與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接的電子與計算機工程專業(yè)建設(shè)改革研究

劉敏 楊緒華 滕華

作者簡介：劉敏，女，副教授，碩士，研究方向為嵌入式技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)；楊緒華，女，副教授，碩士，研究方向為軟件理論；滕華，男，副教授，碩士，研究方向為軟件工程。

基金項目：2021-2023年高等教育教學改革研究校級項目“新工科背景下與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接的電子與計算機工程專業(yè)建設(shè)改革研究”（X2021JGYB087）；2022年四川省第三批課程思政示范課程項目“C語言程序設(shè)計”（川教函[2022]199號）

摘 要：高校專業(yè)培養(yǎng)與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間一直存在對接不和諧的問題，文章依托新工科專業(yè)建設(shè)大背景，以西南石油電子與計算機工程專業(yè)為例，探討嵌入式方向人才培養(yǎng)與物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接的專業(yè)建設(shè)改革方案。通過挖掘產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的嵌入式技術(shù)人才新標準和新要求，分析嵌入式方向的專業(yè)共性基礎(chǔ)和領(lǐng)域/區(qū)域特色的關(guān)系，制定了校內(nèi)教學和校外實踐體系的改革方案。該方案在一定程度上滿足了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，突出了專業(yè)特色。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；軟硬件復合開發(fā)能力；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? 文章編號：1002-4107（2024）04-00? -04

一、引言

（一）產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)分析

移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)在新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展下逐步融合，與此同時，也促使全國各地區(qū)加快了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略的步伐，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)逐步起步并發(fā)展，智慧產(chǎn)品誕生并開始進入市場，人們感受到了智慧產(chǎn)品的便利，市場對終端智能設(shè)備的需求逐漸加強。針對市場新需求，相關(guān)企業(yè)急需具有智能終端系統(tǒng)研發(fā)能力的應(yīng)用工程型本科人才，這在人才培養(yǎng)方面為各大本科院校提出了新標準和新要求。因此，依托新工科專業(yè)建設(shè)大背景，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)如何改進人才培養(yǎng)方案和措施、如何改革專業(yè)建設(shè)工作，才能使人才應(yīng)用能力培養(yǎng)適應(yīng)并服務(wù)于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和信息技術(shù)的融合與升級換代，進而滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，成為了各大本科院校開展專業(yè)建設(shè)工作、教學工作和能力培養(yǎng)工作的新挑戰(zhàn)[1]。

隨著市場和企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品研發(fā)人才需求的增加，國內(nèi)許多高校申請增設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)本科專業(yè)。由于物聯(lián)網(wǎng)工程涉及到多學科領(lǐng)域的課程，而且沒有統(tǒng)一的專業(yè)建設(shè)標準，這些院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在設(shè)計專業(yè)課程體系時又各自為陣，大多數(shù)院校只是根據(jù)本校以前的專業(yè)情況，對課程體系增加一些諸如物聯(lián)網(wǎng)導論之類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，然后再簡單地對課程進行直接裁剪或疊加，從而造成了各大本科院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系不盡相同、有的甚至差異很大的局面[2]。這類課程體系并不能滿足物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備產(chǎn)業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)終端系統(tǒng)研發(fā)人才培養(yǎng)的需求，為了解決這一問題，需要技術(shù)針對性更強的本科專業(yè)人才培養(yǎng)來支撐物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備研發(fā)市場。

（二）專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

西南石油大學電子與計算機工程專業(yè)建立于2016年，是一個年輕的專業(yè)。該專業(yè)成立伊始就與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，有為期四屆學生的良好聯(lián)合培養(yǎng)基礎(chǔ)。專業(yè)人才培養(yǎng)方面有移動互聯(lián)軟件和嵌入式技術(shù)兩個專業(yè)方向，培養(yǎng)能夠適應(yīng)國家信息產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具備電子、數(shù)學和計算機科學基礎(chǔ)理論及技術(shù)，具有良好的嵌入式智能設(shè)備軟硬件、移動互聯(lián)軟件設(shè)計和開發(fā)能力，能在嵌入式智能設(shè)備、移動互聯(lián)軟件的應(yīng)用和研發(fā)部門以及電子信息與計算機應(yīng)用領(lǐng)域從事開發(fā)、管理、系統(tǒng)維護等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。由此可見，該專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標貼合當下物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)終端系統(tǒng)研發(fā)人才培養(yǎng)的需求，課程體系支撐的知識和能力滿足當下物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備系統(tǒng)研發(fā)基本所需。

