智慧教育視角下“國際結算”課程教學數字化轉型探析

馬慧蓮

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究項目“智慧教育視角下《國際結算》課程教學數字化轉型研究”（SJGY20220631）。

摘要：大數據時代與智慧教育體系的構建，對高校教育變革與發展、高校學生創新培養提出了新要求，即將迎來一場由數字技術發展帶來的教育顛覆式變革，數字化轉型已經成為教育改革發展的重心，是智慧教育發展的重要引擎和創新路徑，將引發高等教育支撐體系的重塑和再造。文章以“國際結算”課程為例，提出了該課程教學數字化轉型的必要性，并基于數字化轉型的困境，從智慧教育視角探尋“國際結算”課程教學數字化轉型新思路，從課程教學理念、教學設計、教學實施和教學評價等進行全方位數字化設計重構，以實現學生自主化、多元化、個性化發展及終身學習需求的目標，以此達到最優的教學質量和學習效果，并為新形態優質數字化課程的建設者和實施者提供參考。

關鍵詞：智慧教育；“國際結算”課程；數字化轉型

中圖分類號：G434；G642.0? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1002-4107（2024）04 -00? -05

一、引言

目前，教育數字化作為智慧教育發展的新階段，在滿足高校學生教育培養需求、提高教育教學質量等方面發揮了十分重要的作用。但在現實推進過程中，如何破解實際存在的一些不可回避、不可調和的結構性困局，真正使智能技術賦能教育，是當前智慧教育發展必須解決的問題。為此，本文以具有極強獨立性和實踐性的“國際結算”課程為例，針對在傳統教學過程中重理論、輕實踐，實際教學效果與企業需求之間存在一定差異和距離的現象，通過分析國際結算課程的性質和教學特點，將智慧教育發展新生態的理念引入教育教學過程中，視智能工具與技術賦能模式轉型升級為突破點，將數字技術融入課程教學，梳理和探索課程教學數字化轉型模式，不僅能為智慧教育的深入研究和數字化教育資源的開發提供理論依據，而且還具有一定的現實意義：一是有助于踐行和落實教育部頒布的2023年工作要點的戰略性指導建議；二是提升數字化資源共享倒逼高校學生數字化課程教學轉型升級，讓全社會享受多樣化、高質量和低成本的教育服務；三是實現“國際結算”課程教育高質量發展的內在需求，提升數字化轉型的適用性，為各地高校開展數字化教學的長效機制和推進工作提供可操作性決策依據。

二、文獻綜述

智慧教育為傳統高校教育模式帶來了新機遇和挑戰，智慧教育已成為教育界乃至社會上熱議的話題。目前，國內外理論界的相關研究主要圍繞智慧教育的理論研究、“智慧+教育”多元混合教學模式的探索和數字化教學與信息化、網絡化教學的協同發展三個方面展開。

（一）智慧教育的理論研究

智慧教育的理論成為當前高校教育研究的一個重要領域。智慧教育的概念較早可以追溯到錢學森所提出的“大成智慧學”[1]。在理論探索過程中，學者從不同視角，將智慧教育分成智慧教育理念、智慧環境、智慧教學法及智慧人才四部分[2]，或分解智慧教育時代智慧教學新理念為技術先行、能力為主和教學創新三方面[3]。有學者則著重研究智慧教育體系的理論構建與效果[4]，并強調智慧教育最好通過鼓勵批判性反思和修正預設的對話互動來促進[5]。

（二）“智慧+教育”多元混合教學模式的探索

“智慧+教育”已成為當下主流的高校教學改革模式之一。學者從不同視角探索這種混合教學模式，針對當前智慧教育的發展現狀，研究高校智慧教育的發展趨勢[6]，從混合式教學模式內涵、基本形式和設計原理出發[7]，或從技術和工具出發，挖掘人的能力和價值，通過技術變革重新構建學與教的多重模式，促進智慧教育的發展[8]。也有學者基于MOOC、SPOC等具體形式出發落實到混合教學模式的具體操作實施上，或者通過構建智慧教學模型探索多元混合的教學模式[9-11]，為高校智慧教育的發展提供思考和借鑒。

