基于GROW模型研究生科研能力培養指導方法

聶憶華

基金項目：人才培養模式創新實驗區建設項目“地方高校土木工程專業高素質應用人才培養模式創新實驗區”（教高函[2009]27號）；湖南省學位與研究生教學改革研究重點項目“校企雙師”協同提升土木類碩士研究生實踐創新能力的實施策略研究”（2023JGZD060）；湖南省普通高校創新創業教育中心“BIM智慧建造創新創業教育中心”（湘教通[2021]356號，G22259）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目“通過國際工程教育認證的土木工程專業實驗室管理研究與實踐”（湘教通[2019]291號，G21904）

摘? 要：文章以土木工程專業為例，探討了基于GROW模型來培養研究生科研能力。GROW模型是一種廣泛應用于個人發展和教育領域的教練模型，包括Goal（目標）、Reality（現狀）、Options（選擇）和Will（意愿）四個關鍵元素。通過設定明確的科研目標、了解研究現狀、探討可行的研究方案和激發執行意愿，導師可指導研究生開展科研工作、鍛煉科研技能和取得科研成果。實踐表明，采用GROW模型讓導師在指導研究生過程中更輕松，研究生在科研訓練過程中成長更明顯，且師生關系更為融洽。基于GROW模型的研究生指導方法科學、系統、實操性強，且效果明顯，值得推廣應用。

關鍵詞：GROW模型；研究生指導；科研能力培養；土木工程

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2024）04-00? -04

一、引言

GROW模型是全球最受歡迎的教練模型之一，是一種廣泛應用于個人發展和教育領域的指導模型。GROW模型最早于1986年由Graham Alexander、Alan Fine和Sir John Whitmore提出[1]，被用作一種指導個人和團隊達到目標的教練方法。該模型基于實踐經驗和不同領域的研究，融合了心理學、管理學和教育學等學科的理論和技巧。隨著時間的推移，GROW模型在世界范圍內得到廣泛的應用和發展，它被應用于個人教練、職業發展、領導力發展、績效管理和組織變革等領域，GROW模型的應用還推動了教練行業的發展和專業化。通過GROW模型，教練能夠幫助個體發現內在的潛力、制定可行的目標，并提供支持和挑戰，以促進個人的成長和持續改進[1]。

在中國，GROW模型也逐漸受到關注和應用，國內的領導者和教練認識到GROW模型在幫助個人和團隊達到目標、提升績效和增強職業發展方面的潛力，常被用于領導力發展、職業生涯規劃和人才管理等領域，幫助員工更好地理解個人目標與組織目標之間的契合度，從而提高員工的工作滿意度和績效。針對不同文化背景和教練需求，國內學者和教練也對GROW模型進行了調整和本土化的研究，以更好地適應中國的實踐環境。國內外研究應用表明，GROW模型實操性強，可幫助個人或團隊設定明確的目標、了解現實狀況、探索可行的選擇，并激發內在的意愿和動力[2-3]。通過GROW模型的應用，可更有效地規劃和實現目標，并獲得更高的工作滿意度和成就感。然而，仍有研究指出需要更多的實證研究來驗證GROW模型在不同領域和文化背景下的有效性。整體上，GROW模型是一種有潛力的指導方法，對于個人的發展和成長具有重要的意義。文章探索將GROW模型應用于研究生科研能力培養訓練中，并以土木工程專業研究生為例探討其實施策略。

二、GROW模型特點

（一）模型簡介

GROW模型是一個縮寫，如圖1所示，代表了Goal（目標）、Reality（現狀）、Options（選擇）和Will（意愿）這四個關鍵元素，也是四個關鍵步驟。每個關鍵元素及步驟解釋如下：

1.Goal（目標設定）是探討短期階段性目標和長期終極目標。這個步驟通過明確和設定具體的目標來啟動過程。目標應該是具體、可衡量和可實現的。教練與個體一起探索共同的理想目標，并確保目標與個人價值和意愿相吻合。從圖1可看出，只有建立了明確的目標，才能保證后續各階段不會偏離方向。

2.Reality（現狀分析）是探討當前的狀況。在這一步中，教練與個體一起評估目前狀況和現實情況，這涉及到探索個體當前所處的位置、現有的資源和能力，以及可能對目標實現產生影響的限制因素。如果對目前狀況沒有正確的認識，就無法制定后續行動方案和發展路徑。

