教育家精神引領職教教師培養的本質內涵、價值追求與實踐路徑

李豐?白宗穎

摘 要 教育家精神是習近平總書記對全體教師提出的殷切希冀。在教育家精神引領下，職教教師培養強調的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心以及弘道追求等具有獨特的本質內涵，并在推動教育強國戰略實施、優化職教教師教育體系、提高職業教育質量和提升職教教師隊伍的立德樹人能力等方面具有鮮明的價值追求。應發揮教育家精神的引領作用，通過優化教師培養頂層設計，探索技術與教育相融合的培養模式；構建教師培養的全過程體系，促進雙師理論素養與實踐能力緊密結合；營造培養教師的社會支持環境，形成政校企協同育人整體合力等舉措，創新職教教師培養路徑。

關鍵詞 教育家精神；職教教師培養；價值追求；實踐路徑

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）04-0036-07

職教教師是職業教育發展的中堅力量，高素質職教教師隊伍是高質量職業教育體系的重要組成部分。2023年教師節前夕，在全國優秀教師座談會上，習近平總書記致信與會教師代表，指出“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求實創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。”[1]教育家精神是對中華民族優秀教師群體所蘊含的精神特質的概括，它集中把握、表達和反映著教育家的優秀品質。習近平總書記對教育家精神做了深刻注解，不僅對全國教師提出了殷切希冀，也為職教教師培養提出了根本要求與總體目標。在教育強國建設的時代背景下，如何深入貫徹習近平總書記的教育思想，將教育家精神融入并引領職教教師培養與專業發展，提高教師培養質量，是當前亟待解決的問題。

一、教育家精神引領職教教師培養的本質內涵

教育家精神是繼“企業家精神”“科學家精神”之后，習近平總書記提出的又一中國精神。教育家精神的提出與先前的“四有好老師”“四個引路人”及“四個相統一”等是一脈相承的，賦予了人民教師以崇高的歷史使命。職教教師作為教師的一類群體，既有教育家精神的普遍性，也表現出職業教育的特殊性。相應的，教育家精神引領下的職教教師培養也具有獨特的本質內涵。

（一）樹立職教教師心有大我、至誠報國的理想信念

愛國、報國是情之所系、職責所在，也是義務與底線。我國知識分子歷來具有士大夫修齊治平、內圣外王的精神追求，心懷報國的大我之義。在《大學》開篇的八條目中，治國、平天下屬于大我和報國層面，相較而言，前面的六條目則屬于小我，大我是我國士階層的永恒追求。黨的十八大以來，實現中華民族偉大復興織就了宏偉的中國夢，中國夢的實現最終要落到諸類人才的肩上，這自然引出了教育強國的國家戰略，賦予了教師以“筑夢人”的角色。黨的二十大報告中，將教育、人才、科技并提即是對此最好的言說。職教教師的培養，首先應加強未來職教教師的國家認同及家國情懷，作為職業教育的筑夢人，應當立報國志、養愛國情，認清職業教育之于經濟發展、社會進步、綜合國力提升的重大作用，將自身職業規劃之小我與教育強國、民族復興的大我有機統一。只有如此，職教教師才不會將所從事職業僅僅視作“稻粱謀”的謀生手段，而是將自身融入到民族復興和國家發展之中，涵養心系國家民族的大我、樹立一心報國的赤子信念。這是職教教師培養滲透教育家精神的根本所在。