（三）數字化教學與信息化、網絡化教學的協同發展的研究

數字時代下，信息通信技術在教學中的應用前景廣闊，數字化教學已成為高等教育信息化發展的新戰略。有關數字化教學的研究主要集中在信息技術與教學的融合、網絡平臺的使用及在線學習交付模式等方面。以互聯網和交互式多媒體為代表的信息技術正在輔助高校的教與學，并將信息通信技術納入教師課程教學的全要素，支撐數字化教學的實現[12]。教師主動選擇和協調信息技術，創設網絡平臺為學生提供優質的網上學習機會[13]。數字化教學除了設立網絡平臺等信息化手段外，還可以分析信息技術、教學方法和教學內容的交叉點[14]，應用信息技術，設計并開展在線學習交付模式，增加師生互動，進一步推動數字化教學的高質量發展[15]。

（四）相關研究的簡要述評

綜上所述，當前有關智慧教育的研究還處于起步階段，國內外學者的相關研究涵蓋了高校智慧教育的理論探索，智慧教育理論內涵與核心概念、“智慧+教育”多元混合教學模式、以及數字化教學與信息化、網絡化教學的協同發展等領域。學術界關于智慧教育的作用及其發展趨勢基本達成共識，然而囿于時空發展不充分性，現有研究缺乏智慧教育發展新生態系統的應用研究，缺少基于某一課程的教學數字化轉型分析。因此，本文將基于智慧教育發展新生態理念，研究“國際結算”課程教學數字化轉型，在實踐操作層面將一定的“智慧教育”與國際結算教學工作相結合，探索出一條持續改進課程教學質量的有效途徑，為智慧教育的深入探索和數字化教育資源的開發提供理論依據。

三、智慧教育視角下“國際結算”課程教學數字化轉型的必要性

（一）適應國家對高等教育現代化改革的要求

在數字化背景下，世界多國相繼推出教育信息化政策，全方位推進教育轉型，我國一直高度重視信息技術對教育的影響，并陸續出臺了一系列有關智慧教育及數字化轉型的宏觀政策，如自2017年國務院在《新一代人工智能發展規劃》中強調發展智能教育開始，奠定了應用信息技術全面提升教育信息化發展水平的基礎，隨后將開展智慧教育視為教育信息化的重要任務，并統籌實施國家教育數字基礎設施建設。2021年12月國務院頒布的《“十四五”數字經濟發展規劃》中提出深入推進智慧教育，強調推進教育新型基礎設施建設，構建高質量教育支撐體系。2022年全國教育工作會議首次提出啟動實施國家教育數字基礎設施建設，深入推進智慧教育示范區建設，加快推進教育數字轉型與智能升級。而2023年全國教育工作會議繼續統籌推進教育數字化建設，縱深推進教育數字化戰略行動。諸多有關智慧教育及數字化轉型政策的陸續出臺，充分說明了加快高等教育課程教學數字化轉型的必要性。

（二）專業人才需求的變化倒逼課程教學數字化轉型升級

當前，專業人才需求的變化倒逼教育系統進行全方位、全要素的轉型和升級，構建以數字化為支撐的高質量教育體系，已成為應對新時期人才培養挑戰的必然選擇，以高校課程數字化轉型為突破點的智慧教育時代已然來臨。傳統“國際結算”課程的實際教學效果與企業需求之間存在一定的差異和距離，無法滿足現實情境下社會對國際貿易專業人才的需求。企業對人才的需求已從簡單的操作型人才轉變為高素質的復合型人才，運用傳統的教學模式培養學生的業務知識和操作流程能力，已很難適應時代的發展要求。因此，為滿足社會對國貿專業人才的現實需求，應以就業為長遠目標，運用信息技術更新教育理念、優化教學資源、變革教育模式，探索新型“國際結算”教學數字化課程的長效機制，從而有針對性地培養時代之需的國際貿易專業人才。