二、問題分析和工作目標

（一）擬解決的問題

雖然西南石油大學電子與計算機工程專業(yè)建設(shè)有良好的基礎(chǔ)，專業(yè)培養(yǎng)目標也貼合當下物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)終端系統(tǒng)研發(fā)人才培養(yǎng)的需求，但隨著物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)逐步發(fā)展壯大、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品功能不斷豐富，物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備產(chǎn)業(yè)對軟硬件復合開發(fā)要求越來越高，而目前電子與計算機工程專業(yè)的課程體系和實踐實訓環(huán)節(jié)均側(cè)重于軟件，尤其是嵌入式方向在軟硬件復合開發(fā)方面的知識和能力培養(yǎng)不足，使得專業(yè)整體情況與軟件工程和計算機科學技術(shù)相關(guān)專業(yè)區(qū)別不大，造成專業(yè)特色不突出、專業(yè)人才培養(yǎng)針對性不強等問題。因此，如何緊跟區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，把握專業(yè)共性基礎(chǔ)和領(lǐng)域/區(qū)域特色的關(guān)系，發(fā)揮該專業(yè)在計算機相關(guān)專業(yè)和學科領(lǐng)域的教學科研優(yōu)勢，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的良好對接，成為了目前亟待解決的問題。

（二）工作目標

嵌入式技術(shù)早已被應(yīng)用于航天軍事、工業(yè)控制、醫(yī)療儀器等傳統(tǒng)領(lǐng)域，一直是IT（信息技術(shù)行業(yè)）領(lǐng)域重要技術(shù)之一?，F(xiàn)在，嵌入式技術(shù)則在信息家電、智慧醫(yī)療、物聯(lián)網(wǎng)等新型領(lǐng)域中得到了深入應(yīng)用。隨著社會快速發(fā)展和物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)日益壯大，各地區(qū)轉(zhuǎn)型中的產(chǎn)業(yè)對嵌入式人才的需求將日趨旺盛，嵌入式人才也將會在很長一段時間內(nèi)成為企業(yè)招聘人才爭奪的重點。因此，對電子與計算機工程專業(yè)嵌入式方向的人才培養(yǎng)進行研究，整合改革完善其人才培養(yǎng)體系及過程，與區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求相對接，強化學生軟硬件復合開發(fā)能力的培養(yǎng)，突出電子與計算機工程專業(yè)的專業(yè)特色，是目前西南石油大學電子與計算機工程專業(yè)建設(shè)的工作目標。

三、改革思路與舉措

面向市場發(fā)展和人才培養(yǎng)的迫切需求，西南石油大學電子與計算機工程專業(yè)分析研究嵌入式方向知識體系結(jié)構(gòu)的復雜性和國內(nèi)各大本科院校存在的教學問題，考慮物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備系統(tǒng)對軟硬件復合開發(fā)的要求，應(yīng)用課題化與項目化措施手段，在學?，F(xiàn)有教學和實驗條件的基礎(chǔ)之上，從校內(nèi)教學體系和校外實習實訓兩方面入手，最終實現(xiàn)在教學大綱規(guī)定的教學和實驗課時內(nèi)，保證學生理解嵌入式方向知識體系和掌握軟硬件復合開發(fā)知識、技術(shù)的同時，培養(yǎng)并提高學生在嵌入式技術(shù)方面的動手能力和實踐創(chuàng)新能力，建立學生的專業(yè)崗位意識和素質(zhì)，進而滿足物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備產(chǎn)業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)終端系統(tǒng)研發(fā)人才培養(yǎng)的需求。