（二）培養職教教師言為士則、行為世范的道德情操

言為士則、行為世范是為人師表的基礎，教師的言行舉止要足以成為學生學習的準則和效仿的榜樣。我國被稱之為禮儀之邦，自古以來強調以德治國和以德立人，縱觀整個古代的傳統教育，就是一部道德教育史。錢穆將中國人做學問分為人統、事統和學統三大系統，其中人統處在首位，強調的是學習如何做人，亦即養成良好的道德操守與品行。教育的根本任務在于立德樹人，教師因其育人的職業特殊性，師德師風更是成為評價教師的第一準則。教師只有以足夠的道德之光照耀人、感化人，以人格魅力引領人、陶冶人，才能成為被社會尊重的楷模[2]。職業教育在我國主要是受教育者的被動選擇，甚至是無奈的選擇，職校學生的教育及管理在一定程度上更具挑戰性。這對職教教師的專業素養提出了更高要求，需要職教教師具備更高尚的道德情操與教育耐心，積極提升自身道德素養，律己慎獨、嚴守底線，在各類教育教學活動中表現出的言行舉止符合較高的規范要求，從而對學生產生潤物細無聲的感召熏陶之功。所以，教育家精神引領職教教師培養要更加注重道德關切。

（三）鍛造職教教師啟智潤心、因材施教的育人智慧

啟發智慧、潤澤心靈，根據不同學生資質施加有針對性的教育影響，是古今中外教育家所追求與遵循的教育原則與境界。尤其是當今社會，科技飛速發展、知識呈指數級增長，未來充滿了極大的不確定性，知識的獲取已不再是教育的主要目的。隨著專業升級、課程更新、生源多樣等，當前職業院校及學生已發生巨大變化，職業院校教師的能力和素質面臨著更高要求的挑戰[3]。一方面，通過中考、高考分流進入職業院校的學生，與普通高中或大學的學生相比，除了學習基礎不同，在大腦結構、認知特征、學習特點等方面也存在很大差異。另一方面，新一代職業院校學生的心智特點也有很大不同，物質的極大豐富使得他們對學會和掌握一門技能的認識和體驗越來越少。因此，啟發學生智慧才是教育的要旨所在。桃李不言、下自成蹊。學生通過接受教育，實現心靈的自由和精神世界的建構應是教師們著重關注的功效，而心靈的喚醒與精神的建構則仰賴于高尚道德情操的熏陶。因材施教重在對“材”的把握，這需要教師對學生身心發展規律和教育發展規律具有深刻的洞見。職業教育主要面向中端勞動力市場，就不同知識種類的應用而言，偏向于中間知識和應用知識，操作性、生產性的事務相對較多。隨著社會的發展，市場從應對需求轉為滿足體驗、從批量生產轉為私人定制，職校學生要想更好地適應未來的社會發展，就需要相應的生產智慧、營銷智慧、服務智慧，也需要把握消費者需求的敏感心靈。因此，應當注重職教教師育人方式、育人理念、育人智慧的鍛造。

（四）形成職教教師勤學篤行、求是創新的躬耕態度

勤學篤行討論的是知與行的關系，教師不僅要勤學獲得充分的“知”，也要身體力行，做到知行合一。求是創新強調教師既要實事求是，也要開拓創新。教育是最復雜的活動，它處于社會系統中，能夠與任何其他社會系統產生聯系。教育是因變量，社會是自變量，教育必須因社會的發展而發生相應的變革。面對瞬息萬變的社會格局，教師有必要將社會的最新動態融進教育中，促進學生更好地社會化。一方面，需要教師潛心問道，專注于教書育人，并加以躬行；另一方面，也需要教師關注社會需求，了解行業發展趨勢，更新教學內容，不斷有所創新。某種意義上，勤學和求是相輔相成，是個人發展的一體兩面。職業教育與社會生產密切相關，隨著大數據、區塊鏈、人工智能等新興技術的突飛猛進，重塑了社會的生產力和生產關系，數據成為了新的生產力，互聯網成了新的生產關系，社會的整個生產結構發生了翻天覆地的變化。但職業教育不能被動地應對，而應進行積極的創新與創造，推動社會生產發生新的變革。人工智能的快速發展，使得越來越多的人力勞動將被取代，未來的職業教育將面臨更大的挑戰，職教教師不僅要教授學生掌握個體當前就業和終身發展所需的能力，包括理解、反思、評估和完成職業任務，還要培養學生的社會責任感和道德價值觀等[4]。這些無疑對職業教育的內容、手段、模式形成巨大沖擊，對職教教師的專業能力提出了更高要求。因而，對未來的職教教師而言，形成勤學篤行、求是創新的躬耕態度極為關鍵。

