土木工程專業應用技術型人才培養現狀及培養模式改革路徑

文/傅少君 羅滔 岳文萍

隨著建筑行業的發展，“設計可視化、生產工業化、施工裝配化、管理信息化、應用智能化”已成為土木工程專業發展的重要方向，土木工程專業的改造升級具有迫切性和可行性，開展“新工科”土木工程人才培養模式的研究與實踐是土木工程學科發展的需求。目前，應用型高校土木工程專業在專業建設和人才培養模式上面臨一些問題和挑戰，創新人才培養模式是培養土木工程專業高素質應用型人才的必然選擇。

土木工程專業應用技術型人才培養現狀

部分地方應用型高校存在重理論輕實踐的現象。土木工程專業人才培養定位應當與地區經濟社會資源結合，與基礎設施建設對人才的需求相結合。然而，一些應用技術型本科高校存在學科建設與專業建設的矛盾，研究型學科和應用型學科在學校分布不均勻，存在“扎堆”現象，重理論輕實踐，沒有以培養高素質應用型人才為內生動力進行組合與優化，應用技術型人才培養與建筑行業發展需求協同發展脫節。

課程體系與人才培養體系關聯性不強，重虛輕實。課程體系是人才培養體系的重要組成部分，是人才培養的重要載體。土木工程學科的發展、現代科技的成果以及建筑行業產業對工程實踐能力的需求是課程內容體系改革的“催化劑”。一些高校土木工程專業應用技術型人才的課程體系缺乏以“應用型”作為人才培養體系的邏輯起點，增設的跨學科課程與人才培養體系未能統一，教學過程側重于知識的傳授，未有效幫助學生形成破解難題意識的動手能力與解決問題的綜合能力。

教師潛心教學的內生動力不足。“重科研輕教學”現象導致部分教師對科研促進教學的認識不強，對教授的知識缺乏深度認識，對高素質應用型人才的社會需求把握不準，有的也沒有做到潛心教學。

人才培養評價重結果輕過程。應用型本科教育的本質是培養應用型人才的一種教育性與學術性相結合的社會活動。目前，一些應用型高校存在理論教學等同于學術型人才培養，實踐教學等同于職業教育（或培訓）機構的傾向，現有應用型人才培養評價體系沒有很好體現“應用”的本質要求，對于學習過程和實踐能力的評價較模糊。

土木工程專業應用技術型人才培養模式的改革路徑

應用技術型人才的需求與培養目標。按照“將學生發展的個性需要與經濟社會需求有機統一，將知識傳遞、能力培養、啟迪思維和品格塑造統一，培養能適應行業變革、推動技術進步、承擔文化傳承的社會主義接班人”的人才觀，提出“以學生為中心的成才需求”，選擇在校生、畢業生和家長作為調查群體，通過社會調研、文獻收集等方式，分析學生基礎知識狀況、人生理想、學習心理、學習行為、成長環境等基礎信息，研究影響學生價值塑造及成才的內外影響因素，提出學生成才的個性化特征類型及其實現路徑模式。提出“以產業為導向的人才需求”，通過社會調研、文獻收集等方式，分析土木工程相關單位的專業分工類別、數量需求及其能力、素養要求，研究用人單位的應用技術型人才成長路線模式，建立能力素養與建筑行業關于應用技術型人才分工的支撐關系。根據學生發展的個性需要與產業發展、職場需求，緊緊圍繞“重實踐能力”的土木工程應用技術型人才培養目標，明確知識結構目標、專業能力目標、非專業能力目標以及綜合素質目標的內涵和標準。

土木工程專業應用技術型人才培養理念。以“學生為中心、產出導向、堅持改進”為核心的成果導向教育理念已成為國內工程教育專業認證的標準。教育者首先構想出學生畢業時應達到的能力和水平，然后設計適宜的課程結構和課程內容，使學生達到這些預期目標。教育過程以學生為主體，讓學生在實際項目中進行全過程學習，倡導“做中學”的模式，從而培養學生的實踐和創新創業能力。

