新課標下STEAM教育融入小學勞動課程的實踐探索

李光祥

當前，STEAM教育作為一種新的教育方法引起了廣泛關注，STEAM教育被視為培養學生綜合能力和創造力的有效途徑。然而，如何將STEAM教育原則融入小學勞動課程，仍然是一個值得研究和探討的課題。

一、STEAM教育與小學勞動課程

1.STEAM教育的概念與原則

STEAM教育是一種跨學科教育方法，將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、和數學（Mathematics）融合在一起，旨在培養學生綜合思維和解決問題的能力。這一方法強調學科之間的融合，鼓勵學生通過探索、實驗和合作來應對真實世界中的問題。STEAM教育強調創造性思維和實際應用，使學生能夠將抽象概念與實際問題相結合，從而更好地理解和應用所學內容。

2.新課標對STEAM教育的要求

新課標的制定反映了對教育的不斷演進和改進，它強調培養學生的綜合素養，要求教育應更加注重學生的實際能力和創造性思維。STEAM教育提供了一個整合各學科知識的框架，使學生在掌握學科知識的同時，還能夠跨學科地思考問題、應用知識解決挑戰，這與新課標的要求是高度契合的。另外，新課標鼓勵教師采用更靈活的教學方法滿足學生的個性化需求，這與STEAM教育的互動性和學生參與緊密相關。

3.小學勞動課程的特點與重要性

小學勞動課程在培養學生實際技能和動手能力方面具有獨特的價值。通過小學勞動課程，學生能夠學習如何設計和制作物品，修復日常用品，培養耐心和技巧。這不僅有助于提高他們日常生活的自理能力，還為未來的職業發展奠定了堅實基礎。此外，小學勞動課程還有助于學生培養解決問題的能力，提高他們的創新潛力。因此，將STEAM教育原則與小學勞動課程相結合，有利于全面提高學生的綜合素養，使他們更好地迎接未來的挑戰。

二、融合STEAM教育與小學勞動課程的實踐與探索

1.課程設計與內容選擇

在實踐中，融合STEAM教育與小學勞動課程的第一步是進行有針對性的課程設計與內容選擇。以小學一年級為例，教師可以設計一個主題為“家園建設”的課程。在課程中，學生可以學習如何使用簡單的工具和材料制作家園模型，例如搭建紙板房屋，利用生活中的廢舊物品構建居住環境，體驗房屋設計和建筑的基本流程。通過這樣的課程，學生不僅學到了實際的手工技能，還初步了解了基本的建筑學知識，如材料選擇、結構設計、環境規劃等。

2.教學方法與資源利用

在融合STEAM教育與小學勞動課程的實踐中，采用靈活多樣的教學方法對學生的全面發展至關重要。為了促進學生的動手能力和創造性思維，教師可以引導學生通過合作與分享來解決問題。例如，在“家園建設”課程中，教師可以組織學生分組合作完成模型構建，引導他們通過討論和合作，不僅解決具體問題，還碰撞出更多的創新火花。此外，教師還可以充分利用現代科技手段，例如利用平板電腦展示建筑設計圖紙、效果圖等，讓學生更直觀地了解建筑設計的過程。

3.學生參與和互動

學生的積極參與和互動是融合STEAM教育與小學勞動課程的關鍵，有趣而具體的任務能夠激發學生強烈的學習興趣。在“家園建設”課程中，教師可以要求學生分工合作，有的負責設計，有的負責制作，形成一個個小團隊，團隊間還可以互相評價作品、提修改意見，甚至根據個人喜好和設計方案重組等。這種互動和合作不僅促進了學科之間的整合，還培養了學生的團隊協作精神。同時，在展示和交流作品的環節，還可以創設一個個分享的平臺，讓學生能夠從彼此的經驗中學到更多，激發出更多的創新點子。