（五）培植職教教師樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心

樂教愛生、甘于奉獻側重于教師的情感之維。熱愛教育事業、關愛學生是人民教師的基本義務，也是對教師的基本道德規約。教師首先要有教育信念，充分認識教育事業的戰略性作用，進而才會以教育為志業，矢志投身教育之中。教育的顯著屬性是“仁而愛人”，愛是教育的靈魂，也是教育的永恒主題，沒有愛就沒有教育[5]。教育相較于其他事業之所以復雜，就是其獨特的情感屬性，教師和學生都有自身的情感與偏好。但教師關愛學生應該抱持“泛愛眾”的博愛之心，平等公正地對待每一位學生。只有在愛的基礎上，教師才會衍生出無私奉獻之義。職業教育目前在我國，囿于人們的固有觀念，仍未獲得應有的普遍承認。社會公眾對職業教育的認識很容易左右職教教師對職業教育的態度，進而影響教師的行為。在此意義上，認同并熱愛職業教育事業，關愛學生并為培養高技能人才事業奉獻終身就顯得格外重要。故而，職教教師培養理應突出職教師范生“泛愛眾”的仁愛之心和甘于奉獻的無私精神，甘當學生的鋪路石，在情感上給予積極的影響和支持，能夠以愛培育愛、激發愛、傳播愛，形成樂教愛生、無私奉獻的職教教師顯著標識。

（六）養成職教教師胸懷天下、以文化人的弘道追求

“天下”一詞在我國古代指的是現代意義上的國家，現在則具有了更豐富的內涵。隨著科學技術助推現代化進程的加快，全球化、地球村、國際化成為了新的世界表征。黨的十八大以來，習近平總書記胸懷天下，以更高的站位提出了“人類命運共同體”的歷史性全球命題，將中國置于世界之林謀求發展，賦予了天下更為豐厚的內涵。事實上，我國各級各類教育活動從來就不僅僅聚焦于知識的傳授，還承擔著傳承文化、傳播思想的歷史使命，而這源于尊師重教的文化。我國自西漢時期確立“罷黜百家，獨尊儒術”以來，教育活動便和社會治理相互綁定，故而形成了“學而優則仕”的文化傳統，強調教育要為政治服務，教師也具有鮮明的政治屬性，是統治階級維持社會治理穩定的重要媒介，所以培養教師的工作受到政府的高度重視。正如韓愈所言：“師者，所以傳道授業解惑也。”其中“道”是為師的首要職責和使命，其內涵既有追求知識、探究學問之道，也有促進國家治理和人類社會發展之道。為此，教育家要站在人類命運的高度思考、認識教育問題，這也是至誠報國的更高境界。以文化人意在通過優秀的文明教化人民，亦即觀乎人文已化成天下。為生民立命、為往圣繼絕學，我國傳統的教師從不滿足于小我的安身立命，莫不以天下蒼生為己任，弘道是與生俱來的使命[6]。孟子所言“得天下英才而教育之，三樂也”即是對此的完美詮釋。就職業教育而言，在人類命運共同體的構建中處于何種地位、如何發揮更大的作用，是每一位職教人必須認真考量的基本問題。特別是職教教師一方面要立足本土、心系國家，另一方面更要充分認識“一帶一路”、人類命運共同體的全球發展要義，將職業教育融入其中，助力中國品牌走向世界并立足于全球市場之林。可見，養成職教教師胸懷天下的弘道追求，提升職教教師的教育境界著實必要且迫切。

