顧指導教師個人閱歷、能力水平等實際情況，在活動過程中創新育人載體和方法，運用多媒體教學手段，激發學生參與興趣，以學生喜聞樂見的形式呈現活動內容，達到教育培養目標，使得形式更加豐富多樣，技術更加先進便捷。例如，利用自媒體、UP主視頻等新穎多媒體平臺，開展短視頻比賽、文創產品設計活動、云直播等，拓寬了學生獲取知識和思想交流的渠道，文化交流手段和渠道廣泛和頻繁，開闊了學生的視野和眼界，使學生站在了一個全新的、無垠的知識海洋中，打破教學必須具備的場地性和實時性，覆蓋更加全面。

3.3 以問題為導向打造高階“第二課堂”活動品牌

“第二課堂”活動的開展不應該是隨性、盲目和無序的，應該有整體設計與指導，這種設計與指導不應只局限于分活動模塊，更應該在開設之初以問題為導向，聚焦培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，圍繞人才培養方案、人才培養目標等，進行整體設計，構建“第二課堂”育人詳細計劃方針，打造“專業+素質”“線下+線上”“自主+指導”的第二課堂指導模式。例如，在學年初，應在較大范圍內，收集和整理師生關注的成長重點熱點問題，突出專業技能訓練的綜合素質培養，線下實踐活動+線上能力提升，團支部自主活動組織開展+教師指導謀劃，形成校級選題，團支部根據會議商議選取學年選題，在學年時間內，組織團支部成員圍繞選題，開展團支部“第二課堂”活動，使得活動開展既有時間段的謀劃和團體性任務，又有碎片化的時間，團員個人參加其他的日常二課活動。在開展過程中，教師積極發揮指導作用，引導團支部設計、謀劃、組織、實施集體性二課項目，使活動真正體現育人成效，避免出現二課活動開展的隨意性、低層次性。

3.4 發揮朋輩影響作用，突顯榜樣力量

美術和設計類專業學生相比較制度管理而言，更容易受到同伴和前輩的影響，因此，在開展團支部活動和管理時不能單純地采取傳統的管理制度，根據學生的整體情況，充分發揮“第二課堂”的管理、育人作用，組織和安排專業素質過硬、個人能力突出的高年級團支部學生干部擔任低年級團支部助理，幫助和引導低年級學生開展團支部活動，組織集體生活，充分調動學生自我學習、自我服務、自我教育的積極性，同時，還能培養優秀學生的領導和統籌能力，從而實現學生自我管理能力的提高?！暗诙n堂”培養和凝聚了一批思想先進、出類拔萃、學習刻苦、博學多才、能力突出的優秀團員學生，他們往往是專業上的帶頭人、學生活動的組織者、集體生活的凝聚者，特別是作為“第二課堂”中堅力量的學生黨員和學生干部，往往發揮了其在所在團支部和年級的骨干帶頭作用，帶動周圍團員青年，積極參與到團支部活動中。

3.5 突出專業特色在團支部活力提升中的作用

軟件技術的不斷更新，市場需求的不斷變化，都要求藝術生培養要與時俱進?！暗诙n堂”的開展既要契合實際、抓住要點、緊跟時事，又要做到專業性與新穎性相結合，既帶有專業特色，又要融育人功能于其中，基于專業特色開展新穎多變的活動，才能充分調動學生的參與積極性，使學生在活動中，既實現了專業知識與技能的訓練，又達到了綜合素質與能力的提升。因此，要根據國內外的發展變化、行業發展趨勢、學科前沿成果，分析研究當前出現的新問題、新情況，及時將發展新成果、挖掘出的新元素運用到“第二課堂”的設計與活動中，不斷更新活動內容，賦予“第二課堂”活動專業性、思想性、前瞻性，增強活動效果。

要充分利用文化藝術資源、網絡資源、展演平臺等，為學生提供根植于現實生活、培育愛國情懷的情境和平臺，引導學生走出第一課堂，將目光投向新時代新變化，切身感受到時代的發展和偉大，組織學生參與到各類基于專業的實踐活動中，例如承辦各類紅色主題書畫展，排演紅色歌舞劇目，拍攝反映社會實際和人民生活的視頻劇作等等，發揮專業優勢，緊跟時代步伐，探索復興之路。

3.6 個性化設計藝術專業“第二課堂”獎勵機制，發揮激勵作用

在設計、組織和開展“第二課堂”活動中，既要關注藝術專業學生發展的共性，也要考慮到學生的個性化發展，要有針對性、差異性地開展實踐活動，同時設計和實施個性化獎勵機制，從藝術專業學生成長需求出發，圍繞專業才能提升、社會實踐機會、賽事需求等成長需要，提供學生專業展示和實踐平臺，設置目標，構建目標體系，督促學生以個人身份、團支部集體身份完成目標任務，在完成任務過程中，發揮專業特長，實現技能訓練，積極調動學生主觀能動性，在實踐中得到精神激勵和情感激勵，促進學生成長成才。

在設計和實施個性化獎勵機制時，要重點考慮師范類專業和非師范類專業人才培養目標與需求，突出師范類專業學生在教師基本功、職業道德修養、教學能力提升等方面的培養，圍繞師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力設計個性化獎勵機制，從而提高師范類專業人才培養質量；對于非師范類藝術生，在藝術創作、社會服務、綜合素養等方面下功夫，真正打造兼具個性的體系化獎勵激勵機制。

“第二課堂”的開展不僅能夠幫助學生實現自我管理，提高學生的綜合素質，完善學生管理制度，更加能夠關注學生的學習、生活、思想、成長的多個方面，例如，學生心理健康、學生宿舍文化建設、學生專業拓展等等。讓學生從被動成長變成主動成長，真正發揮自主意識在青年成長成才中的作用。黨的二十大報告中提到“當代中國青年生逢其時，施展才干的舞臺無比廣闊，實現夢想的前景無比光明”。時代和社會的不斷變化和飛速發展，對師范類學校，特別是藝術類專業學生的發展提出了新的挑戰和新的要求，面對社會巨大變革，面臨各種困境和選擇，如何為廣大青年提供一個充實的、豐富的、收獲的大學時代，成為高校學生管理制度改革的熱點、焦點問題?；趯I特色開展“第二課堂”活動，探索“一+二”兩個課堂協同育人機制，有利于解放思想，大膽嘗試，努力完善，從而充分發揮“第二課堂”在學生管理制度和人才培養改革創新中的促進作用，激發基層團支部無限活力，開創學生管理制度改革的新局面。

本文系2021年瓊臺師范學院校級課題青年項目“基于專業特色的團支部活力提升路徑創新與實踐研究——以海南高校為例”的階段性研究成果（項目編號：qtqn202106）；2021年海南省哲學社會科學基地專項課題“瓊崖早期共產黨人對黨的理論貢獻研究”的階段性成果（項目編號：HNSKJD（ZX）21-05）。

（作者單位：海南省瓊臺師范學院）