師范類專業認證視域下地理師范生教學技能培養研究

孫艷麗

摘 要：師范類專業認證標準是國家對師范類專業人才培養質量的保障。地理師范生教學技能培養應以師范類專業認證標準為導向，從情懷培養、知識構建、情境教學、活動育人、交流反思五個方面貫徹師范類專業認證的基本理念，從教學技能培養全學段覆蓋、提高師范生教學技能訓練積極性、豐富教學技能訓練培養內容、提升教學技能訓練人才培養質量等方面入手，提高師范生的教學技能，為基礎教育的發展提供人才支持。

關鍵詞：教學技能;地理師范生;培養策略;師范類專業認證

當前，對師范生教學技能的培養普遍存在重理論輕實踐，學生從教盲目、從教信念不堅定、缺乏教學應變能力、“三板”技能不足、語言表達能力欠缺等問題。為保障師范生人才培養質量，2017年教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），對合格教師的專業素質提出了“一踐行三學會”的要求。因此，高校師范類專業人才培養應以師范類專業認證標準為導向，以國家和社會對人才的需求為目標，聚焦師范生教學技能培養，為基礎教育領域輸送優秀的師范生。

一、師范類專業認證視域下地理教學技能培養要求及構成

《辦法》中的“中學教育專業認證標準”對師范生教學技能培養提出了要求，即師范生要達到“三學會”：第一，學會教學。熟悉所授學科的基礎知識及信息技術，掌握基本的教學技能，具備基礎的教學能力和教學研究能力。第二，學會育人。了解班級組織與建設的管理辦法，能夠進行班級教育管理活動的組織與指導，開展主題教育和社團活動。第三，學會發展。運用批判性思維分析和解決教育教學中出現的問題，具備小組合作和互助學習的經驗。

地理教學技能的構成包括教學設計技能（課堂教學設計和研學設計、課件設計、教具制作、試題設計）、教學實施技能（課堂教學、研學活動和綜合實踐活動指導、教學評價）、教學管理技能和教學研究技能（教學理論研究、教學應用研究、教學技術研究）四個方面。

二、師范類專業認證視域下地理教學技能培養切入點

《中學教育專業認證標準》對本科師范類專業人才培養提出了八條畢業要求，地理教學技能培養應以這八條畢業要求為依據，從以下五個方面展開培養：

（一）情懷培養

對應畢業要求“師德規范和教育情懷”。在地理教學管理技能和地理教學實施技能培養中，引導師范生樹立以學生為中心、關愛學生的教學意識;在地理教學實踐中，從培養師范生的核心素養出發進行教學和科學測評，關注學生的成長過程，幫助學生形成系統教育觀念、厚植教育情懷;在地理教學設計技能和地理教學研究技能的培養中，要引導師范生結合教學內容挖掘蘊含其中的思政元素，將地理知識與“家國情懷”“國家意識”“人地協調觀”“可持續發展”等理念進行融合。

（二）知識構建

對應畢業要求“學科素養”。一方面，中學地理教學內容較多、知識覆蓋面較廣，涉及自然地理、人文地理和區域地理知識，師范生必須通過全面系統的學習夯實知識基礎。另一方面，教育部制定的《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，推動了中學地理課程變革。反觀高校地理專業課程和教材內容更新較慢，因此，有必要重構課程知識體系，將中學地理知識補充到高校地理專業課程教學中，對教學內容進行重新梳理、整合，引導師范生樹立正確的教材觀。

（三）情境教學

對應畢業要求“教學能力”。注重培養師范生的教學設計技能、教學語言技能，在教學中突出對師范生地理核心素養的培養，即通過“情境式教學”“問題式教學”引導師范生積極主動學習，實現學習由認識到歸納再到遷移的階梯式發展，幫助師范生了解地理現象，洞悉地理事物的本質特征，解決現實生活中的地理問題。

（四）活動育人

對應畢業要求“班級指導和綜合育人”。中學生的地理核心素養之一是地理實踐力，《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確提出了地理實踐活動、地理工具的運用和跨學科主題學習的要求。教育引導師范生合理利用鄉土地理資源進行綜合實踐活動和研學旅行活動，同時鼓勵師范生獨立設計和制作教具，并將之運用到課堂教學上。在教學管理技能訓練方面，培養師范生班級活動的組織管理能力，使之符合中學地理教學對教師的綜合要求。