二、教育家精神引領職教教師培養的價值追求

教育家精神的提出鐫刻著中國特色歷史痕跡，是中國教育實踐的深刻凝練，也是我國教育發展的時代呼喚。在職業教育領域弘揚教育家精神，體現了對培養高質量職教教師、推進教育強國戰略等的重要價值追求。

（一）推動教育強國戰略實施

職業教育與經濟社會發展緊密相連。隨著經濟社會改革不斷深入，圍繞著高素質人才的國際競爭日趨激烈。黨的二十大報告提出加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才，首次將高技能人才納入“國家戰略人才力量”行列中。國家之所以如此重視高技能人才，源自于對職業教育發展和制造強國建設的精準把握。一方面，近年來我國職業教育改革不斷深化，隨著專業的升級、課程的更新、生源的多樣，職業院校教師的能力和素質面臨著更高要求和挑戰；另一方面，新一輪科技革命和產業變革深入發展，推動以服務業和制造業為代表的產業向高端迭代升級，高技能人才成為關鍵變量[7]。我國經濟和社會發展的“十四五”規劃綱要中明確提出，加快制造強國建設，促進現代服務業和先進制造業的深度融合，構建實體經濟、科技創新、實體金融等經濟要素協同發展的現代產業體系。現代服務業、先進制造業、現代農業、戰略性新興產業等成為經濟社會發展的重點，未來對于勝任這些領域的高技能崗位會不斷增加[8]。為此，職業教育必須加快建成一支高質量、規模化的教師隊伍，服務于國家對于實體經濟的需求，為產業升級培養更多高技能人才。

借此時代背景，疊加習近平總書記強調的教育強國建設思想，我國職業教育有了明晰的定位：加強高技能人才培養、推動職業教育強國建設、服務于制造強國戰略。而這些都以職教教師為本，教師的水平決定著職業教育的質量。教育家精神的提出從信念、情操、態度和追求等方面對職教教師提出了更高規格的要求。這也決定著教育家精神引領職教教師培養的必要性，只有切實發揮教育家精神的引導作用，才能著實提高我國職教教師的專業知識、專業技能、專業精神。通過高質量職教教師持續培養高素質技術技能人才，更好地服務于產業結構升級與經濟社會生產，促進我國實體經濟發展，補齊現代化建設中高技能人才占比偏低的短板，最終推動職業教育強國建設。

（二）優化職教教師教育體系

改革開放初期，國家先后新建了一批職業技術師范院校，重在培養定向型的職教教師[9]。1996年出臺并于2022年修訂的《中華人民共和國職業教育法》明文規定要建立健全職業教育教師培養培訓體系，強調要加強職業教育教師專業化培養與培訓，鼓勵設立專門的職業教育師范院校，號召企業及各行業組織積極參與到職教教師培訓之中，正式將職教教師教育體系的構建升格至國家法規層面。1999年“跨世紀園丁工程”的實施，強調“依托普通高等學校和高等職業技術學院，重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培養培訓基地”，職教教師培養從注重職前轉向職前培養職后培訓一體化發展階段[10]。國家層面采取的一系列舉措指引著我國職教教師的培養。

經過四十多年的發展，我國的職教教師培養已然相對成熟。黨的十八大以來，國家對職業教育高度重視，大力支持職業教育，為職教教師培養創造了新的歷史機遇。綜觀我國的職教教師培養，基本已形成了普通高校和職教師范院校互補相成，校內與校外、課堂與課外、理論與實操、專業教師和企業導師相結合的培養模式。但在整個培養模式中，各要素尚未較好地實現合力協同育人，彼此之間仍有各自為政之嫌，進而消減了職教教師的培養效果。究其原因，實為缺乏教育家精神的統整與引領。將教育家精神融入到職教教師培養過程中，可以將政府、企業行業、高校、職業院校等多元培養主體統一納入到為黨育人、為國育才的層面，讓所有職教教師培養單位以及每一位職教教師教育者首先認識到職教教師以及職業教育的重大意義，肩負起培養教育家型職教教師的神圣使命。只有在教育家精神的引領下，才能將職教教師培養過程中的諸要素加以協調搭配與統整，形成合理的培養結構，構建完善的職教教師教育體系。