（一）校內(nèi)教學體系改革

從系統(tǒng)工程角度分析研究嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)生命周期，包括開發(fā)環(huán)境的建立和熟悉、嵌入式處理器開發(fā)、嵌入式操作系統(tǒng)移植、基于嵌入式操作系統(tǒng)的軟件開發(fā)、嵌入式軟件中間件開發(fā)和嵌入式綜合應(yīng)用開發(fā)[3]等多個環(huán)節(jié)，這些開發(fā)環(huán)節(jié)包括了底層硬件、中層軟件和高層應(yīng)用等多方面的開發(fā)技術(shù)。與之相對應(yīng)，改革和完善校內(nèi)嵌入式專業(yè)方向的教學體系，從整體上進行規(guī)劃，使其涵蓋從硬到軟的多層次知識和技術(shù)，與其他多學科相融合，形成通用型可自適應(yīng)的嵌入式教學內(nèi)容體系，主要從理論教學、實驗教學、課余教學和測試考核等四個方面入手。

1.理論教學方面全面梳理專業(yè)知識，建立聯(lián)動自適應(yīng)理論教學體系，其課程拓撲結(jié)構(gòu)形式如圖1所示。該教學體系兼顧軟硬件兩方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，以模塊化組合方式構(gòu)建聯(lián)動自適應(yīng)課程拓撲結(jié)構(gòu)，具有涵蓋或擴展多方面基礎(chǔ)知識和技術(shù)、能與其他專業(yè)課融合應(yīng)用的通用性和靈活性。根據(jù)課程特點，選擇部分課程設(shè)計并形成PBL（問題驅(qū)動式教學）教學大綱，使授課形式多樣化，注重學生專業(yè)能力的提高。

2.實驗教學方面在整體上規(guī)劃嵌入式課程實驗體系，以實驗?zāi)K集的形式形成綜合集成型實驗項目。具體在設(shè)計實驗?zāi)K時分析梳理學生的層次條件和專業(yè)特長，使所有的實驗?zāi)K具備可自適應(yīng)調(diào)節(jié)和進階式控制的特性，以便在開展實驗的過程中能夠酌情組合實驗?zāi)K，進而匹配基礎(chǔ)不同、特長不同的學生，也便于根據(jù)不同學生各學習階段的具體情況，調(diào)整實驗內(nèi)容，調(diào)節(jié)功能實驗的側(cè)重比和實踐的深入程度，最終達到因材施教的效果。

3.課余教學方面設(shè)計實現(xiàn)基于嵌入式專業(yè)方向知識體系的復合交叉應(yīng)用型項目和課題教學體系，以理論教學和實驗教學為依托，以學科競賽為驅(qū)動，形成模塊化課件或組件集。結(jié)合相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域，采用可選、可組合、可交叉復合應(yīng)用的方式布置課余教學任務(wù)，使學生可以利用課余自由化、碎片化時間完成在線或離線式自主學習，同時協(xié)助教師完成學生自主學習期間的提示發(fā)問式指導。

4.測試考核體系仍然采用可選、可組合、可交叉復合應(yīng)用的思路，從理論教學、實驗教學、課余教學以及其他相關(guān)教學和實踐環(huán)節(jié)等多方面綜合設(shè)計測試考核課題，整體規(guī)劃測試考核內(nèi)容，形成模塊化測試組件集和進度記錄機制，以便在實施測試考核體系時靈活開展測試考核工作，考核方式主要有在線或離線式、自主或隨堂測試、平時考核和期末考核等多種形式。

通過以上4個環(huán)節(jié)深入細化的落實校內(nèi)教學體系改革，以企業(yè)系統(tǒng)開發(fā)工程涉及到的崗位能力分析重構(gòu)教學環(huán)節(jié)和專業(yè)知識圖譜，形成模塊化自適應(yīng)的，能夠快速、及時響應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程教學體系，最終構(gòu)建出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對接的校內(nèi)教學新模式。

（二）校外實習實訓方案改革

人才培養(yǎng)的實踐教學部分除了課內(nèi)實驗以外，更應(yīng)該包括良好的校外企業(yè)實習實訓環(huán)節(jié)。作者考慮物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合相關(guān)企業(yè)在生產(chǎn)過程中的實際技術(shù)應(yīng)用情況，分析崗位典型工作過程和崗位職責職能，從培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，建立學生的崗位職責職能意識[4]等方面入手，對校外實習實訓方案進行了工作目標、實施方法和培養(yǎng)方式等三個方面的深入改革。