3.Options（方案選擇、發展路徑）是探討可供選擇的策略或行動方案。在這個階段，個體和教練一同探索可能的行動方案和解決方案。通過開放性的提問、思考和創新，共同尋找各種可行的選項，以實現目標。這個階段強調激發個體的創造力和自主性。

4.Will（執行意愿、行動計劃）是探討何時做什么、這樣做的意愿。這一步是確定實際行動的具體計劃，并建立行動的意愿和承諾。個體將選擇最合適的行動方案，并制定行動計劃。教練通過支持、挑戰和鼓勵個體，幫助他們建立堅定的意愿，并確保他們在實施行動計劃時保持責任和動力。當學習者有了自主學習和探索新知識的意愿，才能實現質的飛躍。

（二）模型在教育領域的應用

GROW模型一般也稱為教練模型，而教練和教師在很多方面具有共同點：一是都扮演著導引者的角色，他們引導、指導和支持學習者的成長和發展；二是都關注學習者的個體發展，他們努力了解學習者的需求、能力和興趣，并根據學習者的情況提供個性化的指導和支持；三是有助于學習者設定和實現目標，他們幫助學習者明確目標，并提供指導和支持，以幫助學習者朝著目標邁進；四是致力于激發學習者的內在動力和學習興趣，他們鼓勵學習者展現自己的潛力，提供正面反饋和挑戰，以激發學習者的自信心和自主性，促進學習的積極體驗和成果。盡管教練和教師的工作環境和目標各不相同，但在引導學習者、關注個體發展、目標導向、激發動力和持續發展等方面，他們有著共同的職責和取向。

GROW模型為教育領域提供了一種結構化的方法，可以幫助學習者和教育者制定目標、評估現實情況、探索選擇并制定行動計劃，同時，其作為一種有效的指導方法，可以在教育領域中幫助學習者和教育者實現個人和職業發展目標。

一是用于學習者的指導和輔導。教育者可以使用GROW模型來指導學習者的學習和發展。首先，教育者可以與學習者共同制定明確的學習目標，并幫助學習者理解目標的重要性和愿景。其次，教育者可以與學習者一起評估當前的學習情況和能力水平，探討可能遇到的障礙和挑戰。第三，教育者可以與學習者討論可能的學習路徑和選擇，并制定具體的行動計劃。最后，在學習過程中，教育者可以定期跟進學習者的進展，并提供反饋和支持，以確保學習者按照制定的計劃向目標邁進。

二是用于教師專業發展。GROW模型也可以應用于教師的專業發展過程中，教師可以利用該模型來設定職業目標，并評估當前的教學技能和知識水平；可以與同事一起探討教學方法、教育資源和專業發展機會，并制定個人發展計劃。通過定期的自我反思和行動評估，教師可以不斷提升自己的教學能力，并實現自己的職業發展目標。

三、GROW模型指導研究生方法

導師在培養研究生科研能力方面扮演著最為重要的指導角色。導師根據研究生培養要求，明確每個研究生的科研目標和期望，確保研究生了解其研究目標和質量要求；導師及所在單位給研究生提供必要的實驗、設備、文獻和數據資源等，確保研究生有足夠的條件開展科研工作；導師定期與研究生進行討論，指導其研究設計、方法選擇和數據分析等過程；導師指導研究生閱讀文獻、撰寫科學論文、參與學術報告和交流，并提供改進建議，幫助研究生提高科研溝通和寫作能力；導師引導研究生培養解決復雜問題和面對挑戰的能力，鼓勵創新思維和獨立思考。

導師的指導方法對研究生的科研能力培養有著很大影響，培養成效差異明顯[4-5]。導師個人性格不同，指導研究生的風格也有所不同，如有溫和型、嚴格型、激勵型等。有些導師在提供必要的研究條件和研究目標后，會定期檢查研究進度、交流指導和反饋，為主導型指導；有些導師則在過程中很少給予指導與反饋，主要靠研究生自主學習和研究完成，為自主型指導。研究生指導可以由一位獨立的研究者或教授來進行，也可以聯合不同學科領域或行業領域的專家進行。

導師指導的主要目的是完成工作任務、培養科研人才，需要根據不同研究生的背景、興趣和目標進行個性化的指導，以確保最佳的培養效果。對于研究生來說，應該勇于承擔責任，不斷接受新的挑戰。圖2給出了有效的導師指導研究生方式。