（三）提高職業教育質量

隨著國家對高等教育的持續強勁支持和新生人口的下降，我國將逐漸跨入高等教育普及階段。與此同時，科技進步引領的社會對勞動力市場需求的改變，使勞動力市場結構由之前的金字塔狀轉為樹狀結構。屆時，低端勞動力需求越來越少，需求量最大的變為中端勞動力，而中端勞動力的提供則要依賴于職業教育。阿什比將大學比喻為遺傳與進化的產物，大學自中世紀產生并經過近千年的演進，最初的精英教育基因目前主要留存在頂尖大學，但為了適應社會的生產需求，進化出了實用性較強的職業教育。我國進入到高等教育普及化階段之后，職業教育的質量將制約著社會中高端制造業以及勞動力輸出的質量。

質量是第一生命線。職教教師的質量決定著職業教育的質量，為了回應社會生產的需求，有必要以教育家精神作為價值引領，打造一支高素質職教教師隊伍，提升我國的職業教育質量。教育家精神能夠通過其躬耕態度喚醒職教教師矢志成長為教育家的思想意識，勤學不輟、日日求新，不斷更新自身的認知水平。教育家精神蘊含的育人智慧能夠督促職教教師自覺吸收先進教育理念、琢磨適切的教育智慧，并促使教師積極進行教學與實訓反思，形成反思型教學品格。而教育家精神愛生愛崗的情感因素則是職教教師成長的基礎，是落實其他精神的催化劑。此外，教育家精神對職教教師的道德要求和弘道追求，也能促使職教教師奮進成長，將我國職教教師打造成一支既關注當下又著眼未來，既立足國內又心系世界的高水平生力軍，以支撐高質量職業教育的發展需求。

（四）提升職教教師隊伍的立德樹人能力

黨的十八大以來，習近平總書記極其重視教育的立德樹人根本任務，強調要將立德樹人滲透到教育的全部環節和全部領域。職教教師的培養過程中，立德樹人同樣具有核心地位，是職教教師培養的價值基點和旨歸所在。立德樹人必須要深刻融入進職教教師的培養、選拔、管理以及評價等環節，提升未來職教教師的立德樹人能力。而教育家精神的提出與職教教師立德樹人能力的培養高度吻合。

教育家精神引領職教教師立德樹人能力的培養主要體現在兩個方面：其一，職教教師教育者應利用教育家精神熏染受教育者具備職業教育的教育家精神；其二，職教教師教育者應通過立德樹人形成受教育者的立德樹人能力。教育家精神的提出要求職教教師教育者要引領受教育者領會教育家精神內含的道德情操和家國情懷，讓未來的職教教師形成“以德立身、以德問學、以德施教、以德育才”的自覺。教育家精神中所蘊含的道德情操、理想信念和躬耕態度無不對未來職教教師的道德品行產生潛移默化的促進作用。在此基礎上，內化為自己的教育理念與信條，使受教育者更加堅定我國職業教育的中國特色之路，更加深刻地理解“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一職教教師培養的終極之問。最終，在教育家精神的指引下，未來的職教教師可以實現更好的專業素質發展，提升自身的立德樹人能力。

三、教育家精神引領職教教師培養的實踐路徑

截至2022年底，我國職業學校（包括本科層次職業學校、高職學校、中等職業學校）專任教師數量共計136.6萬人。職業教育高質量發展要不斷提高職業學校教師的能力與素質，更重要的是提升其價值追求和精神境界。職教教師培養具有技術與教育并重、以“雙師”能力素質為導向、強調多元主體參與等特點。教育家精神為職教教師提供完善自我的價值引領，可以從三個方面拓展實踐路徑。