4.教師角色與培訓需求

在融合STEAM教育與小學勞動課程的實踐中，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學生學習過程的引導者和激發者。例如，教師在“家園建設”課程中需要在學生實際操作的過程中及時給予指導和反饋，在學生組建模型過程中，教師可以在旁邊提供建議，解答學生對建筑原理的疑慮，激發他們更深層次的思考。此外，對教師的培訓也是融合STEAM教育與小學勞動課程的關鍵一環。在實際操作中，教師要接受關于STEAM教育理念和實施方法的專業培訓，以便更好地應對新的教學需求。培訓內容包括STEAM教育的基本概念、跨學科整合的策略、以及如何將STEAM教育原則有機地融入小學勞動課程。一些優秀的培訓示范可以通過研討會、研修班和在線教育平臺來進行。

三、融合STEAM教育與小學勞動課程的實驗與調查結果

1.實施STEAM教育的小學勞動課程

為了探究STEAM教育在小學勞動課程中的實際應用，我們設計了一系列富有STEAM元素的實驗項目。我們選擇了一項以制作簡單機械玩具為主題的實驗項目。學生首先進行了相關知識的學習，包括機械結構、物理原理和簡單的工程設計。接著，他們分成小組，通過團隊合作，利用廢舊材料設計和制作屬于自己的機械玩具。在整個過程中，學生需要運用數學測量、科學實驗和藝術設計的能力，以確保各小組的項目既能運轉良好，又富有創意。通過調查問卷和觀察，我們發現大部分學生對STEAM教育采取的跨學科融合的方法有濃厚興趣，他們更加主動積極地參與到勞動課程中。學生通過使用簡單工具、材料和制作技巧，掌握了機械玩具的制作過程。在測量和調整尺寸的過程中，學生提高了數學運算和空間想象的能力。在外觀設計中，學生發揮創造性，拓展了藝術設計的技能。此外，擴展的知識還包括杠桿、軸和齒輪等簡單機械結構的原理。通過使用廢舊材料，學生還初步確立了可持續發展和環保理念。在小組合作中，學生明確了有效溝通、分工合作的重要性。項目的成功實施不僅培養了學生的動手能力，還促進了團隊協作和創造性思維。

2.學習成果與興趣培養

基于學生的實際表現、解決問題的能力、團隊合作以及對STEAM原則的理解和應用，我們對學生的學習成果進行了評估，包括定期的項目評估、課堂表現評價、自我評價、同伴評價以及實際應用能力考察等。結果顯示，學生在參與融合STEAM教育的小學勞動課程后，對項目中涉及的科學、技術、工程、藝術和數學知識點基本能夠熟悉和掌握，逐漸形成跨學科融合的應用能力。另外，在生活中和學習上，學生解決問題的技能明顯提高，學會了面對問題時提出不同的解決方案，具備了一定的批判性思維和判斷力。此外，在興趣培養方面，學生對各科學習也表現出了更加積極的態度，他們傾向于花時間更深入地鉆研自己感興趣的學科，并樂于用學科融合和交叉的思維來拓展各種知識技能。不少學生感慨，這樣的學習方式真有趣，真有挑戰性和成就感。

3.教師面臨的挑戰

在實施融合STEAM教育與小學勞動課程的過程中，教師起著至關重要的作用。教師不僅是學生學習的引導者和啟發者，是小組合作中的協調者，還在課程設計和內容選擇中發揮著關鍵作用。同時，教師也面臨更多的挑戰。融合STEAM教育需要更多的準備和規劃，以確保項目的順利進行。教師需要不斷更新自己的知識，以跟上技術和科學領域的發展。此外，教師需要花更多的時間與學生互動，引導他們學習，參與互動，課程實施的全過程也會比原來更加復雜，這不僅增加了教師的工作負擔，也對教師的教學能力和方法提出了更高層次的要求。

四、結語

融合STEAM教育與小學勞動課程，是課程建設中的一個新挑戰，需要廣大教育工作者和各學科老師積極嘗試，大膽探索。一方面需要教師轉變角色，跳出原有的教學模式，以參與者和合作者的身份開展教學;另一方面，需要教師發揮創造性地打通學科融合與交叉的通道，積極拓展和更新教學手段，不斷地促進自身專業成長。當前，我們融合STEAM教育與小學勞動課程的做法僅僅是一種初步的實踐與探索，相信隨著各地學校勞動課程建設的深入和實踐探索的經驗累積，融合STEAM教育的勞動課程將更加科學化和系統化。