采用GROW模型，導師能夠提供更系統、有針對性的指導，使研究生更有效地規劃和實現科研目標，增強科研能力。下面以土木工程專業研究生為例，闡述GROW模型的科研能力指導方法。

（一）設定明確的目標（Goal）

導師根據研究生培養目標及畢業要求，結合本專業研究課題，與研究生共同制定清晰、具體、可衡量的科研目標，以確保目標的明確性。導師與研究生共同初擬研究生的碩士論文題目后，導師幫助研究生理解課題的重要性和意義，激發其興趣和動力。如某研究生碩士論文題目探討后定為“廢風機葉片復合纖維改性瀝青制備工藝及技術性能研究”，研究意義是為廢舊風電葉片的高值化再生利用和瀝青的改性同時提供解決方案，最終實現可持續循環再利用高分子廢棄材料、節約資源、綠色環保。研究生通過試驗研究撰寫出碩士論文和相關學術論文，達到畢業要求，同時實現其科研成果對社會的價值。

（二）現實狀況的分析（Reality）

根據已設定明確的目標，指導研究生如何分析國內外研究現狀，自身具備的科研條件、試驗技能和知識水平，與研究生一起探討當前面臨的挑戰和障礙，識別可能存在的問題和限制因素。以前述“廢風機葉片復合纖維改性瀝青制備工藝及技術性能研究”的現狀分析為例，目前廢風機葉片復合材料在水泥混凝土等建筑材料中的應用有了一些研究成果，但在瀝青中的應用研究還是空白；與廢風電葉片類似的回收復合纖維可以提高路面瀝青性能，因此研究具有可行性；廢風電葉片回收復合纖維具有成分復雜、強韌性能優異、常規破碎回收設備難以滿足使用要求等特點。

（三）探索可行的選擇（Options）

根據已設定明確的目標，指導研究生收集與研究方向相關的文獻資料。通過與研究生討論可能的研究方法、實驗設計、數據收集和分析等方面的選擇，開拓解決問題的途徑。以前述“廢風機葉片復合纖維改性瀝青制備工藝及技術性能研究”的可行方案制定為例，首先選定以機械粉末工藝得到的廢風電葉片回收復合纖維材料為研究對象，參考規范技術指標要求，開展物理試驗、力學試驗、化學試驗等評價工作，對瀝青的高溫穩定性、低溫抗裂性、耐老化性、水穩定性等技術性能全面評價。

（四）激發內在意愿和動力（Will）

與研究生討論對研究的熱情和動力，激發學生內在的意愿和研究動機；提供積極、激勵和支持的反饋，增強研究生的自信心和自律性；幫助研究生制定適當的計劃和時間管理策略，以保持動力和持續進展。以前述“廢風機葉片復合纖維改性瀝青制備工藝及技術性能研究”為例，試驗計劃擬定1年完成，每季度制定階段性研究計劃。研究完成后可撰寫碩士論文和學術論文，一是能取得有價值的科研成果，二是能順利達到研究生碩士論文培養要求，激發研究生意愿和動力。

通過定期的導師與研究生會議，跟進研究生的進展并提供及時反饋。對研究生的工作進行評估，幫助其識別和解決存在的問題，提供進一步的指導和支持。在導師與研究生互動的過程中，可以重復使用GROW模型的各個階段，實現螺旋式上升，以不斷調整和改進研究生的科研能力指導。

四、GROW模型指導優勢

GROW模型指導方法中，導師的角色是清晰地引領，而不是替代，導師根據研究生特點信任并支持他們去發現問題、分析問題、解決問題。基于GROW模型的指導方法可以幫助研究生設定明確的科研目標，評估現實狀況，探索可行的選擇并激發內在的意愿和動力，其優勢如圖3所示。可見，GROW模型指導方法有助于發揮研究生潛能、提升研究生科研自信、培養研究生的科研綜合能力，幫助他們取得更好的科研成果，并獲得科研成就感。

整體上，GROW模型指導方法與“以目標為導向、以學習者為中心、可持續改進”的專業認證理念具有高度一致性。一是以目標為導向，導師與研究生探討確定其科研培養目標，即Goal（目標）部分；二是以學習者為中心，GROW模型充分考慮學習者特性，開展教練型的指導，即Reality（現狀）、Options（選擇）和Will（意愿）部分；三是可持續發展，導師指導研究生的每一個階段均可重復使用GROW模型，以不斷調整和改進階段性指導目標和指導內容，最終實現研究生培養目標。