具體舉措。第一，以“應用技術型人才能力”為導向構建課程體系。以土木工程技術理論為主線研究知識結構體系，研究學科知識點與應用技術型人才能力要求的關聯性并劃分等級，建立土木工程技術理論的基本知識體系。分析學生需求多樣性特點、土木工程學科發展趨勢和產業發展需求，將信息技術、智能化技術等多學科交叉融合，建立多樣化的個性化知識體系。以立德樹人為魂，以“根莖枝”樹狀知識結構體系為基本框架，設置課程及課程體系。分析學科知識屬性，研究學生的學習規律，劃分學科知識單元、構建學科知識集合；研究通識教育、思想政治、藝術修養和工程倫理等與自然科學及專業課的自然融入方式；利用土木工程學科及學校綜合學科優勢，探索本科生跨界培養的課程設置，研究文工交叉、理工滲透，信息技術、智能化技術等多學科與土木工程學科的交叉滲透模式；從知識傳授、能力（專業能力、非專業能力）培養、素養提升這幾個維度，研究課程的載體功能、課程設置（理論課、實驗課、實訓課、實踐課）和課程間串并聯關系，革新課程內容體系，創新課程資源及新形態教材。第二，以“重能力強實踐”為核心構建教學體系。改革教學方法，構建“學練賽創”教學體系。研究由教師“教”向學生“學”轉變的教學模式，讓學生從想學、會學到學會，從不知到知。融入課程思政元素，進行工程文化教育，以喚醒學生愛社會、愛國家、愛科學的原動力，建立“以學生學習為中心”滿足學生個性化發展需要的教學模式。產教融合，構建跨界協同的實踐教學體系。按照理論與實踐相結合的思路，研究實踐教學與課程教學協同的實踐教學模式。在課程體系大框架下，研究基礎實踐、專業訓練和綜合實踐等實踐教學及其各階段課堂教學內容的關系，提出與課程教學一致的實踐教學內容、要求，以及“以驗促學、以訓促學和以習強學”的實踐教學模式。以“強能力重應用”為核心，研究實習、課程設計與畢業設計一體化模式。第三，以產出為導向，構建教學制度體系。保障性制度的研究。在教師方面，完善教學質量評價制度和教學團隊管理制度，包括課程負責人制、教案制度和聽課制度；深化產教融合制度，突出教學內容的時效性、地域性和環境真實性，研究將教師的工程實踐經驗和研究成果應用到教學內容、畢業設計（論文）、教材之中的激勵機制。研究“雙師型”隊伍的建立，積極發揮“雙師型”教師的作用。在學生方面，實施創新學分制，參加設計競賽和社會實踐可計入創新學分；實行實踐環節監管和成果考核制度；實行設計評圖與答辯制度，要求學生組織設計匯報，訓練其綜合表達和溝通能力。評價制度的研究。以教師的知識傳遞和轉化能力、實踐指導能力、實習與就業市場開拓能力和研究成果助推教學效果等為考察重點，建立教學水平的評價制度；鼓勵教師以主動適應新工科發展要求為方向提升能力，重視工程背景和工程經歷，實施分類評價、可選擇的評聘和晉級制度。對學生的評價標準，在注重考察學生理論知識水平的同時，更加注重對學生設計能力、技術的應用能力等動手實踐能力的評估，鼓勵學生選擇輔修專業，注重學生學習能力、職業適應能力等可持續發展能力的評價，并研究多元化考核評價體系。

圖據網絡。

總之，以新工科建設為背景，結合地方應用型高等院校土木工程專業的特點，從人才培養方案、人才培養目標、課程體系、師資隊伍建設、評價體系等方面探索應用型高校土木工程專業人才培養的途徑，可以更好地為建筑業的發展提供人才支撐。同時提高學校專業發展的優勢和潛力，提高學生的實踐能力，拓寬學生的就業空間，全面推動土木工程專業的改革和創新。