（三）拓展學生學習視野，提升教學效率

在高校“國際結算”課程的教學中，多數教師依然采用傳統教學模式，呈現出教師“唱獨角戲”、教學模式單一、教學方法陳舊、工具手段落后的局面，隨之而來的則是出現了學生學習積極性較低，課堂參與度不高，缺乏對國際結算相關知識的內化和批判性思維，創新思維匱乏，學習遷移能力差等諸多問題，嚴重影響了學生深度學習，更無法有效提升課堂教學效率。這就需要授課教師認識到“國際結算”課程教學數字化轉型的必要性，積極進行智慧教育的探索，緊跟時代課改步伐，轉變單一地點和場景的教學環境，將傳統特定的實體學習空間拓展為虛實結合的混合學習空間[16]，而經過數字化、網絡化、智能化升級改造的學習環境，不僅可以為學習者創造反復學習的條件，使其可以在任何時間、任何地點都可以獲得持續的學習機會，節省大量時間成本，還可以擴大學生學習視野，拓展其學習思維能力，讓學習更輕松、更投入、更有效。

（四）將智慧教育新生態發展理念在真實的課堂教學中落地

推進“國際結算”課程教學數字化轉型進程中，重點是樹立智慧教育理念，將數字化思維深度融合到課程教學的整個過程，教師需要與時俱進的更新教學理念，提高自身信息素養，做到課程教學設計更加精細化、智能化和個性化。通過明晰“國際結算”課程數字化教學課改目標，設計新型數字化技術的教學方案，不斷優化升級教學方式，通過引入新技術，整合新型教學資源，并以數字化方式列示出來，積極打造即時在線授課模式，探索出一條持續改進課程教學質量的有效途徑，全方位將智慧教育與“國際結算”教學工作的深度融合，從而實現將智慧教育新生態發展理念在真實的課堂教學中落地。

四、智慧教育視角下“國際結算”課程教學數字化轉型的困境

（一）數字化教育思想轉變困難

數字化轉型不光是技術和應用上的轉型，它既是對傳統教育觀念的變革，又是對先進教育思想的吸取、學習和應用。若要讓教師接受并積極實施課程教學的數字化轉型，首要的是思想先行，思想發生根本上的轉變是數字化轉型成功的前提，只有教師具備數字化思想，才能數字化轉型過程中游刃有余，應對自如。但在數字化時代，對教與學的結構模式產生巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介變得豐富多彩，顛覆了教師的中心地位，對教師的知識結構和知識儲備提出越來越高的要求，如何讓習慣于傳統教育環境的教師解放思想、更新觀念，積極主動地進行角色轉變，去培養自身信息素養，這將是數字化轉型難度最大的問題。

（二）課程數字化轉型定位不明及教學目標模糊

目前，部分高校已逐步創建或應用有關“國際結算”課程數字化資源，初步的數字化轉型雖有一定成效，但在轉型過程中也暴露出諸多問題，最為突出且關鍵問題就是“國際結算”課程轉型定位不明確及教學目標含糊，鮮少涉及數字化轉型定位或者僅是停留在憑空設計階段，導致部分教師將“國際結算”課程教學的數字化轉型簡單地等同于傳統教學方式的升級，過于重視數字化轉型的技術手段，忽略了時代對人才需求的變化，未考慮到與后續專業課程及未來不同方向專業人才銜接方案，且缺乏創新技巧、信息素養等目標的確立，忽視培養學生解決實際貿易結算問題的能力，使學生很難提升創造性思維及多維解決問題的思考力。轉型定位不明確引發的后果就是會出現數字化轉型形式化、隨意性和盲目性，進而導致“國際結算”課程數字化轉型無法順利進行，甚至影響數字經濟時代創新人才的培養。

（三）數字化教學資源尚不完善

數字化教學資源的利用，不僅可以滿足師生多元化教與學的需求，還可以培養學生自主學習獲得建構知識的能力和創新思維的能力以及提升學生的信息素養[17]。但目前缺乏足夠優質的“國際結算”數字化教學資源。首先，大多數高校教學資源配備并不齊全，只購買或試用部分國際結算模擬軟件，并沒有打造“國際結算”課程教學資源數字化建設等基礎設施。其次，教學資源表現形式單一。教師在開展“國際結算”課程教學過程中，雖然有意識采用數字化教學資源，但優質網絡課程、數字化資源庫以及云教材建設進程緩慢。再者，數字化資源來源渠道狹窄。多數高校并未設置專項人才，讓其通過多渠道獲取關于“國際結算”課程的優質資源，目前僅僅依靠國家智慧教育公共服務平臺的供給，或通過少部分同類院校資源共享獲得。就算學校有不乏一線教學經驗豐富并對現代教育技術應用有較高熱情的人員，但由于開發隊伍不完備，在資金、信息技術應用能力、教學資源建設經驗等方面的不足，也只能進行一些零散的數字化教學素材的開發。