1.工作目標方面。修訂方案的工作目標為，培養(yǎng)過程以工程項目案例為導向，培養(yǎng)學生軟硬件復合開發(fā)能力，全面提升學生的技術(shù)應(yīng)用能力和工作能力。西南石油大學有悠久的辦學歷史，教學管理規(guī)范，教師有很強的教學能力和科研能力，有科學、嚴謹?shù)慕虒W計劃，通過校內(nèi)教學體系改革，為學生構(gòu)建了完整的與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對接的知識體系。在校外實訓實踐環(huán)節(jié)則依托合作企業(yè)的行業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以工程項目為基礎(chǔ)，結(jié)合西南石油大學電子與計算機工程專業(yè)構(gòu)建的知識體系，結(jié)合項目應(yīng)用，將學生的知識體系轉(zhuǎn)化為技術(shù)體系。通過工程項目的實施，將技術(shù)的具體應(yīng)用與工程實踐及項目管理相結(jié)合，培養(yǎng)學生的工程化能力和創(chuàng)新意識。使學生在畢業(yè)時能夠成為掌握知識體系和技術(shù)體系，具備軟硬件復合開發(fā)能力、工程化項目能力和職業(yè)素養(yǎng)的新工科高素質(zhì)創(chuàng)新型嵌入式技術(shù)工程應(yīng)用型人才。

2.實施方法方面。根據(jù)學校和企業(yè)的實際情況，在校外實習實訓環(huán)節(jié)實施過程中采用“走出去、請進來”相結(jié)合的方式，與企業(yè)對接合作。通過分析符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的嵌入式相關(guān)職位群和企業(yè)用人標準，總結(jié)出嵌入式技術(shù)涉及到的相關(guān)工作崗位情況，歸納出企業(yè)對嵌入式人才能力要求；從培養(yǎng)學生的基本能力、核心能力和專業(yè)能力等三方面入手，研究分析物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備產(chǎn)品在研發(fā)和銷售等各階段對崗位能力的不同要求，構(gòu)建劃分實習實訓體系中的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計出滿足與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接要求的校外實習實訓方案，其細節(jié)如圖2所示。

該方案在具體實施時，引入一批典型的物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐項目，按照完全企業(yè)化管理的項目實施過程，制定標準化的教學任務(wù)；根據(jù)生產(chǎn)工序，明確實習實訓教學環(huán)節(jié)；在指導學生動手實踐，完成教學任務(wù)期間，堅持每日重點串講和發(fā)布高強度的課后練習；把教學評估日?；耐瑫r，實現(xiàn)教學管理的督導化。自始至終讓項目管理、團隊合作貫穿以項目開發(fā)過程為依托的實習實訓全過程，進而實現(xiàn)校外實習實訓方案的工作目標。

3.培養(yǎng)方式方面。把握并踐行方案中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于極大地提高學生畢業(yè)后的崗位競爭力，為此，方案中制定了以崗位典型工作任務(wù)為驅(qū)動、集中培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)和職位核心工作能力的培養(yǎng)方式。該培養(yǎng)方式以必需且夠用作為實訓內(nèi)容的判定標準，從符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新工科工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)設(shè)計實訓實習項目課題；在遵循教學規(guī)律的前提下，按照崗位技能由簡入繁、工作能力逐步提高的進度，安排項目課題的開展次序，做好前后的良好銜接；依據(jù)學生的實際情況，按照崗位的需求以及項目內(nèi)容選材的廣泛性和深度適中性標準，統(tǒng)籌考慮并選取項目課題的內(nèi)容，達到培養(yǎng)學生崗位行動能力的目的。

綜上所述，該校外實習實訓方案在設(shè)計、實現(xiàn)、實施和監(jiān)管的過程中，既充分體現(xiàn)了企業(yè)標準和行業(yè)標準，又保證了實習實訓過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性，最終構(gòu)建的實習實訓體系既符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人需求，又具有更強的專業(yè)針對性。