（一）優化教師培養頂層設計，探索技術與教育相融合的培養模式

在教育家精神引領下，首先，必須明確為誰培養人、培養什么人以及怎樣培養人。其次，應結合職教教師以“技術”與“教育”并重的特點，設計和實施培養方案，探索形成技術與教育有機融合的培養模式。

第一，職教教師培養必須要把握正確的政治方向和堅持黨的堅強領導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。為此，培養單位要著眼黨和國家的事業發展大局，注重頂層設計和系統謀劃，堅持用我國的優秀師道文化與習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，培養教師堅定的理想信念。一方面，要引導廣大師生堅守職業教育的初心和使命，通過各種渠道和形式，加強關于職業教育歷史成就、當代價值、未來使命的學習，不斷激發教師的職業榮譽感。同時，還要結合中華文明千百年來涌現出的一代代師者的優良傳統，將立德樹人、教書育人的責任感與使命感內化于心、外化于行。另一方面，還要不斷強化時代引領，立足當前強國建設、民族復興的新征程，引導教師堅守“國家至上、民族至上、人民至上”的理想信念，將小我自覺融入大我，為教育強國建設作出貢獻。

第二，探索構建教育家精神引領下的“技術”和“教育”有機融合的人才培養模式。針對目前職教教育碩士試點中出現的諸如見習、實習制度不完善，企業、學校參與度不高，難以提供高質量的企業實踐與職校教學實習機會等問題，今后應以“技術”和“教育”并重為導向，全面充實教師在專業技術和教育理論方面的學習項目，適當增加教師專業實踐的學分總量，調整理論課程與實踐課程結構，尊重職教教師培養規律，強化專業技術學習的重要性，給予教師更多實踐體驗，讓教育家精神在實踐中不斷得到闡釋和豐富。同時，還要修訂職教教師教育培養方案和在職教師培訓方案，開發教育家精神課程并納入必修課模塊，構建職教教師培養培訓一體化機制。打造分類實施、梯級推進的職教教師培養工程，重點培養大量高素質職教教師，加快培育一批教育家型職教教師，促進職教師資隊伍建設。

第三，統籌構建具有中國特色的進階式職教教師培養制度。職教教師的職責遠不止于課堂教學，還要準確把握技術革新的方向和職業教育演進的邏輯。為此，培養單位可以根據職教教師專業發展的特點，效仿教育家型教師的養成路徑，建立基于初任教師—骨干教師—專家型教師—教育家型教師的進階式培養制度。從宏觀層面架構教師專業發展整體圖譜，融入教育家精神的核心內涵，并明晰不同階段對于技術和教育的能力素質要求，為教師在不同階段的價值追求提供參照。從中觀層面結合專業領域的特點鼓勵教師不斷精進專業技術，研磨教育技巧，保持對教育創造和技術創新的追求，以適應不斷變化的教育環境和技術變革。從微觀層面支持教師以初任教師為起點，在教育家精神引領下，逐層進階發展，朝著教育家型教師的方向努力，構建形成系統性、層次性的進階式培養制度。

（二）構建教師培養的全過程體系，促進“雙師”理論素養與實踐能力緊密結合

教育家精神引領下，必須要超越工具價值取向，培養具有志業情懷的職教教師，促使越來越多的教師堅守職業教育本真價值。同時，還要結合職教教師培養的特點，讓教育家精神成為每一位教師的精神依靠和自覺追求，注重培養職教教師的綜合職業素養，激發教師的內生動力和專業自覺。職教教師培養是一項系統工程，需要從投入、過程以及結果三個方面構建全過程的動力支持體系和制度框架，促進“雙師”理論素養和實踐能力的緊密結合。