（四）數字化教學資源共享率較低

數字化教學資源能否被完全應用的重要因素則是共享率，資源共建共享已成為教育信息化的核心[18]。目前國家網絡平臺是“國際結算”課程數字化資源共享的重要載體，區域性或各高校的數字化資源共享率都比較低。一方面，共建共享意識淡薄，共享技術水平較低。有部分高校雖然已經建成的本校網絡教學平臺，但平臺運行及使用僅限于本校師生，各高校之間還未形成有效的網絡連接，導致數字化教學資源共享率較低。另一方面，數字化教學資源開發建設力度不足。高校缺乏數字化資源開發及共享的激勵機制，未能激發教師創建或分享國際結算數字資源的積極性，無實質性內容可分享。有的學校甚至暫時沒有建設網絡教學平臺的想法，過度依賴其他網絡教學平臺的現有資源，也導致可用于共享的“國際結算”課程的教學資源缺乏。

五、智慧教育視角下“國際結算”課程教學數字化轉型設計

數字化轉型的本質是強調在恰當的時間應用合適的技術達到最好的教學目標。針對目前“國際結算”課程教學數字化轉型的困境，數字化轉型的設計思路是借助大數據、云計算等信息技術和智能網絡終端設備，從課程教學理念、教學設計、教學實施和教學評價等進行全方位數字化設計重構，以滿足學生自主化、多元化、個性化發展及終身學習需求，以此達到最優的教學質量和學習效果（圖1）。具體數字化設計重構包括以下幾個方面：

（一）教學理念方面

推動“國際結算”課程高質量發展，首要轉變“國際結算”課程教學理念，重視該課程教學數字化轉型價值，樹立數字化意識和思維，培養數字化能力和方法，進行價值觀優化、創新和重構，樹立由“教師中心”向“學生中心”、從“傳統資源”向“數字資源”、由“資源共享”向“智慧共生”的轉變的教學理念。最終得以形成國際結算課程教學全要素的數字化意識和數字化思維的教學目標，滿足學生多元化的學習情境、多樣的個性需求。

（二）教學設計方面

對教學平臺、教學資源，教學手段及教學評價等方面進行重新教學設計。第一，基于數字化教學平臺資源設計教學活動，“國際結算”是實操性極強的課程，要了解不同結算方式下的國際貿易流程，以及各種融資方式的應用。根據課程屬性，利用如各類慕課資源平臺、虛擬步驚云國際結算一體化教學系統等，將課堂拓展到課外，將理論教學與實際操作融為一體，增加學生的實踐體驗感，從而達到在實踐中學習提高的目標。第二，完善及充分使用數字化教學資源，提升數字資源供給質量和師生數字素養。建立內容優質、類型豐富、形式新穎的數字化教學資源，開發系列數字化教材，創編“國際結算”課程云教材，還將圍繞知識點和技能點梳理知識圖譜，整合優質教學資源建立數字化教學資源庫，實現教育資源共享。第三，設計基于各種應用場景的新型數字化教學手段。可通過網絡在線課程，開展線上線下相結合的教與學以避免空洞的課堂說教，以及建立新的溝通空間，創設為學生答疑解惑及學生團隊協作、討論的交互學習平臺，從而激發學生的學習興趣。第四，探索智能教學評價方法。利用大數據計算和分析、創新教學評價工具、設計智能化測評系統平臺，有效完成學生學習全過程、全要素的綜合性評價，推動評價方式從結果評價向促進學生全面發展的過程評價轉變，建立新型信息技術支持的教學評價體系，從而提高教學評價的科學性。

（三）教學實施方面

第一，設立多元化教學目標。對“國際結算”課程傳統的教學目標進行修訂和細化，推進信息技術與學科教學的融合，從知識與技能、過程與方法、思辨與創新、情感與態度等四個維度樹立其多元化的教學目標，注重培養學生搜集和處理信息的能力，提升學生的綜合能力與核心素養。