四、特色與創(chuàng)新

西南石油大學電子與計算機工程專業(yè)改革建設(shè)方案的創(chuàng)新之處在于，根據(jù)新工科的辦學要求，遵循工程教育認證標準，把傳統(tǒng)的電子與計算機工程專業(yè)嵌入式方向人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對接，對該專業(yè)的教學體系進行改革。在校內(nèi)教學體系建設(shè)上，考慮嵌入式知識的廣泛性和復雜性，把握專業(yè)共性基礎(chǔ)和領(lǐng)域/區(qū)域特色的關(guān)系，既保證了嵌入式人才培養(yǎng)的通用性和靈活性，又以當下熱門的物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備產(chǎn)業(yè)的需求倒推人才培養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng)要點，在理論教學、實驗教學、課余教學和測試考核等方面充分體現(xiàn)專業(yè)特色的同時，也為實習實訓體系改革提供了依據(jù)，項目特色關(guān)鍵點如圖3示。

圖3? 項目特色關(guān)鍵點

實踐教學方面，方案在改革完善校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的同時，對校外實踐教學體系進行了特色化建設(shè)。通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，應(yīng)用生產(chǎn)實踐項目案例，使校外實習實訓方案與物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密對接，以新理念、新目標、新成果推動校外實習實訓體系建設(shè)改革，構(gòu)建出一套高素質(zhì)嵌入式技術(shù)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，成為西南石油大學電子與計算機工程專業(yè)改革建設(shè)方案中的重要組成部分。

五、結(jié)語

電子與計算機工程專業(yè)是教育部的特設(shè)專業(yè)，目前國內(nèi)開設(shè)電子與計算機工程專業(yè)的高校只有為數(shù)不多的幾個，每個學校的電子與計算機工程專業(yè)辦學側(cè)重均不相同。西南石油大學電子與計算機工程專業(yè)遵循本校辦學宗旨，對物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進行調(diào)研，在充分考慮地域性差異的前提下，結(jié)合新工科專業(yè)辦學要求，把強化學生軟硬件復合開發(fā)能力培養(yǎng)作為電子與計算機工程專業(yè)的專業(yè)建設(shè)目標，從校內(nèi)教學體系到校外實習實訓方案對電子與計算機工程專業(yè)建設(shè)進行了改革，突出了專業(yè)特色。

本次西南石油大學電子與計算機工程專業(yè)的專業(yè)建設(shè)改革工作以培養(yǎng)出滿足物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備產(chǎn)業(yè)需求、具有軟硬件復合開發(fā)能力、能勝任物聯(lián)網(wǎng)智能終端系統(tǒng)研發(fā)工作的應(yīng)用工程型本科人才為目標，立足企業(yè)系統(tǒng)項目開發(fā)生命周期，依托開發(fā)過程中涉及到的崗位技術(shù)和職能，通過引入企業(yè)典型生產(chǎn)實踐項目實現(xiàn)教育教學模式新突破，使得專業(yè)人才培養(yǎng)模式得到了深層次的變革，有效地提升了人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，讓西南石油大學電子與計算機工程專業(yè)為迎接智能化時代的到來做好了充分的準備。只有堅持專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作長期不懈地與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對接，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)國家信息產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]張黎君，韓益鋒，姚文卿，董良，等.應(yīng)用型本科院校物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2014（8）：150-151

[2]田豐.物聯(lián)網(wǎng)工程創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2013（21）：101；143

[3]李薇，何先波，劉敏，等.IT專業(yè)嵌入式課程教學模式改革研究[J].計算機教育， 2017（6）：135-139

[4]“精英網(wǎng)絡(luò)工程師”人才培訓方案[EB/OL].[2018-10-12]. https：//wenku.baidu.com/view/7efdbb350b4c2e3f572763e0.html？_wkts_=1692726350157

[5]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會.《工程教育認證標準》團體標準（2022版）

[6]劉帥霞，陳鋒，張繼偉，等.基于產(chǎn)學研創(chuàng)“四位一體”協(xié)同推進產(chǎn)教融合發(fā)展模式研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74（11）：8-11

[7]李紅梅，盧葦，邢薇薇，等.產(chǎn)學合作育人機制的改革探索[J].高等工程教育研究，2013（3）：76-80

[8]孔凡新，查光成，吳夢陵.以工程認證和審核評估為契機，全面深化專業(yè)綜合改革[J].高教學刊，2015（18）：65-66

[9]楊偉平，陳萬光.PBL教學模式在高校教學改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].中國科技信息，2010（13）：264-265