在投入環節，培養單位既要在職前引導教師研究職業教育領域優秀教師的思想、教育實踐和教育成果，深入挖掘教育家精神內涵；又要培養教師學會運用教育家精神武裝自己，讀懂并了解職校學生，真正成為既懂技術又會教育的職教教師。具體可以通過相關課程設計、科研實踐、分享交流等方式，促使教師在研究和實踐中體悟教育家精神，提高自己的職業素養和教學能力。研究表明，職校學生的學習方式不同于普通高校的學生，以講授式、討論式等為主的授課模式很難激發學生的學習投入，教師需要更多關注學生的現場體驗和學習情感[11]。為此，教師必須要學會因材施教，基于學生的個性特點和行為習慣選擇授課內容和講授方式。還有調查發現，職校學生的學習自信心水平普遍偏低，這在很大程度上制約了職校學生的整體表現[12]。教師還要學會用欣賞和贊美的方式去對待學生，在教學中向學生傳遞積極的情感和態度，包括對學生的關注、理解、支持以及激勵等，促使教學達到更好的效果。

在過程環節，培養單位可以基于職業教育的特點，開發理論與實踐相結合的教師教育課程體系，同時，納入教育家精神相關的課程資源和案例。還可以充分依托數字仿真、虛擬現實等科技手段，打造多元化的職教教師培養平臺，利用數字化賦能教育家精神培育和專題研修，推動教師通過學習與實踐體悟教育家精神的深層次內涵。另外，還要充分發揮教育家精神的引領作用，激發教師的使命感和責任感，構建教師群體行動的價值標準，協調好教師“雙師”素質提升與精神成長之間的關系。培養單位要通過明確“雙師”成長的目標和愿景，引導教師將“小我”融入“大我”，以教育家精神為導向，夯實專業基礎，提高專業素養，不斷推動職業教育創新發展。

在產出環節，一方面，培養單位要注重引導教師堅持育人和育才相統一，教育職教教師樹立教育家精神和信念，引導教師把家國情、強國志、報國行作為教育教學實踐的最高追求，培養更多具有家國情懷的高技能人才。另一方面，培養單位還可以發揮優秀產出成果的溢出效應，通過樹立和宣傳典范，引領教師群體形成專業發展共同體，通過教師之間的交流、合作以及分享，建立互動、互信、互助的關系，提高共同體的凝聚力和向心力。最終在教育家精神引領下，促使教師追求卓越，最終以“大我”成就“小我”。

（三）營造培養教師的社會支持環境，形成政校企協同育人整體合力

根據職教教師培養的特點，教育家精神引領下，需要更好地借助政府、高校、企業以及職業院校等各利益相關者的力量，建立多元主體協同參與的培養制度，營造良好的社會支持環境，包括營造培育教育家精神的社會氛圍、構建尊重職教教師的文化氛圍以及注重優質資源拓展和政策支持，最終形成政校企協同育人整體合力，推動教育家型職教教師大量涌現。

一要注重營造培育教育家精神的社會氛圍。一方面，要發揮正確輿論導向的作用，組織主流媒體加大對職業教育領域大師、名師等的宣傳力度，使全社會充分認識到他們在培養和造就大國工匠和高技能人才方面的作用，增強社會認同感，創造有利于職教教師培養和成長的社會環境。另一方面，還要在職業教育領域樹立教育家型教師的社會形象。通過樹立榜樣人物，宣傳典型教育教學事跡及其蘊含的教育家精神內涵，增強社會對于職教教師的價值認同。

二要通過教育家精神的指引，引導教師重新定位自己的角色。教育家精神追求的是“經師”與“人師”的融匯與貫通，這為廣大教師的價值追求和目標選擇提供了指引[13]。培養單位要通過專業教育夯實教師的知識和能力基礎。教師只有加強專業知識和專業技能的學習，才能更好地為學生提供教育服務，為達到“經師”的“學高”奠定基礎。同時，要加強“人師”的培養，增強教師的德行涵養，通過系統的教育與訓練，激發教師表現出模范行為，積極影響并帶動學生，做學生為學、為事、為人的示范者，促進高素質技能人才的培養，最終通過培養教師追求“人師”的“身正”，去更多地影響和帶動學生的全面成長。