五、GROW模型培養研究生效果

作者指導研究生已近15年，指導畢業研究生已有20余名，近5年作者開始采用GROW模型指導研究生，實施成效明顯。在已畢業的8名研究生中，有2名獲國家獎學金，全部榮獲校級獎學金，畢業論文質量全面提升，每人發表學術論文1篇以上，全部順利就業。GROW模型科學、系統，且實操性強，采用GROW模型指導研究生后，作者感覺在指導研究生過程中交流溝通更輕松、師生關系更融洽。研究生的科研能力提升主要體現在以下幾個方面。

（一）科研特質

實現了目標導向性。研究生在GROW模型的指導下，更加注重設定明確、具體的科研目標，并制定實現目標的行動計劃。他們更加明晰自己的研究方向，并有針對性地開展科研工作。

提高了自主學習能力。GROW模型鼓勵研究生主動學習和探索，培養了他們的自主學習能力。研究生更加積極地尋求和掌握科研方法和技巧，努力彌補自己的短板，不斷提高自己的科研水平。

促進了批判性思維培養。GROW模型強調反思和評估的重要性，培養了研究生的批判性思維能力。他們更加深入地分析問題、評估方法和結果，從而提高科研質量。

（二）科研實踐能力

提高了問題解決能力。GROW模型強調解決問題的重要性，培養了研究生的問題解決能力。他們在科研實踐中更加靈活、有效地分析問題，尋找合適的解決方案。

提升了資源管理能力。GROW模型指導研究生合理評估自身資源，并制定合適的行動計劃。他們更加有效地管理時間、資金和設備等資源，在科研中做出更加科學、高效的安排和利用。

促進了團隊合作能力。GROW模型鼓勵研究生與他人合作，共同解決問題和進行創新。因此，研究生更加注重團隊合作，提高與他人協作、溝通和領導的能力。

（三）科研成果

提高了科研輸出效率和質量。GROW模型能幫助研究生提高科研工作的效率和質量。通過設定明確目標、合理規劃和管理項目，研究生能更有條理地開展科研工作，最大限度地提高成果的產出效率和質量。

提高了學術寫作能力。GROW模型指導研究生進行反思和評估，促進他們在學術寫作方面的提升。研究生更加注重文獻綜述、研究報告、學術論文等的撰寫和表達能力，提高了自身學術寫作水平。

（四）科研創新能力

促進了多樣化思維。GROW模型鼓勵研究生獨立思考和尋找創新的解決方案，培養了多樣化的思維方式，能夠從不同角度思考問題，提出新穎的觀點和方法。

提升了創新意識。通過GROW模型的反思和評估，研究生更加意識到創新對科研的重要性。他們更加積極地尋求創新思路和方法，為科學研究帶來新的突破和貢獻。

總體而言，采用GROW模型指導研究生的科研過程將在科研特質、科研實踐能力、科研成果和科研創新能力等方面帶來改變和提升。這些變化將幫助研究生培養科研的核心素養，并對他們的學術發展和職業道路產生積極的影響。GROW模型科學、系統，且實操性強，讓導師在指導研究生過程中更輕松，讓研究生在科研訓練過程中成長更明顯，且師生關系更為融洽。

六、結語

以GROW模型為基礎的導師指導方法對研究生科研能力培養具有積極的影響。通過設定明確的目標、了解現實狀況、探索可行的選擇，并激發內在的意愿和動力，導師能夠提供更有效的指導，幫助研究生在科研領域取得更好的成果。進一步的研究應該在實踐中加強對GROW模型的驗證，并探索其與其他因素的交互作用，以優化導師的指導效果。

參考文獻：

[1] 約翰·惠特默.高績效教練[M].徐中，姜瑞，佛影，譯.北京：機械工業出版社，2018.

[2] 迪力莎巴·阿迪力.應用GROW模型激發內在驅動力促進初中生物學習的實踐研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2022.

[3] 金瑩，黃丹. GROW模型在績效輔導中的運用與創新：以“90后”技術人才為例[J].中國人事科學，2020（6） ：54-63.

[4] 高建華.督催型指導模式在研究生教育培養中的應用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（4）：79-81.

[5] 李洪斌，王彥巖，楊連茂. 學生增值評價視角下的研究生導師專業發展探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022，76（12）：23-25.