第二，創設智能化學習環境。對于單一地點和場景的教學環境，不同場域的教學過程割裂，教學交互不足，學習狀態難以追蹤的現象。應對傳統學習環境進行數字化、網絡化、智能化升級改造，探索線下和線上虛實融合的智能學習空間，營造場景式、體驗式、沉浸式的新型課堂環境[19]，打通學校、教師和學生之間的數據信息壁壘，實現設備協同、數據共享、知識互聯、智能學伴及智能助教，支撐網絡條件下個性化學習，創設智能化學習環境，讓學習更輕松、更投入、更有效。

第三，多樣化教學方式。首先，教師發揮主導作用，利用信息技術和網絡教學平臺組織教學內容，整合數字化教學資源，將課內講授擴展到課前和課后三階段的學習，組織多樣的教學活動，借助紙質課本、數字化教材、智慧化教學工具和裝備，根據不同國際結算模塊，采用案例與項目教學、分組活動設計、頭腦風暴等多樣化教學方式，利用音頻視頻等手段將教學內容由抽象變直觀形象。其次，發揮學生的主觀能動性，利用數字化媒體資源抓住學生的綜合感官，引導學生通過接觸數字化教學資源自主學習、自主探究，化被動為主動，自主建構知識，提高學生的學習效率，并培養學生的信息素養和能力。

第四，多渠道學習方式。學生可借助傳統紙質課本和練習本、數字化教材、智能化教學工具和裝備進行多渠道學習。除了課堂組織學生討論分享、情景模擬、社會實踐體驗外，教師可將電子教案、國際結算課件、習題庫、案例庫通過超星學習通、雨課堂、網絡云盤及其他媒介，推廣到學生群體，提高課堂教學效率；并選用Classin在線教室、自建或其他院校制作的“國際結算”MOOC視頻等數字化教學平臺將課堂拓展到課外，從而提高課程資源的學習頻率；再通過釘釘群、課程抖音、外貿論壇和課程微信公眾號等智慧信息技術，增加師生的溝通和交流，增強學生的參與感和體驗感，填補課堂教學的不足。

（四）教學評價方面

為進一步改善和提高課程整體的教學質量，應推動教學評價模式改革，探索對教學內容、教學手段、教學質量和教學效果等多角度、多維度、全方位的數字化教學評價[20]。一是采用智能測試工具，精準評估學生知識掌握情況。包括課前智能檢測，優化課堂教學目標，通過檢測報告重新設計教學目標和重點難點。課堂智能檢測，實時自動化分析且及時反饋學習效果，并根據結果制定相應的授課策略。課后智能檢測，深度評價學情，根據統計測試結果及時了解學生掌握情況；二是利用數據分析技術，對大數據進行處理和分析，即對學生歷史表現進行分析，并預測未來可能出現的問題，以便避免同樣的錯誤再次發生；三是采用人工智能技術，使其成為教學評價的重要支撐，將AI輔導等技術廣泛應用于智能教學領域。而在實踐設計過程中應厘清技術與教師教育之間雙向建構的關系，雖然教師應該提升自己的技術素養，進而實現對技術的有效利用，但術業有專攻，考慮到信息技術的難度，智能測試工具還是需要技術專業人員根據教學所需進行開發和維護。

六、總結與展望

“國際結算”是一門應用性很強、具有明顯時代發展特點的課程。在智慧教育視角下對“國際結算”課程教學進行數字化轉型研究的出發點是著眼于切實解決教學實踐中的問題。本文將智慧教育與“國際結算”教學工作相結合，提出了“國際結算”課程教學數字化轉型的必要性，探析智慧教育視角下“國際結算”課程教學數字化轉型的困境，并在此基礎上，探索出一條持續改進課程教學質量的教學數字化轉型方式。首先，通過重視利用現代信息技術對課程教學理念、教學設計、教學實施和教學評價等全方位進行數字化設計重構，以滿足學生自主化、多元化、個性化發展及終身學習需求，從而提升“國際結算”課程教學質量和學習效果，并為高校教育教學改革提供新思路；其次，建立內容優質、類型豐富、形式新穎的數字化教學資源。即圍繞“國際結算”知識點和技能點，建設專家訪談、動畫、視頻、圖表、習題、實訓、案例等類型豐富的高級別數字化資源。最后，借助傳統紙質課本、數字化教材、智慧化教學工具和裝備，提高課堂教學效率、減輕師生負擔、進而培養學生新型能力。

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