三要注重優質資源拓展和政策支持。一方面，培養單位要注重從社會各行各業中汲取優秀文化，從文化積淀和精神傳承角度創新職教教師培養模式，探索符合時代要求和技術技能人才培養規律的教育模式和教學方法，提升教師的專業信念和綜合素質，為職業教育高質量發展奠定基礎。另一方面，政府要構建具有全局性、系統性和持續性的教育家型職教教師發展政策。結合我國不同區域之間的差異，構建基于合作的可持續發展培養機制，確保各地職教教師培養工作有序開展。高校、職業院校以及企業等作為職教教師培養的主要參與者，應結合國家政策和職業教育特點，采取搭建平臺、合作交流、資源共享等方式來培養具備教育家精神的職教教師，推動職業教育師資隊伍高質量建設。

參 考 文 獻

[1]習近平.致全國優秀教師代表的信[N].人民日報，2023-09-10（1）.

[2]龐立生，李鐵錚.中國特有的教育家精神的本質內涵與價值旨趣[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2023（6）：8-14.

[3]石偉平，金星霖.新時代職業院校教師隊伍建設的新使命與新路徑——專訪華東師范大學石偉平教授[J].教師教育學報，2023（3）：1-7.

[4]趙志群，趙鵬飛.基于工作的職業教育學：現場工程師培養的理論基礎[J].教育與職業，2023（21）：5-12.

[5]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[M].北京：人民出版社，2014：9.

[6]李森.教育家精神的文化邏輯[J].教育科學研究，2023（11）：1.

[7]王新波.重視高技能人才早期培養，加強教育強國服務能力建設[J].職業技術教育，2023（12）：10-12.

[8]戚業國.“十四五”時期高等教育的發展環境與高校的戰略選擇[J].復旦教育論壇，2021（2）：5-11.

[9]和震，張格然.數據視角下我國改革開放40年來中等職業學校教育的發展[J].中國職業技術教育，2018（22）：14-21.

[10]余燕.“跨世紀園丁工程”啟動國家出資培訓600名中等職業學校教師[J].職業技術教育，2000（3）：13.

[11]王椿陽，段煒，林向朋，等.職業院校學生學習心理探究：投入與倦怠的視角[J].中國職業技術教育，2016（23）：9-16.

[12]葛炳偉.合作與效能：職校學生學習自信心現狀與提升策略[J].中國成人教育，2020（8）：32-34.

[13]袁利平.教育家精神的價值邏輯及其旨趣[N].中國社會科學報，2023-12-15（7）.

The Essential Connotation， Value Pursuit and Practical Paths of Vocational Education Teacher Training Guided by Educator Spirit

Li Feng， Bai Zongying

Abstract? The educator spirit is General Secretary Xi Jinpings ardent hope for all teachers. Under the guidance of the educators spirit， the training of vocational education teachers emphasizes ideals and beliefs， moral sentiments， educational wisdom， hard-working attitude， benevolence and the pursuit of morality， etc.， which have unique essential connotations. It has distinct value pursuits in promoting the implementation of the strategy of building a strong education country， optimizing the vocational education teacher education system， improving the quality of vocational education， and enhancing the moral education ability of the vocational education teacher team. We should give full play to the leading role of the spirit of educators， optimize the top-level design of teacher training， and explore training models that integrate technology and education; build a comprehensive process system for teacher training， promote the close integration of theoretical literacy and practical abilities of dual teachers; create a social support environment for training teachers; form a collaborative effort between government， schools， and enterprises in educating students， and explore innovative paths for training vocational education teachers.

Key words? educator spirit; vocational education teacher training; value pursuit; practical paths

Author? Li Feng， lecturer of Vocational and Technical Teacher Education School of Shanghai Polytechnic University （Shanghai 201209）; Bai Zongying， lecturer of the School of Primary Education of Hainan Normal University