（五）交流反思

對應畢業要求“學會反思和溝通合作”。地理教學技能培養可采用“小組合作+學習任務”的方式進行，幫助師范生打造學習共同體，通過互評、自評等方式對小組成員的表現進行評價，深化小組之間的溝通合作，同時指導師范生探索研究課程標準、教材內容、教學表現、教學理論、教學技術在地理教學中的應用。研究方法可采用觀察法、反思法、文獻閱讀法、調查法等。研究結果通過調查報告、研究論文、教學反思記錄、教學訓練日志等方式呈現。

三、師范類專業認證視域下地理教學技能培養策略

（一）整體把握，確保教學技能培養全學段覆蓋

師范類專業認證的核心理念是基于產出導向的教育，師范教育的目標是培養具有專業教學技能的中學教師。教學技能的培養需要量身定制，按照師范生人才培養要求，構建系統全面的教學體系。基于此，應實施“常規+專業、理論+實踐、校內+校外”的人才培養模式，確保教學技能培養全學段覆蓋。大一年級應結合教師語言和書寫訓練課程，加大地理名詞、地理原理、地理現象等書面語和口語表達訓練，以學生自主練習為主;大二年級開展有關地理古詩詞書寫和地理故事的講解訓練;大三年級開展地理教學設計、微課設計、地理教學研究、模擬班級訓練活動;大四年級開展校外教育實踐，充分利用校外實踐教學基地，設置“見習”和“模擬實習”任務，讓學生在教學實操中得到磨煉和提升。

（二）言傳身教，提高師范生教學技能訓練積極性

考慮到師范生教學經驗不足、職業認知不清晰、教學訓練積極性不高，高校教師和一線中學教師應形成育人合力，言傳身教，幫助師范生提高教學技能訓練積極性，讓師范生明白教學技能訓練對地理教學和學生能力培養的重要性，提高師范生的教學技能，同時還要關注師范生的心理變化，引導師范生對自身表現做出客觀評價，認識自身存在的問題，并有針對性地改正。教師要以鼓勵性評價為主，通過邀請中學優秀教師來校開展教學講座、進行實踐指導等分享教學經驗及教學感悟，為師范生提供教學幫助，增強對教師職業的認同感。

（三）以學生為主體，豐富教學技能訓練培養內容

師范類專業認證下的師范生培養以學生為主體，豐富教學技能訓練內容，打造一支高質量教師隊伍。在地理教學設計技能、課堂教學技能訓練中，可將課程按照類型劃分為新授課、復習課，引導學生運用地理教具和“三板”教學。通過“同課異構”的方式進行授課，師范生對教學設計思路、“同課異構”亮點等進行闡述，在課堂上展示，做到理論與實踐相結合。如設置“模擬面試”環節，師范生現場抽取一個題目，要求在1個小時內完成教學設計、課件制作以及10分鐘的微課展示，如此一來，既強化了師范生教學技能訓練效果，又可為接下來的教師資格證面試打下基礎。在教學管理技能培養中，隨機設置情境任務，鍛煉學生的“教學機智”能力，如每周舉行一次小組議題會，圍繞某一教學問題、教學理論、教學技能、教學方法、教學模式等培養師范生的教學研究水平。

（四）多元評價，提升教學技能訓練人才培養質量

采用自評、互評、師評等多元評價方式，注重結果的多元評價，使師范生教學技能培養形成“自主訓練—集中展示—評價反饋—完善提高”的閉環，讓師范生在合作中完善、在交流中感悟、在反思中提升。在各項教學技能訓練中，采用過程性評價和總結性評價相結合的評價方式，對學生的綜合表現進行客觀評價。與此同時，舉辦不同教學技能水平提升訓練類型的教學競賽，以賽促學、以賽促教、以賽促改。如舉辦地理教學設計和研學方案設計競賽、地理教具制作競賽、“三板”競賽，通過競賽呈現師范生對理論知識的掌握及運用情況。如舉辦地理課件競賽，考查師范生的信息技術水平;舉辦地理原創試題競賽，引導師范生在“教學評一體化”思想的指導下，以評促教，深刻認識“雙減”政策對教學的影響。

高校地理師范生培養必須以師范類專業認證標準為依據，緊貼中學地理教育教學改革現狀，聚焦師范生教學技能培養，落實“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念，制定合理的人才培養策略，提升師范生的教育教學水平，為中學輸送高素質、專業化地理師資人才。

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責編：勉 耘